凝血因子和血小板被激活1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴凝血因子和血小板被激活凝血因子和血小板被激活1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴第十三章彌散性血管內凝血(DC)概念:彌散性血管內凝」(Disseminatedintravascularcoagulation,DIC)在多種病因作用下凝血過程被激活,廣泛微血栓形成,同肘繼發激活纖躥過程,以出血為主要特征的臨床綜合征。幾何直觀是《標準》中新增的核心概念，主要是指“利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中發揮著重要作用”。數的認識中的直觀數的認識中的幾何直觀，既符合一年級學生的認知規律，又突破了學生對數的認識的難點。如拿出兩個相同的珠子，一個放在十位，一個放在個位，提出疑問：“珠子長得一模一樣，表示的一樣嗎？”學生可以直觀地看出，雖然長得一樣但位置卻不同，體現了位置值的思想。最后拓展，還有大大的“1”嗎？為學生的思維打開了一扇窗。運算中的直觀小學數學內容中，有相當部分的內容是計算問題，通常注重算法多樣化，對算理重視不夠。算理就是計算方法的道理，因此在教學時，應以更直觀的方法指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。如《兩位數乘兩位數》（不進位）教學片段。首先，借助點子圖研究算法。教師出示點子圖，在點子圖上分一分、算一算，利用它再次尋找計算的道理。其次，學生用點子圖匯報解釋問題。出現以下情況：12×7×2；14×6×2；14×4×3；14×2×6；12×10+12×4；12×5+12×5+12×2。最后，教師幫助學生梳理方法：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6都是把12或者14分成了若干個份之后進行計算。12×10+12×4和12×5+12×5+12×2，分別求幾個幾（份總關系），最后把積相加（整體部分關系），既有份總關系，又有整體部分關系。不論哪種方式都是先分再合。分的目的就是將大的分成小的，復雜的變成簡單的，新知識轉化為舊知識來解答，實際上就是把兩位數乘兩位數轉化成兩位數乘一位數的乘法。與此同時，還可以多種算法與豎式建立聯系，進一步理解算理。如橫式與豎式建立聯系。請學生思考：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6、12×10+12×4和12×5+12×5+12×2誰與豎式的計算方法一樣？找到答案：12×10+12×4和豎式有關系，豎式中第一個積是12×4，第二個積是12×10，把兩個積相加就是168。結合點子圖說一說豎式計算的每一步依據。教師提問：在進行豎式計算時，用到四句口訣的結果，這四句口訣在圖中能找到嗎？學生帶著問題在點子圖中找答案。（學生邊說，課件邊演示）學生在圖中找到每步計算的依據。每排有2個點，有這樣的4排，就是2×4=8；每行有10個，有這樣的4行，就是10×4=40；每行有2個，有這樣的10行，就是2×10=20；每行有10個，有這樣的10行就是10×10=100，把他們相加就是8+40+100+20=168。回顧剛才學習的過程，雖然10分鐘就認同了計算的結果，但由于大家不滿足于只找到計算的結果，而是不斷的追問為什么？利用點子圖通過多種計算的方式，不僅驗證了結果的正確性，還使學生找到了計算方法背后的道理。運算律中的直觀數與形是現實世界客觀事物的抽象與反映，同時是數學的基石，在小學數學教材中，從始至終都貫徹著數形結合思想，由此可見其重要性。