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教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感1教學革命?一看到書的題目,便足以勾起了我的興趣。所有的革命都是顛覆一些陳舊的傳統,出芽一些新銳的思想。每場革命的勝利都需要實踐者付出諸多的實驗,最后才能得以推廣。當這革命的勝果馨香成一本厚厚的書,在我手心里沉淀成一份思想與實踐的結晶時,內心便有了一窺到底的欲望。花了三四天的時間,把厚厚的一本書看完。不得不說,這是一本值得閱讀的好書。尤其是對奮戰在一線教學的老師,有許多啟發之處。全書分五章,開篇介紹蔡林森的成長歷程,結語是專家們的評述。洋洋灑灑幾十萬字,詳細地介紹了先學后教的應用價值,教學法的形成與發展,以及它的操作方法,理論基礎等等。書看完了,心里的懵懂變成萌動,有醍醐灌頂之覺,亦有恍然大悟之感。看完此書,不禁感慨:原來課還可以這樣上,原來書還可以那樣教,原來學生可以挖掘那么大的潛力。感慨之余,不禁聯想前幾日看到的一篇博文:大家都這樣,便對嗎?聯想近幾年新課改中涌現的語文課堂觀摩課,大家不約而同地走進了一個大同小異的模式。初讀課文,學習字詞,找出重點句,暢談感悟,安排一個小練筆或其他的環節對主題進行深化與拓展。大家都這樣,便對嗎?我想,蔡林森肯定不這樣認為,他發明創發先學后教,完全顛覆了傳統教學的模式,以一種全新的姿態呈現在實踐中的課堂。“先學后教,當堂訓練”的有效性。當老師們還在會“減負”與“提質”糾結的時候,“先學后教,當堂訓練”的教學方法已然為我們提供了減負與提質并行的軌道。這種教學法喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識,能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量,極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人,都有了責任感,都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論,最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動,靜中有動,學習效率就特別高。運用這種教學方法,能夠及時準確地反饋信息,能夠達到堂堂清,能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教,當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習,達到不教,還能大面積地提高教學質量,充分發揮了課堂的有效性,并做到了課前不預習,課后沒作業的學生課業減負。“先學后教,當堂訓練”的自主性。在一節沒有任何花樣的課里,“永威人”如是說:課堂要盡量減少老師的講,只有老師的不講,學生才能真正地學!不教才是教,永遠堅信學生學的自覺和能力,時刻警惕老師的教變成越俎代庖,才是教育的真智慧。理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習,就很難說理解得多好,更談不上形成能力。這就是蔡林森經過20多年探索實踐、在思洋中學開花結果、又在永威不斷豐富創新的“先學后教,當堂訓練”教學模式所呈現的“另類”課堂風景。經典的先學后教的模式基本分為4個模塊,8個小環節:輔助環節(約一分鐘),先學(約15分鐘,包括讀書看書,檢測練習或提問),后教(約10分鐘,兵教兵、師生討論),當堂訓練(約20分鐘)。從這個教學模式里不難看出,學生的自主性得到了淋漓盡致地發揮,整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘,教學模式的基本理念便是以學生自學、自己練習為主。試問,長期以往,學生的思維該是得到多大的提升,他們的那種探究的意識得到多大的發展?長期接受此法訓練的學生將有著無法估量的前景。《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感2最近讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書讓我受益匪淺。閱讀完后發現蔡林森校長所提出的“先學后教,當堂訓練”的教學方法正符合新課程的標準,真正體現了學生是學習的主體。在課堂教學中,把傳統教學中老師手中的“權”——教學目標、學習內容的確定權,學習方法、作業的選擇權,學習過程的評價權,還給學生,突出學生主體地位,使學生獨立地進行智力操作,讓其成為知識的探索者和學習主體,極大培養學生的自主能力。“先學后教,當堂訓練”是一種教學模式,是一種課堂教學結構,也是一種教學方法。它包括三個主要環節:“先學”不是指讓學生泛泛的、單純的看書,而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后,學生能夠明確學習目標,有正確的自學方法后,帶著思考題在規定的時間內,自學相關的內容,完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號,做與例題類似的習題。