61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦血管疾病影像學診斷_腦血管疾病影像學診斷_61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦血管疾病影像學診斷_第二章中樞神經系統影司om關第七節腦血管疾病初三思想政治復習課量大、知識點多，而且理論性、靈活性強，要在有限的時間內大幅度提高教育教學的質量，就必須選擇正確有效的復習方法。然而中學思想政治課的復習方法繁多，選擇什么樣的復習方法才能切實有效呢?在此，筆者根據教學實踐，將自己多年積累的經驗和廣大同仁簡要探討。一、全面復習，系統掌握，夯實基礎“面”是全面、總體上把握教材的框架。猶如先構建框架，再添磚加瓦的房子比較牢固一樣，政治科復習也應先讓學生構建知識網絡。但由于中學思想政治課內容繁多，各知識點之間又相互聯系，要全面、系統地掌握并非易事。因此，教師必須在深鉆細研教材的基礎上對雙基知識和重點、難點作全面、詳細的梳理、排查，輔導學生基本掌握教材的知識結構及各知識點之間的內在聯系，并能列出各章節的復習提綱，形成知識網絡，而后進行鞏固訓練。夯實基礎的具體做法是：首先，根據教學大綱中的目標要求及當年的中考說明，讓學生通讀教材，使學生對教材各章節有個全面而又具體的認識。如：教材共有幾個單元?每個單元有幾課?每課共有幾節?每節共有幾框?每框需要理解掌握哪些基礎知識、基本觀點和基本事實?單元與單元、課與課、節與節、框與框、知識與知識之間有什么內在聯系?哪些問題是重點?哪些問題是難點?哪些問題容易相混?等等。這些都要做到心中有數。其次，在通讀教材的基礎上依次構建各章節的知識結構。這樣，使零碎的知識互相聯系，形成了知識網絡，使之系統化、序列化。這一環節師生可共同進行，也可在教師指導下讓學生進行。再次，強化訓練，鞏固運用。強化訓練一般可分為兩個階段。第一階段著重基礎知識的掌握和運用。練習的面要廣，量要大，題型要多；第二階段著重突出重點、難點和能力培養。訓練內容要精心設計和篩選，要注意層次性和靈活性。二、歸類連線。綜合訓練，強化鞏固三、重點復習。聯系實際，靈活運用“點”就是突出重點、關注熱點、焦點。縱觀近幾年的中考政治試卷，很顯著的一個特點就是依據考綱，結合時政熱點，回歸教材。因此，在復習中教師應以考綱為根據，關注時政熱點，重點講解教材中與時政熱點緊密結合的內容，并可對內容進行分類處理。如政治類：“三個代表”重要思想、“十七大的精神”、“十一屆人大二次會議”、“臺灣問題”；經濟類：改革開放以來的成就、制假售假、消費者合法權益；科技類：“神舟七號”載人飛船、科技革命和創新、人才戰略；文化類：發展先進文化、民族精神、艱苦奮斗精神、公民道德建設；環境類：人口、資源、環境問題，可持續發展戰略；未成年人類：未成年人保護、義務教育；法律(權利義務)類：依法治國與以德治國、人身權利、家庭中的義務、同違法犯罪作斗爭等。總而言之，“面”是搞好復習的基礎，“線”是搞好復習的中心環節，“點”是搞好復習的關鍵。三者相互聯系，不可分割。只要掌握好這三個環節，就能達到優化復習過程、大幅度提高教學質量的目的。(責編袁妮)化學教學是認知與情感的教學，情感貫穿著教學的每一部分，在教學的過程中融入積極的情感能對學生起到積極的作用。情感是人格的重要組成部分，學生情感的培養是化學教學的重要組成部分，學生的全面發展離不開積極的情感，積極的情感能夠讓學生形成積極的態度和行為。在教學過程中，通過對學生積極情感的培養能夠激發出學生學習知識的興趣，濃厚的興趣是學習的開端，正如宋代朱熹所說“教人不見情趣，必不樂學”。學生一旦對知識產生了興趣便會在學習的過程中學得認真，長此以往便會形成一種良好的學習習慣；同時也能在教學的過程中使師生的關系更加融洽，調節教學活動。融洽的師生關系是提高教學質量的重要手段，正如《學記》中所講的“親其師，信其道”。教師運用情感拉近與學生的距離，在某種程度上能夠感化學生，從而激發出學生的求知欲和進取心，這就為教學質量的提高打下了基礎。