數形結合是根據數量與圖形之間的關系，通過“以形助數，以數解形”使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而解決數學問題的一種重要的思想方法。通常情況下，在應用幾何直觀解決問題時，往往偏重于“形”對“數”的作用，也就是經常地利用圖形的直觀性來幫助解決某些數學問題。如加法運算律教學片段，給學生講“朝三暮四”的故事，引出3+4=4+3，讓學生經歷猜測――驗證――結論的過程，經過學生的不完全歸納，得出加法交換律。解決問題中的直觀畫圖，不僅讓學生思維外顯，而且讓教師了解學生的思維水平，為學生間的相互交流提供了有力的支撐；畫圖在具體形象和抽象數量關系之間架起了橋梁。鼓勵學生畫圖分析問題和解決問題，發展學生的畫圖意識。如小明和小萍同時從家出發，相對而行，小明每分鐘走70米，小萍每分鐘走65米，經過4分鐘，他們在學校相遇。他們兩家相距多少米？學生初學相遇問題時，初次嘗試畫線段圖來理解題意，分析數量關系。分析：用兩點表示小明和小萍的家，用一條線段表示兩家的距離，用小紅旗所在的位置表示學校；用箭頭表示他們行走的方向；把小明的路程平均分成幾份呢？每份表示什么？把小萍走的路程平均分成4份，表示4分鐘，每份是65米；求兩家相距多少米？在線段圖中表示出來。學生借助線段圖直觀地找到解決相遇問題的兩種方法。方法一：小明的路程+小萍的路程=總路程；方法二：速度和×時間=總路程。總之，在小學數學教學中，幾何直觀能不失時機地為學生提供恰當的形象材料，可以將抽象的數量關系具體化，把無形的解題思路形象化，不僅有利于學生順利地、高效率地學好數學知識，更利于學生學習興趣的培養、智力的開發、能力的增強，為學生今后的數學學習，甚至物理、化學等理科的學習打下堅實的基礎。基金項目：本文系長沙航空職業技術學院教學改革項目“差異分組模式在高職英語分層次教學中的應用研究”（編號：YC1316）的階段性成果。一、語言學習與文學教學融合的意義誠然，將文學教學與語言教學區分為兩個不相關的學術領域，不僅牽強而且不合時宜。因為文學由語言文字組成，而語言文字的水平則可借由閱讀文學而提升。因此，文學教學與語言教學密不可分。其實，文學在整個教與學的過程中扮演許多重要角色。1.文學作品可減少語言教學的單調，增加學習樂趣。試想一位語言教學的教師講授課文時如果僅機械式地解釋單詞、詞組，分析語法，講解句型結構，不僅教學單調，學生也會索然無味。此時若能加入適當的文學作品，輔以精巧的解析欣賞，必能使課堂增色不少。若不是將文學作品閱讀當做嚴謹的學術研究，很多學生都對欣賞文學十分有興趣；所以，若能選擇長短難易適中的作品來作為語言教材的一部分，想必對語言教學的成效提升大有裨益。2.就改善閱讀、口語、寫作能力本身而言，運用文學亦不失為良策。文學作品大抵千錘百煉，用字豐美，其難度又較一般文章高，時常接觸，必能使閱讀能力精益求精，口語表達典雅流暢。英美文學中的短篇小說或散文，由于其篇幅短淺精美，特別適合語言教學。劇本也可運用于各種聽說訓練課程及英語演出活動；尤其是現代及當代的劇本，豐富地道的口語對話，特別適用于口語教學。詩則可使學生體會揣摩語言的無限延展性及創意，使學生經由閱讀作品增進其寫作的靈感。所以，嚴格說來，幾乎所有文學類（literarygenres）均可與語言教學結合。在語言教學上，如若想全面提升學生之英語水平，尤其是英語寫作，必須多閱讀適當的文學作品。教師常常提醒學生：一個人若不讀文學，其英語寫作必定很快出現瓶頸；必須透過精讀文學作品，才能有所突破，向上提升，因文學作品的閱讀可豐富學生的語匯，增長詞法和句法知識，加強句型變化能力等，這些都是作為一個英語寫作高手所不可或缺的。再者，文學作品因取材多樣，內容豐富，可增進讀者對其他文化的了解――社會、文化、風俗等；而文化的認知也是語言學習的一部分。3.