教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校知識(shí)管理

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地

北京師范大學(xué)教師教育研究中心

朱旭東教授/博導(dǎo)/執(zhí)行副主任

兩個(gè)問題第一、當(dāng)你35歲或之前被評(píng)為高級(jí)教師或特級(jí)教師以后，你還要和能做什么？

（當(dāng)您學(xué)校教師獲得高級(jí)職稱之后如何去管理？）第二、當(dāng)你45歲以后是否等著退休？（性別差異）

（您學(xué)校的教師在45歲以后是否等著退休？）內(nèi)容提綱1、教師專業(yè)發(fā)展2、學(xué)校知識(shí)管理教育學(xué)術(shù)研究獲得的知識(shí)如何向教育管理現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換？如何應(yīng)付社會(huì)、教育變化以維持組織生存的研究？

1、教師專業(yè)發(fā)展1.1.為什么要進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展？1.2.何謂教師專業(yè)發(fā)展？1.3.如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展？1.1.為什么要進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展？（1）滿足現(xiàn)代的專業(yè)社會(huì)：以經(jīng)驗(yàn)為本的傳統(tǒng)社會(huì)向以專業(yè)為本的現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變（2）順應(yīng)研究型課程改革：以單純傳授為本的課程向以研究為本的課程轉(zhuǎn)型（工匠型/經(jīng)驗(yàn)型/政治型角色——研究型/智慧型/倫理型角色）（3）提高教師的社會(huì)地位的需要1.2.何謂教師專業(yè)發(fā)展1.2.1.理解教師專業(yè)發(fā)展維度和框架1.2.2.教師知識(shí)、能力和倫理1.2.3.教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)成1.2.4.教師能力1.2.1.理解教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度I.時(shí)間維度：職前入職職后II.空間維度：培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

傳統(tǒng)現(xiàn)代

進(jìn)修學(xué)校大學(xué)教育學(xué)院校本III.邏輯維度：教師知識(shí)、教師能力、教師倫理1.2.1.理解教師專業(yè)發(fā)展框架教師專業(yè)發(fā)展教師能力教師知識(shí)教師倫理1.2.2.教師知識(shí)、能力和倫理知識(shí)能力倫理通識(shí)知識(shí)學(xué)科知識(shí)？？？？？？？？專業(yè)知識(shí)實(shí)踐知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展1.2.3.教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)成專業(yè)知識(shí)課堂管理課程與教學(xué)評(píng)價(jià)管理與組織中國(guó)教育基礎(chǔ)

兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)理論實(shí)踐知識(shí)1、教師工藝藝知識(shí)（craftknowledge）：教師在在課堂教學(xué)學(xué)過程中，，在以往教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上形形成的一部部分知識(shí)，，這種知識(shí)識(shí)依賴于具具體情境，，完全來源源于教師的的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，具有私私人化與異異質(zhì)化的特特性。教學(xué)學(xué)不是一種種科學(xué)，而而是一種藝藝術(shù)。2、教師個(gè)體體實(shí)踐知識(shí)識(shí)（personalpracticalknowledge）：知識(shí)不不是客觀的的，也不是是獨(dú)立的客客體被教師師學(xué)習(xí)和傳傳承的。教教師知識(shí)來來源于個(gè)體體經(jīng)驗(yàn)。個(gè)個(gè)體實(shí)踐知知識(shí)體現(xiàn)于于教師的工工作實(shí)踐之之中，存在在于教師的的過去經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)與現(xiàn)在的的身心活動(dòng)動(dòng)中，也同同樣存在于于教師的未未來教學(xué)計(jì)計(jì)劃與教學(xué)學(xué)活動(dòng)中。。個(gè)人化、、經(jīng)驗(yàn)性與與實(shí)踐性是是其三個(gè)主主要特性。。3、教師緘默默知識(shí)（tacitknowledge）:不能通過語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行邏邏輯的說明明，不能以以規(guī)則的形形式加以傳傳遞，不能能加以批判判性的反思思。1.2.4.教師能力教師能力教師學(xué)術(shù)能能力教師專業(yè)能能力教師信息技技術(shù)能力輔助資料英國(guó)的核心心技能（keyskills或coreskills）：指人們們?cè)诮逃蚧蚬ぷ鞯雀鞲鞣N不同環(huán)環(huán)境中培養(yǎng)養(yǎng)的通用的的、可遷移移的技能。。六個(gè)模塊的的核心技能能：I.溝通技能（（communication）II.數(shù)字的運(yùn)用用（applicationofnumber）III.信息技術(shù)（（informationandcommunication）IV.與他人合作作（workingwithothers）V.學(xué)習(xí)和績(jī)效效提高（improvinglearningandperformance）VI.解決問題（（problemsolving）舉例：溝通通技能溝通技能包包括聽、說說、讀、寫寫的技能參與工作討討論交談時(shí)用圖圖表解釋說說明閱讀項(xiàng)目相相關(guān)資料填寫表格或或撰寫文章章分析或解釋釋報(bào)告的復(fù)復(fù)雜信息教師學(xué)術(shù)能能力教師學(xué)術(shù)能能力學(xué)術(shù)閱讀能能力學(xué)術(shù)寫作能能力學(xué)術(shù)報(bào)告能能力教師專業(yè)能能力課堂管理能能力課程開發(fā)能能力教育評(píng)價(jià)能能力促進(jìn)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)能力（（教學(xué)能力力）十大美德智慧公正堅(jiān)忍不拔正直勤奮工作積極的人生生態(tài)度愛謙遜自我控制感激愛給予關(guān)心責(zé)任尊重了解1.3.如何實(shí)現(xiàn)教教師專業(yè)發(fā)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的內(nèi)在在條件專業(yè)意向、、需要專業(yè)賦權(quán)教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的外在在條件制度、政策策學(xué)校管理學(xué)校知識(shí)管管理