另外，教學過程中的積極情感有助于提高學生的認知水平。化學是一門以實驗為基礎的學科，它的建立和發展是與實驗緊密聯系在一起的。化學實驗是研究化學和學習化學不可缺少的手段，它可以幫助學生形成化學概念、理解化學原理、激發學生的學習興趣、培養學生實事求是和嚴肅認真的科學態度。化學發展的每一個里程碑都伴有成功的化學實驗。在化學教學中，重視化學實驗的教學可以培養學生的興趣，激發他們的求知欲。學生有直接的情感體驗，從實驗中可以感受到成功的喜悅。在化學教學中，緊密聯系社會生活、生產實際，增加學生將知識與社會結合起來的意識，有利于學生獲得新的情感體驗。化學教學是將人類已知的化學知識和蘊含的智慧轉化為學生的真知并內化為包括創新能力在內的能力，形成服務于社會的情感、意志和性格。教學策略根據在教學過程中的功用分為：組織、傳播和管理策略。組織策略強調的是教學內容要素在空間上的組合；傳播策略強調的是教學手段、方法在空間上的組合和時間上的排序；管理策略側重的是將教學中的各種元素綜合。在化學教學中，讓學生在情感和認知上得到發展和提高的策略有：（一）運用現代教學媒體多感官協同教學現代教學媒體的使用使教學手段變得豐富，過去無法用圖像描述的抽象知識現在能夠運用多媒體技術通過形象的圖像進行反映。在教學過程中采用多種教學媒體能夠在視聽等多種感官上給予學生刺激，激發出學生的學習興趣或者是集中學生的注意力。心理學研究表明，學生在接受知識時，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持效率也不同。如果只靠聽，3小時后能保持70%的記憶；只靠看能保持72%；視聽并用能保持85%以上。由此可見，在學習中，腦、手、口等多感官協同能夠很好地提高學生的學習效率，而多媒體教學手段能夠在教學中提供視、聽、說等方面的支持。所以，教師在進行教學活動時，可以運用多媒體教學積極調動學生的各種感官參與到學習中，從而提高教學效果。（二）創設輕松愉快的教學情境學生的學習情感總是在一定的情境活動中產生的。在壓抑緊張的情境中，學生很容易產生消極的情感體驗，導致厭學、學習效率不高等現象；在輕松愉快的教學情境中，可以觸發學生積極的情感體驗，讓學生的學習變得愉快、效率高。根據情感的“情境觸發規律”，在化學教學過程中，根據教學內容設置相應的教學情境，讓學生感受到學習的積極氣氛，把握住知識的直觀形象并參與到學習當中，可引發學生積極的情感體驗，促使學生快樂高效學習。（三）將教學聯系生活、生產實際化學源于生活、生產實際，生活中的許多方面都與化學緊密相關。在進行化學教學時，教師應根據教學的內容和學生的認知水平，將化學知識與生活、生產實際巧妙地結合起來，可以縮短知識與實際的差距，讓抽象的知識變得形象化、具體化，激發學生學習的積極情緒，從而讓學生更加容易接受知識、理解知識，提高學生的創造性思維和運用知識解決實際問題的能力，也能夠讓學生在學習中學會運用，在運用中學會學習。（四）發揮化學實驗的魅力化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是化學教學中的一種最有效的教學手段。課堂演示實驗能夠直觀地給予學生感官上的刺激，不僅能激發出學生的學習興趣、鞏固理論學習概念，也能夠讓學生在觀察教師實驗時學會實際操作，提高科學素質。學生在化學實驗課上，通過自己設計的實驗方案并在教師的指導下動手實驗，能夠很好地理解實驗原理，提高自我實驗探究能力，同時也能學會很多實驗操作技能，提高動手操作的能力。因此，在化學教學中，要盡可能地實施實驗探究和開設化學實驗課，讓學生參與到實驗當中。（五）建構良好的課堂師生關系教師和學生都是有感情的人，教學任務的完成和教學質量的提高需要教師和學生都積極參與到教學當中，融洽的師生關系是前提。師生關系融洽能夠拉近學生和教師之間的距離，減少甚至消除學生對教師的畏懼感，讓學生在心理上接受教師甚至“愛”上教師進而愛上化學。