要促進文學教學與語言教學的結合，要融合文學教師與語言教師。一方面，從事語言教學者，雖無需專精于文學，但應培養其文學素養。如此，方可選擇適當的文學作品，作為語言教學的素材；另一方面，致力于文學教學者，雖不一定要熟稔高深的語言教學理論，但也可對語言教學方法略知一二，以改善自己的教學盲點、提升教學質量，將文學教學與語言教學融合為一。如此，文學教學與語言教學的融合必定指日可待。二、語言教學與文學融合的策略1.慎選適當的文學作品。作品的選用關乎文學運用于語言教學的成敗。首先，作品的難易程度須適合學生；這樣，學生方能將從閱讀所習得的字詞、語法、句型等運用于口語及寫作。太難的作品（如遣詞用句過于生澀或句型結構太復雜）學生無法了解，容易產生挫敗感，教學與學習效果自然大打折扣。但也非一味地選擇容易的作品，過于簡單的作品易流于單調，食之無味，棄之可惜。因此，宜選用學生語言能力（linguisticcapacity）足以應付的文學作品，[3]甚至比學生閱讀能力（readingproficiency）稍難的作品。略難的作品學生可以挑戰，使其克服語言困難，進而改善閱讀能力，并提升遣詞造句的水平。文學作品的長短，也是選擇的重要考慮因素。篇幅過長的作品并不適用于語言教學，冗長的文學作品常使學生失去閱讀興趣；較短的作品，如短篇小說、故事或詩也許是好的選擇，因較短的作品不僅使學生的閱讀分量不至于過重，也使教師能在有限的時間內解析講授。以免蜻蜓點水，流于趕進度，使學生無法吸收而興趣大減。此外，教師宜選用適于學生心智水平的作品。不同年齡層的學生心智發展不同，不能一概以教師的觀點選擇作品。再者，學生的心智狀態亦影響對文學作品的理解與反應，教師應慎重對待。總之，慎選作品是文學與語言教學成功的第一步，也是先決條件，值得教師多費心神，深思熟慮。2.注重作品本身的語言。不宜過度強調作品的文學性，以免學生對文學產生排斥。尤其在文學應用于語言教學時，更應回歸語言文字本身，方可達到預期的效果。除探討作品的內容及文化背景，解釋主題、意象、影射之外，教師也可分析用字之美、解說遣詞之美、討論句法規則及句型結構等，引導學生模仿應用。這樣可使文學作品的外在與內在研究（extrinsicandintrinsicstudies）得以兼顧，則文學教學與語言教學自然合一。3.文學教學的教學模式。（1）施行小組分工教學。在語言教學過程中，可以將學生分成小組進行。分組活動的確可以提供一種不會讓學生太緊張的氛圍，且有同組成員的心理支持，在面對面討論的情況下，學生產生語言輸出。而且，在比較非正式及輕松的教學中，學生用英語與同學自由自在地熱烈討論文學作品的機會將大增多。[4]既加深文學涵養，又增進口語表達能力，一箭雙雕。教師根據文學作品提出開放性問題，讓學生積極參與，探討作品中的主題和深厚的內涵，并按照從語言基本知識點到作品結構，幫助學生探索語言使用和在作品中的藝術性，提高對語言的敏感度和文學欣賞能力。（2）教學方式多元化。隨著科技的進步與教材等輔助資料的多元化，文學教學已不能再以照本宣科的傳統方式進行，必須廣泛使用各種教材及輔助數據，如圖片、音頻、動畫等多媒體資料。隨著科技的日新月異，網絡和計算機也成為文學教學不可或缺的手段。許多文本、參考數據可通過網絡獲得，也可借助網絡平臺課后討論和學習。除此之外，教師若能要求學生用英語設計學習網頁或進行異步同步討論，不僅能使溝通更快速、更便捷，還可增加學生英語寫作的機會。綜上所述，文學教學與語言教學緊密結合是外語教學的發展趨勢。因此，教語言者不必刻意規避文學，教文學者也不必存心忽略語言教學。文學因常被誤認為風花雪月，與現實無關，但若能將其利用于外語教學，使文學教學與語言教學合而為一，則外語教學的廣度與深度可大大增加。而語言活動本身絕對不會妨礙學生用自己的親身經歷去感受文學作品。對語言的探討只是文學探討的第一步，是基礎、是起點。