“后教”不是指教師教,而主要是指學生自學后“兵教兵”,通過更正、討論,各抒己見,會的學生教不會的學生,即學生與學生互動,最后教師與學生互動,也就是教師補充、更正,幫助歸納、總結,使學生進一步加深對所學知識的理解,最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。例如:在進行語文教學時,首先,指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀,讓多數同學都有機會讀,每人讀一點;同時引導其他同學認真聽,及時指出并更正讀錯的字音,有錯即停,有錯就糾,教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了,其他同學都不能糾正,教師再幫助正音。其次,全班交流,理解詞語。(指名提出不理解的詞語,有學生解答(兵教兵);(如有詞語學生都不會或理解有誤,教師再做解答;(如無學生提問,教師可提問有關重點詞語檢測,指名回答,學生評議糾正。注意:一定要引導學生結合上下文,在語境中去理解詞語,切不可死記硬背。后教不僅幫助后進生解決基本問題,同時,尖子生通過幫助后進生糾正錯誤,教學相長,更透徹的理解知識,增強自主學習的能力,養成合作精神。“當堂訓練”,是在“先學后教”之后進行的,是指當堂完成作業,對于鞏固所學的知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”,減輕過重的課外負擔,都是極為有利的。“先學后教,當堂訓練”教學法構成課堂教學的基本程序,其課程結構的實質是:全過程學生自學。這種簡便的、有效的教學法能大面積提高教學質量,讓每個學生會學、好學;能有效地實施素質教育,讓每個學生的'全面素質得到提高;能從根本上減輕學生過重的課外負擔等。通過閱讀這本書使我明白,學生是學習的主體。課程必須根據學生身心發展特點和學科學習特點,愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達、自主發現問題和解決問題,充分激發他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主合作探究的學習方式。在使用教學方法上真正做到“授人以魚不如授人以漁”。在實踐探索過程中,通過各種方法的訓練,引導學生掌握并能運用一定的學習方法進行自主學習,極大培養學生的自主能力,提高學習質量,讓每個學生會學習,學好習,真正達到“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的境界之中。《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感3讀完《教學革命——蔡林森與先學后教》后,感受頗深,心中涌上一份對蔡林森老師的敬仰之情,《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感。這本書詳細介紹了蔡校長的親身經歷到他的教育教學管理理念,并深入講解了他在教學上創造的“先學后教,當堂訓練”的教學方法。這種方法歸還了學生學習的主動權,留給了學生更多思考的時間,留下了動手的時間,使學生在課堂上學懂了、學會了、同時也練習了、鞏固了。整個學校的教育質量也提高了。作為一種自學的課堂教學模式,“先學后教,當堂訓練”是成功的。運用這種教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發展意識,能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量,真正能夠極大地調動學生學習的積極性,學生們成了學習的主人,都有了責任感,都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正討論,最后又像競賽那樣當堂完成作業,讀后感《《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感》。運用這種教學法,能夠及時、準確反饋信息,當堂發現問題、解決問題。通過當堂完成學習任務,達到“堂堂清”,學生不僅理解了知識,當堂完成了作業,做對了,形成學習的能力,而且達到了多元的教學目標。運用這種教學方法,能夠及時準確地反饋信息,能夠達到“堂堂清”,能夠“培優”、“補差”。讓學生會學、學好,這是蔡林森老師的課堂目標。“先學后教,當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習,這是提高教學質量最根本的法寶。“先學后教”的可貴之外,在于讓學生走在教的前頭,讓學生先探索,先體驗,積累經驗,發現問題,產生障礙,然后帶著問題去學習。對于問題,要讓學生先去自己解決,反復給他們時間,一直到答對了,然后再出同樣的問題讓他們去解決,讓學生真正理解并運用,這樣前面錯誤的原因在后來通過做題自己去理解,自己知道了為什么,知識也就學到家了。所以,讓學生預習是課堂教學必不可少的環節,而且是一個非常重要的環節。對于教師而言,要學會根據教學內容的不同要求,正確地把握教材,精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生,以學生為中心,少講,精練,多檢查。對教材中一些學生能

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