所以，教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，讓每位學生都感受到教師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的情感交流途徑與方法，主動積極地營造融洽的師生關系。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。腦血管疾病影像學診1第二章中樞神經系統影司om第二章中樞神經系統2關第七節腦血管疾病關3學習要點第七節本節應了解、熟悉和掌握的知識點掌握腦梗死各期的CT及MRI表現2.掌握腦出血各期的CT及MRI表現3.熟悉腦血管畸形的影像學表現熟悉顱內動脈瘤的好發部位及影像學表現5.了解皮層下動脈硬化性腦病的影像學表現6.了解各種影像學方法對不同腦血管病診斷的價值和限度學習要點4學習難點第七節本節學習中的難點:腦梗死、腦出血各期的CT及MRI表現2.腦血管畸形、內動脈瘤的影像學表現學習難點5腦梗死(ceo★血管阻塞引起腦組織缺血、壞死★分類缺血性、出血性、腔隙性腦梗死(ceo6(一)動脈閉塞性腦梗死第七節★病因動脈粥樣硬化栓塞(血栓、脂肪、空氣)血管低血壓(一)動脈閉塞性腦梗死7臨床與病理第七節病理細胞毒性水腫血管源性水腫腦組織缺血壞死臨床突然發病感覺和/或運動障礙臨床與病理8影像學表現(1)第七節★血管造影腦血管狹窄或閉塞:50%血流緩慢,循環時間延長,動脈排空延遲逆血流、無灌注區、動靜脈短路影像學表現(1)9大腦中動脈閉塞(圖大腦中動脈閉塞(圖10大腦中動脈閉塞溶栓治療后(圖)大腦中動脈閉塞溶栓治療后(圖)11腦血管疾病影像學診斷_課件12腦血管疾病影像學診斷_課件13腦血管疾病影像學診斷_課件14腦血管疾病影像學診斷_課件15腦血管疾病影像學診斷_課件16腦血管疾病影像學診斷_課件17腦血管疾病影像學診斷_課件18腦血管疾病影像學診斷_課件19腦血管疾病影像學診斷_課件20腦血管疾病影像學診斷_課件21腦血管疾病影像學診斷_課件22腦血管疾病影像學診斷_課件23腦血管疾病影像學診斷_課件24腦血管疾病影像學診斷_課件25腦血管疾病影像學診斷_課件26腦血管疾病影像學診斷_課件27腦血管疾病影像學診斷_課件28腦血管疾病影像學診斷_課件29腦血管疾病影像學診斷_課件30腦血管疾病影像學診斷_課件31腦血管疾病影像學診斷_課件32腦血管疾病影像學診斷_課件33腦血管疾病影像學診斷_課件34腦血管疾病影像學診斷_課件35腦血管疾病影像學診斷_課件36腦血管疾病影像學診斷_課件37腦血管疾病影像學診斷_課件38腦血管疾病影像學診斷_課件39腦血管疾病影像學診斷_課件40腦血管疾病影像學診斷_課件41腦血管疾病影像學診斷_課件42腦血管疾病影像學診斷_課件43腦血管疾病影像學診斷_課件44腦血管疾病影像學診斷_課件45腦血管疾病影像學診斷_課件46腦血管疾病影像學診斷_課件47腦血管疾病影像學診斷_課件48腦血管疾病影像學診斷_課件49腦血管疾病影像學診斷_課件50腦血管疾病影像學診斷_課件51腦血管疾病影像學診斷_課件52腦血管疾病影像學診斷_課件53腦血管疾病影像學診斷_課件54腦血管疾病影像學診斷_課件55腦血管疾病影像學診斷_課件56腦血管疾病影像學診斷_課件57腦血管疾病影像學診斷_課件58腦血管疾病影像學診斷_課件59腦血管疾病影像學診斷_課件60腦血管疾病影像學診斷_課件61腦血管疾病影像學診斷_課件62腦血管疾病影像學診斷_課件63腦血管疾病影像學診斷_課件64腦血管疾病影像學診斷_課件65腦血管疾病影像學診斷_課件66腦血管疾病影像學診斷_課件67腦血管疾病影像學診斷_課件68腦血管疾病影像學診斷_課件69腦血管疾病影像學診斷_課件70腦血管疾病影像學診斷_課件71腦血管疾病影像學診斷_課件72腦血管疾病影像學診斷_課件73腦血管疾病影像學診斷_課件74腦血管疾病影像學診斷_課件75腦血管疾病影像學診斷_課件76腦血管疾病影像學診斷_課件77腦血管疾病影像學診斷_課件78腦血管疾病影像學