[5]只要增進語言教學與文學作品的融合，改進文學教學的方法，文學教學與語言教學勢必日益密切。凝血因子和血小板被激活1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西1第十三章彌散性血管內凝血(DC)第十三章彌散性血管內凝血(DC)2概念:彌散性血管內凝」(Disseminatedintravascularcoagulation,DIC)在多種病因作用下凝血過程被激活,廣泛微血栓形成,同肘繼發激活纖躥過程,以出血為主要特征的臨床綜合征。概念:彌散性血管內凝」3DIC是一種以凝血功能失常為主要特征的病理過程。由于某些致病因子的作用,凝血因子和血小板被激活,大量促凝物質入血,凝血酶增加,進而微循環中形成廣泛的微血栓。微血栓形成中消耗了大量凝血因子和血小板,繼發性纖維蛋白溶解功能增強,導致患者出現明顯的出血、休克、器官功能障礙和溶血性貧血等臨床表現。(從高凝狀態轉變到低凝狀態)DIC是一種以凝血功能失常為主要特征的4二、原因與發病機制(-)原因(Commoncausesofdio感染性疾病細菌感染敗血癥、內毒素血癥、病毒性肝炎、流行性出血熱廣泛組織損傷:大面積挫傷或燒傷、擠壓綜合癥、大手術、器官移植產科意外:胎盤早剝、羊水栓塞、宮內死胎、妊娠中毒癥、流產術二、原因與發病機制5惡性實質腫瘤:肺、消化系及泌尿系癌、轉移癌、惡性葡萄胎、絨毛膜上皮癌急性白血病:急性早幼粒白血病其他疾病:內毒素休克、嚴重出血或過敏性休克大面積心肌梗死、異型輸血、巨大海綿狀血管瘤腎小球腎炎、類風濕關節炎、系統性紅斑狼瘡、腎移植排斥反應惡性實質腫瘤:肺、消化系及泌尿系癌、轉移癌、6發生機制1.嚴重組織損傷(severetissueinjury)外科創傷產科疾患組織因子DIC釋放惡性腫瘤組織嚴重破壞,使大量組織因子入血,觸發外源性凝血過程,導致DC。發生機制72.廣泛血管內皮細胞損傷原因CausesofExtensiveDamageofVascularEndothelialcells嚴重感染和內毒素血癥強烈兔疫反應生成過量抗原抗體復合物持續廣泛的組織缺血缺氧重酸中毒等2.廣泛血管內皮細胞損傷原因8winseyEC正常血管壁winsey9血小板粘附在內皮下膠原在ADP作用下,血小板變形血小板不可逆聚集并釋放微血栓內的血小板血小板粘附在內皮下膠原10內皮細胞受刺激或損傷表達TFⅫ因子激活血小板粘附、聚慕「嫩凝血余統一→【D|c內皮細胞受刺激或損傷11凝血因子和血小板被激活課件12凝血因子和血小板被激活課件13凝血因子和血小板被激活課件14凝血因子和血小板被激活課件15凝血因子和血小板被激活課件16凝血因子和血小板被激活課件17凝血因子和血小板被激活課件18凝血因子和血小板被激活課件19凝血因子和血小板被激活課件20凝血因子和血小板被激活課件21凝血因子和血小板被激活課件22凝血因子和血小板被激活課件23凝血因子和血小板被激活課件24凝血因子和血小板被激活課件25凝血因子和血小板被激活課件26凝血因子和血小板被激活課件2766、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特28凝血因子和血小板被激活1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴凝血因子和血小板被激活凝血因子和血小板被激活1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴第十三章彌散性血管內凝血(DC)概念:彌散性血管內凝」(Disseminatedintravascularcoagulation,DIC)在多種病因作用下凝血過程被激活,廣泛微血栓形成,同肘繼發激活纖躥過程,以出血為主要特征的臨床綜合征。幾何直觀是《標準》中新增的核心概念，主要是指“利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中發揮著重要作用”。數的認識中的直觀數的認識中的幾何直觀，既符合一年級學生的認知規律，又突破了學生對數的認識的難點。如拿出兩個相同的珠子，一個放在十位，一個放在個位，提出疑問：“珠子長得一模一樣，表示的一樣嗎？”學生可以直觀地看出，雖然長得一樣但位置卻不同，體現了位置值的思想。最后拓展，還有大大的“1”嗎？為學生的思維打開了一扇窗。運算中的直觀小學數學內容中，有相當部分的內容是計算問題，通常注重算法多樣化，對算理重視不夠。算理就是計算方法的道理，因此在教學時，應以更直觀的方法指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。如《兩位數乘兩位數》（不進位）教學片段。首先，借助點子圖研究算法。教師出示點子圖，在點子圖上分一分、算一算，利用它再次尋找計算的道理。其次，學生用點子圖匯報解釋問題。出現以下情況：12×7×2；14×6×2；14×4×3；14×2×6；12×10+12×4；12×5+12×5+12×2。最后，教師幫助學生梳理方法：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6都是把12或者14分成了若干個份之后進行計算。12×10+12×4和12×5+12×5+12×2，分別求幾個幾（份總關系），最后把積相加（整體部分關系），既有份總關系，又有整體部分關系。不論哪種方式都是先分再合。分的目的就是將大的分成小的，復雜的變成簡單的，新知識轉化為舊知識來解答，實際上就是把兩位數乘兩位數轉化成兩位數乘一位數的乘法。與此同時，還可以多種算法與豎式建立聯系，進一步理解算理。如橫式與豎式建立聯系。請學生思考：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6、12×10+12×4和12×5+12×5+12×2誰與豎式的計算方法一樣？找到答案：12×10+12×4和豎式有關系，豎式中第一個積是12×4，第二個積是12×10，把兩個積相加就是168。結合點子圖說一說豎式計算的每一步依據。教師提問：在進行豎式計算時，用到四句口訣的結果，這四句口訣在圖中能找到嗎？學生帶著問題在點子圖中找答案。（學生邊說，課件邊演示）學生在圖中找到每步計算的依據。每排有2個點，有這樣的4排，就是2×4=8；每行有10個，有這樣的4行，就是10×4=40；每行有2個，有這樣的10行，就是2×10=20；每行有10個，有這樣的10行就是10×10=100，把他們相加就是8+40+100+20=168。回顧剛才學習的過程，雖然10分鐘就認同了計算的結果，但由于大家不滿足于只找到計算的結果，而是不斷的追問為什么？利用點子圖通過多種計算的方式，不僅驗證了結果的正確性，還使學生找到了計算方法背后的道理。運算律中的直觀數與形是現實世界客觀事物的抽象與反映，同時是數學的基石，在小學數學教材中，從始至終都貫徹著數形結合思想，由此可見其重要性。數形結合是根據數量與圖形之間的關系，通過“以形助數，以數解形”使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而解決數學問題的一種重要的思想方法。通常情況下，在應用幾何直觀解決問題時，往往偏重于“形”對“數”的作用，也就是經常地利用圖形的直觀性來幫助解決某些數學問題。如加法運算律教學片段，給學生講“朝三暮四”的故事，引出3+4=4+3，讓學生經歷猜測――驗證――結論的過程，經過學生的不完全歸納，得出加法交換律。解決問題中的直觀畫圖，不僅讓學生思維外顯，而且讓教師了解學生的思維水平，為學生間的相互交流提供了有力的支撐；畫圖在具體形象和抽象數量關系之間架起了橋梁。