診斷_課件79腦血管疾病影像學診斷_課件80腦血管疾病影像學診斷_課件81腦血管疾病影像學診斷_課件82腦血管疾病影像學診斷_課件83腦血管疾病影像學診斷_課件84腦血管疾病影像學診斷_課件85腦血管疾病影像學診斷_課件86腦血管疾病影像學診斷_課件87腦血管疾病影像學診斷_課件88腦血管疾病影像學診斷_課件89腦血管疾病影像學診斷_課件90腦血管疾病影像學診斷_課件91腦血管疾病影像學診斷_課件92腦血管疾病影像學診斷_課件93腦血管疾病影像學診斷_課件94腦血管疾病影像學診斷_課件95腦血管疾病影像學診斷_課件96腦血管疾病影像學診斷_課件97腦血管疾病影像學診斷_課件98腦血管疾病影像學診斷_課件99腦血管疾病影像學診斷_課件100腦血管疾病影像學診斷_課件101腦血管疾病影像學診斷_課件102腦血管疾病影像學診斷_課件10366、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特10461、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦血管疾病影像學診斷_腦血管疾病影像學診斷_61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦血管疾病影像學診斷_第二章中樞神經系統影司om關第七節腦血管疾病初三思想政治復習課量大、知識點多，而且理論性、靈活性強，要在有限的時間內大幅度提高教育教學的質量，就必須選擇正確有效的復習方法。然而中學思想政治課的復習方法繁多，選擇什么樣的復習方法才能切實有效呢?在此，筆者根據教學實踐，將自己多年積累的經驗和廣大同仁簡要探討。一、全面復習，系統掌握，夯實基礎“面”是全面、總體上把握教材的框架。猶如先構建框架，再添磚加瓦的房子比較牢固一樣，政治科復習也應先讓學生構建知識網絡。但由于中學思想政治課內容繁多，各知識點之間又相互聯系，要全面、系統地掌握并非易事。因此，教師必須在深鉆細研教材的基礎上對雙基知識和重點、難點作全面、詳細的梳理、排查，輔導學生基本掌握教材的知識結構及各知識點之間的內在聯系，并能列出各章節的復習提綱，形成知識網絡，而后進行鞏固訓練。夯實基礎的具體做法是：首先，根據教學大綱中的目標要求及當年的中考說明，讓學生通讀教材，使學生對教材各章節有個全面而又具體的認識。如：教材共有幾個單元?每個單元有幾課?每課共有幾節?每節共有幾框?每框需要理解掌握哪些基礎知識、基本觀點和基本事實?單元與單元、課與課、節與節、框與框、知識與知識之間有什么內在聯系?哪些問題是重點?哪些問題是難點?哪些問題容易相混?等等。這些都要做到心中有數。其次，在通讀教材的基礎上依次構建各章節的知識結構。這樣，使零碎的知識互相聯系，形成了知識網絡，使之系統化、序列化。這一環節師生可共同進行，也可在教師指導下讓學生進行。再次，強化訓練，鞏固運用。強化訓練一般可分為兩個階段。第一階段著重基礎知識的掌握和運用。練習的面要廣，量要大，題型要多；第二階段著重突出重點、難點和能力培養。訓練內容要精心設計和篩選，要注意層次性和靈活性。二、歸類連線。綜合訓練，強化鞏固三、重點復習。聯系實際，靈活運用“點”就是突出重點、關注熱點、焦點。縱觀近幾年的中考政治試卷，很顯著的一個特點就是依據考綱，結合時政熱點，回歸教材。因此，在復習中教師應以考綱為根據，關注時政熱點，重點講解教材中與時政熱點緊密結合的內容，并可對內容進行分類處理。如政治類：“三個代表”重要思想、“十七大的精神”、“十一屆人大二次會議”、“臺灣問題”；經濟類：改革開放以來的成就、制假售假、消費者合法權益；科技類：“神舟七號”載人飛船、科技革命和創新、人才戰略；文化類：發展先進文化、民族精神、艱苦奮斗精神、公民道德建設；環境類：人口、資源、環境問題，可持續發展戰略；未成年人類：未成年人保護、義務教育；法律(權利義務)類：依法治國與以德治國、人身權利、家庭中的義務、同違法犯罪作斗爭等。