鼓勵學生畫圖分析問題和解決問題，發展學生的畫圖意識。如小明和小萍同時從家出發，相對而行，小明每分鐘走70米，小萍每分鐘走65米，經過4分鐘，他們在學校相遇。他們兩家相距多少米？學生初學相遇問題時，初次嘗試畫線段圖來理解題意，分析數量關系。分析：用兩點表示小明和小萍的家，用一條線段表示兩家的距離，用小紅旗所在的位置表示學校；用箭頭表示他們行走的方向；把小明的路程平均分成幾份呢？每份表示什么？把小萍走的路程平均分成4份，表示4分鐘，每份是65米；求兩家相距多少米？在線段圖中表示出來。學生借助線段圖直觀地找到解決相遇問題的兩種方法。方法一：小明的路程+小萍的路程=總路程；方法二：速度和×時間=總路程。總之，在小學數學教學中，幾何直觀能不失時機地為學生提供恰當的形象材料，可以將抽象的數量關系具體化，把無形的解題思路形象化，不僅有利于學生順利地、高效率地學好數學知識，更利于學生學習興趣的培養、智力的開發、能力的增強，為學生今后的數學學習，甚至物理、化學等理科的學習打下堅實的基礎。基金項目：本文系長沙航空職業技術學院教學改革項目“差異分組模式在高職英語分層次教學中的應用研究”（編號：YC1316）的階段性成果。一、語言學習與文學教學融合的意義誠然，將文學教學與語言教學區分為兩個不相關的學術領域，不僅牽強而且不合時宜。因為文學由語言文字組成，而語言文字的水平則可借由閱讀文學而提升。因此，文學教學與語言教學密不可分。其實，文學在整個教與學的過程中扮演許多重要角色。1.文學作品可減少語言教學的單調，增加學習樂趣。試想一位語言教學的教師講授課文時如果僅機械式地解釋單詞、詞組，分析語法，講解句型結構，不僅教學單調，學生也會索然無味。此時若能加入適當的文學作品，輔以精巧的解析欣賞，必能使課堂增色不少。若不是將文學作品閱讀當做嚴謹的學術研究，很多學生都對欣賞文學十分有興趣；所以，若能選擇長短難易適中的作品來作為語言教材的一部分，想必對語言教學的成效提升大有裨益。2.就改善閱讀、口語、寫作能力本身而言，運用文學亦不失為良策。文學作品大抵千錘百煉，用字豐美，其難度又較一般文章高，時常接觸，必能使閱讀能力精益求精，口語表達典雅流暢。英美文學中的短篇小說或散文，由于其篇幅短淺精美，特別適合語言教學。劇本也可運用于各種聽說訓練課程及英語演出活動；尤其是現代及當代的劇本，豐富地道的口語對話，特別適用于口語教學。詩則可使學生體會揣摩語言的無限延展性及創意，使學生經由閱讀作品增進其寫作的靈感。所以，嚴格說來，幾乎所有文學類（literarygenres）均可與語言教學結合。在語言教學上，如若想全面提升學生之英語水平，尤其是英語寫作，必須多閱讀適當的文學作品。教師常常提醒學生：一個人若不讀文學，其英語寫作必定很快出現瓶頸；必須透過精讀文學作品，才能有所突破，向上提升，因文學作品的閱讀可豐富學生的語匯，增長詞法和句法知識，加強句型變化能力等，這些都是作為一個英語寫作高手所不可或缺的。再者，文學作品因取材多樣，內容豐富，可增進讀者對其他文化的了解――社會、文化、風俗等；而文化的認知也是語言學習的一部分。3.要促進文學教學與語言教學的結合，要融合文學教師與語言教師。一方面，從事語言教學者，雖無需專精于文學，但應培養其文學素養。如此，方可選擇適當的文學作品，作為語言教學的素材；另一方面，致力于文學教學者，雖不一定要熟稔高深的語言教學理論，但也可對語言教學方法略知一二，以改善自己的教學盲點、提升教學質量，將文學教學與語言教學融合為一。如此，文學教學與語言教學的融合必定指日可待。二、語言教學與文學融合的策略1.慎選適當的文學作品。作品的選用關乎文學運用于語言教學的成敗。首先，作品的難易程度須適合學生；這樣，學生方能將從閱讀所習得的字詞、語法、句型等運用于口語及寫作。