總而言之，“面”是搞好復習的基礎，“線”是搞好復習的中心環節，“點”是搞好復習的關鍵。三者相互聯系，不可分割。只要掌握好這三個環節，就能達到優化復習過程、大幅度提高教學質量的目的。(責編袁妮)化學教學是認知與情感的教學，情感貫穿著教學的每一部分，在教學的過程中融入積極的情感能對學生起到積極的作用。情感是人格的重要組成部分，學生情感的培養是化學教學的重要組成部分，學生的全面發展離不開積極的情感，積極的情感能夠讓學生形成積極的態度和行為。在教學過程中，通過對學生積極情感的培養能夠激發出學生學習知識的興趣，濃厚的興趣是學習的開端，正如宋代朱熹所說“教人不見情趣，必不樂學”。學生一旦對知識產生了興趣便會在學習的過程中學得認真，長此以往便會形成一種良好的學習習慣；同時也能在教學的過程中使師生的關系更加融洽，調節教學活動。融洽的師生關系是提高教學質量的重要手段，正如《學記》中所講的“親其師，信其道”。教師運用情感拉近與學生的距離，在某種程度上能夠感化學生，從而激發出學生的求知欲和進取心，這就為教學質量的提高打下了基礎。另外，教學過程中的積極情感有助于提高學生的認知水平。化學是一門以實驗為基礎的學科，它的建立和發展是與實驗緊密聯系在一起的。化學實驗是研究化學和學習化學不可缺少的手段，它可以幫助學生形成化學概念、理解化學原理、激發學生的學習興趣、培養學生實事求是和嚴肅認真的科學態度。化學發展的每一個里程碑都伴有成功的化學實驗。在化學教學中，重視化學實驗的教學可以培養學生的興趣，激發他們的求知欲。學生有直接的情感體驗，從實驗中可以感受到成功的喜悅。在化學教學中，緊密聯系社會生活、生產實際，增加學生將知識與社會結合起來的意識，有利于學生獲得新的情感體驗。化學教學是將人類已知的化學知識和蘊含的智慧轉化為學生的真知并內化為包括創新能力在內的能力，形成服務于社會的情感、意志和性格。教學策略根據在教學過程中的功用分為：組織、傳播和管理策略。組織策略強調的是教學內容要素在空間上的組合；傳播策略強調的是教學手段、方法在空間上的組合和時間上的排序；管理策略側重的是將教學中的各種元素綜合。在化學教學中，讓學生在情感和認知上得到發展和提高的策略有：（一）運用現代教學媒體多感官協同教學現代教學媒體的使用使教學手段變得豐富，過去無法用圖像描述的抽象知識現在能夠運用多媒體技術通過形象的圖像進行反映。在教學過程中采用多種教學媒體能夠在視聽等多種感官上給予學生刺激，激發出學生的學習興趣或者是集中學生的注意力。心理學研究表明，學生在接受知識時，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持效率也不同。如果只靠聽，3小時后能保持70%的記憶；只靠看能保持72%；視聽并用能保持85%以上。由此可見，在學習中，腦、手、口等多感官協同能夠很好地提高學生的學習效率，而多媒體教學手段能夠在教學中提供視、聽、說等方面的支持。所以，教師在進行教學活動時，可以運用多媒體教學積極調動學生的各種感官參與到學習中，從而提高教學效果。（二）創設輕松愉快的教學情境學生的學習情感總是在一定的情境活動中產生的。在壓抑緊張的情境中，學生很容易產生消極的情感體驗，導致厭學、學習效率不高等現象；在輕松愉快的教學情境中，可以觸發學生積極的情感體驗，讓學生的學習變得愉快、效率高。根據情感的“情境觸發規律”，在化學教學過程中，根據教學內容設置相應的教學情境，讓學生感受到學習的積極氣氛，把握住知識的直觀形象并參與到學習當中，可引發學生積極的情感體驗，促使學生快樂高效學習。（三）將教學聯系生活、生產實際化學源于生活、生產實際，生活中的許多方面都與化學緊密相關。在進行化學教學時，教師應根據教學的內容和學生的認知水平，將化學知識與生活、生產實際巧妙地結合起來，可以縮短知識與實際的差距，讓抽象的知識變得形象化、具體化，激發學生學習的積極情緒，從而讓學生更加容易接受知識、理解知識，提高學生的創造性思維和運用知識解決實際問題的能力，也能夠讓學生在學習中學會運用，在運用中學會學習。