太難的作品（如遣詞用句過于生澀或句型結構太復雜）學生無法了解，容易產生挫敗感，教學與學習效果自然大打折扣。但也非一味地選擇容易的作品，過于簡單的作品易流于單調，食之無味，棄之可惜。因此，宜選用學生語言能力（linguisticcapacity）足以應付的文學作品，[3]甚至比學生閱讀能力（readingproficiency）稍難的作品。略難的作品學生可以挑戰，使其克服語言困難，進而改善閱讀能力，并提升遣詞造句的水平。文學作品的長短，也是選擇的重要考慮因素。篇幅過長的作品并不適用于語言教學，冗長的文學作品常使學生失去閱讀興趣；較短的作品，如短篇小說、故事或詩也許是好的選擇，因較短的作品不僅使學生的閱讀分量不至于過重，也使教師能在有限的時間內解析講授。以免蜻蜓點水，流于趕進度，使學生無法吸收而興趣大減。此外，教師宜選用適于學生心智水平的作品。不同年齡層的學生心智發展不同，不能一概以教師的觀點選擇作品。再者，學生的心智狀態亦影響對文學作品的理解與反應，教師應慎重對待。總之，慎選作品是文學與語言教學成功的第一步，也是先決條件，值得教師多費心神，深思熟慮。2.注重作品本身的語言。不宜過度強調作品的文學性，以免學生對文學產生排斥。尤其在文學應用于語言教學時，更應回歸語言文字本身，方可達到預期的效果。除探討作品的內容及文化背景，解釋主題、意象、影射之外，教師也可分析用字之美、解說遣詞之美、討論句法規則及句型結構等，引導學生模仿應用。這樣可使文學作品的外在與內在研究（extrinsicandintrinsicstudies）得以兼顧，則文學教學與語言教學自然合一。3.文學教學的教學模式。（1）施行小組分工教學。在語言教學過程中，可以將學生分成小組進行。分組活動的確可以提供一種不會讓學生太緊張的氛圍，且有同組成員的心理支持，在面對面討論的情況下，學生產生語言輸出。而且，在比較非正式及輕松的教學中，學生用英語與同學自由自在地熱烈討論文學作品的機會將大增多。[4]既加深文學涵養，又增進口語表達能力，一箭雙雕。教師根據文學作品提出開放性問題，讓學生積極參與，探討作品中的主題和深厚的內涵，并按照從語言基本知識點到作品結構，幫助學生探索語言使用和在作品中的藝術性，提高對語言的敏感度和文學欣賞能力。（2）教學方式多元化。隨著科技的進步與教材等輔助資料的多元化，文學教學已不能再以照本宣科的傳統方式進行，必須廣泛使用各種教材及輔助數據，如圖片、音頻、動畫等多媒體資料。隨著科技的日新月異，網絡和計算機也成為文學教學不可或缺的手段。許多文本、參考數據可通過網絡獲得，也可借助網絡平臺課后討論和學習。除此之外，教師若能要求學生用英語設計學習網頁或進行異步同步討論，不僅能使溝通更快速、更便捷，還可增加學生英語寫作的機會。綜上所述，文學教學與語言教學緊密結合是外語教學的發展趨勢。因此，教語言者不必刻意規避文學，教文學者也不必存心忽略語言教學。文學因常被誤認為風花雪月，與現實無關，但若能將其利用于外語教學，使文學教學與語言教學合而為一，則外語教學的廣度與深度可大大增加。而語言活動本身絕對不會妨礙學生用自己的親身經歷去感受文學作品。對語言的探討只是文學探討的第一步，是基礎、是起點。[5]只要增進語言教學與文學作品的融合，改進文學教學的方法，文學教學與語言教學勢必日益密切。凝血因子和血小板被激活1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西29第十三章彌散性血管內凝血(DC)第十三章彌散性血管內凝血(DC)30概念:彌散性血管內凝」(Disseminatedintravascularcoagulation,DIC)在多種病因作用下凝血過程被激活,廣泛微血栓形成,同肘繼發激活纖躥過程,以出血為主要特征的臨床綜合征。概念:彌散性血管內凝」