（四）發揮化學實驗的魅力化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是化學教學中的一種最有效的教學手段。課堂演示實驗能夠直觀地給予學生感官上的刺激，不僅能激發出學生的學習興趣、鞏固理論學習概念，也能夠讓學生在觀察教師實驗時學會實際操作，提高科學素質。學生在化學實驗課上，通過自己設計的實驗方案并在教師的指導下動手實驗，能夠很好地理解實驗原理，提高自我實驗探究能力，同時也能學會很多實驗操作技能，提高動手操作的能力。因此，在化學教學中，要盡可能地實施實驗探究和開設化學實驗課，讓學生參與到實驗當中。（五）建構良好的課堂師生關系教師和學生都是有感情的人，教學任務的完成和教學質量的提高需要教師和學生都積極參與到教學當中，融洽的師生關系是前提。師生關系融洽能夠拉近學生和教師之間的距離，減少甚至消除學生對教師的畏懼感，讓學生在心理上接受教師甚至“愛”上教師進而愛上化學。所以，教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，讓每位學生都感受到教師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的情感交流途徑與方法，主動積極地營造融洽的師生關系。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。腦血管疾病影像學診105第二章中樞神經系統影司om第二章中樞神經系統106關第七節腦血管疾病關107學習要點第七節本節應了解、熟悉和掌握的知識點掌握腦梗死各期的CT及MRI表現2.掌握腦出血各期的CT及MRI表現3.熟悉腦血管畸形的影像學表現熟悉顱內動脈瘤的好發部位及影像學表現5.了解皮層下動脈硬化性腦病的影像學表現6.了解各種影像學方法對不同腦血管病診斷的價值和限度學習要點108學習難點第七節本節學習中的難點:腦梗死、腦出血各期的CT及MRI表現2.腦血管畸形、內動脈瘤的影像學表現學習難點109腦梗死(ceo★血管阻塞引起腦組織缺血、壞死★分類缺血性、出血性、腔隙性腦梗死(ceo110(一)動脈閉塞性腦梗死第七節★病因動脈粥樣硬化栓塞(血栓、脂肪、空氣)血管低血壓(一)動脈閉塞性腦梗死111臨床與病理第七節病理細胞毒性水腫血管源性水腫腦組織缺血壞死臨床突然發病感覺和/或運動障礙臨床與病理112影像學表現(1)第七節★血管造影腦血管狹窄或閉塞:50%血流緩慢,循環時間延長,動脈排空延遲逆血流、無灌注區、動靜脈短路影像學表現(1)113大腦中動脈閉塞(圖大腦中動脈閉塞(圖114大腦中動脈閉塞溶栓治療后(圖)大腦中動脈閉塞溶栓治療后(圖)115腦血管疾病影像學診斷_課件116腦血管疾病影像學診斷_課件117腦血管疾病影像學診斷_課件118腦血管疾病影像學診斷_課件119腦血管疾病影像學診斷_課件120腦血管疾病影像學診斷_課件121腦血管疾病影像學診斷_課件122腦血管疾病影像學診斷_課件123腦血管疾病影像學診斷_課件124腦血管疾病影像學診斷_課件125腦血管疾病影像學診斷_課件126腦血管疾病影像學診斷_課件127腦血管疾病影像學診斷_課件128腦血管疾病影像學診斷_課件129腦血管疾病影像學診斷_課件130腦血管疾病影像學診斷_課件131腦血管疾病影像學診斷_課件132腦血管疾病影像學診斷_課件133腦血管疾病影像學診斷_課件134腦血管疾病影像學診斷_課件135腦血管疾病影像學診斷_課件136腦血管疾病影像學診斷_課件137腦血管疾病影像學診斷_課件138腦血管疾病影像學診斷_課件139腦血管疾病影像學診斷_課件140腦血管疾病影像學診斷_課件141腦血管疾病影像學診斷_課件142腦血管疾病影像學診斷_課件143腦血管疾病影像學診斷_課件144腦血管疾病影像學診斷_課件145腦血管疾病影像學診斷_課件146腦血管疾病影像學診斷_課件147腦血管疾病影像學診斷_課件148腦血管疾病影像學診斷_課件149腦血管疾病影像學診斷_課件150