教師師個(gè)人知識(shí)識(shí)管理知識(shí)分類知事知因知竅知人學(xué)校管理教師（人力力）資源開發(fā)？？？？教師知識(shí)資資源教師倫理資資源教師能力資資源通識(shí)知識(shí)專業(yè)知識(shí)學(xué)科知識(shí)實(shí)踐知識(shí)隱性知識(shí)（（個(gè)體知識(shí)識(shí)）顯性知識(shí)（（公共知識(shí)識(shí)）知識(shí)分類人文學(xué)科社會(huì)學(xué)科自然學(xué)科宗教神學(xué)個(gè)人知識(shí)管管理與學(xué)校校知識(shí)管理理學(xué)校是一種種有序知識(shí)識(shí)高度密集集型的專業(yè)業(yè)化組織可以達(dá)到學(xué)學(xué)校資源的的充分利用用和共享為學(xué)校管理理的高速化化和程序化化提供基礎(chǔ)礎(chǔ)在維持學(xué)校校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)優(yōu)勢(shì)方面具具有積極的的作用123456一語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)社會(huì)科學(xué)體育二三四五2.學(xué)校知識(shí)管管理2.1.校本知識(shí)管管理2.2.教師個(gè)人知知識(shí)管理2.1.校本知識(shí)管管理2.1.1.何謂校本知知識(shí)管理2.1.2.如何進(jìn)行校校本知識(shí)管管理2.1.1.何謂校本知知識(shí)管理？？知識(shí)管理I：對(duì)組織運(yùn)運(yùn)用過程所所涉及的顯顯性知識(shí)的的管理，主主要涉及人人工智能、、計(jì)算機(jī)數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，，強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)的識(shí)別、、存儲(chǔ)、傳傳播和共享享，解決知知識(shí)的時(shí)空空界限，在在公共網(wǎng)絡(luò)絡(luò)平臺(tái)的基基礎(chǔ)上進(jìn)行行人機(jī)對(duì)話話的技術(shù)知識(shí)管理II：對(duì)隱性知知識(shí)的管理理，主要涉涉及人力資資源管理，，強(qiáng)調(diào)的是是隱性知識(shí)識(shí)的顯性化化和知識(shí)資資源共享，，解決隱性性知識(shí)的浪浪費(fèi)和知識(shí)識(shí)的人際隔隔閡問題，，隱性知識(shí)識(shí)管理主要要是人力資資源管理和和創(chuàng)造性管管理技術(shù)，，幾乎所有有層次和部部門的管理理者都可以以參與這種種知識(shí)的管管理知識(shí)管理就就是組織在在計(jì)算機(jī)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和和人力資源源平臺(tái)的基基礎(chǔ)上，對(duì)對(duì)管理過程程中所依據(jù)據(jù)和應(yīng)用的的知識(shí)本體體的捕獲、、分析、儲(chǔ)儲(chǔ)存、共享享和創(chuàng)造性性的過程。。校本知識(shí)管管理？2.1.2.如何進(jìn)行校校本知識(shí)管管理？確定學(xué)校知知識(shí)的存儲(chǔ)儲(chǔ)方位豐富學(xué)校知知識(shí)庫(kù)的類類型，增加加庫(kù)存量加快流通，，增加擴(kuò)散散圖書館建設(shè)設(shè)要從管載載體過渡到到管內(nèi)容:I/II普及網(wǎng)絡(luò)常常識(shí)和建立立實(shí)時(shí)輔導(dǎo)導(dǎo)系統(tǒng)促進(jìn)教師個(gè)個(gè)體知識(shí)的的顯性化，，保護(hù)知識(shí)識(shí)產(chǎn)權(quán)顯性知識(shí)的的管理：有序分析有有效存儲(chǔ)、、良好轉(zhuǎn)換換、加速流流通、打破破時(shí)空界限限隱性知識(shí)的的管理：顯性化2.2.教師個(gè)人知知識(shí)管理2.2.1.何謂個(gè)人知知識(shí)管理？？2.2.2.如何進(jìn)行個(gè)個(gè)人知識(shí)管管理？2.2.1.個(gè)人知識(shí)管管理它是一種概概念框架，，指?jìng)€(gè)人組組織和集中中自己認(rèn)為為重要的信信息，使其其成為我們們知識(shí)基礎(chǔ)礎(chǔ)的一部分分。它還提提供某種將將散亂的信信息片段轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為可以以系統(tǒng)性應(yīng)應(yīng)用的東西西的（個(gè)人人）戰(zhàn)略，，并以此擴(kuò)擴(kuò)展我們的的個(gè)人知識(shí)識(shí)。它有三三層含義：：1、對(duì)個(gè)人已已經(jīng)獲得的的知識(shí)進(jìn)行行管理2、通過各種種途徑學(xué)習(xí)習(xí)新知識(shí)，，吸取和借借鑒別人的的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處處，彌補(bǔ)自自身思維和和知識(shí)缺陷陷，不斷建建構(gòu)自己的的知識(shí)特色色3、利用自己己所掌握的的知識(shí)以及及長(zhǎng)期以來來形成的觀觀點(diǎn)和思想想再加上別別人的思想想精華，實(shí)實(shí)現(xiàn)隱性知知識(shí)顯性化化，激發(fā)創(chuàng)創(chuàng)新出新的的知識(shí)教師個(gè)人知知識(shí)管理？？2.2.2.如何進(jìn)行個(gè)個(gè)人知識(shí)管管理？明確自己的的信息需求求制定一個(gè)知知識(shí)獲取戰(zhàn)戰(zhàn)略設(shè)定信息優(yōu)優(yōu)先級(jí)：有有效信息和和無(wú)效信息息確定如何和和何時(shí)處理理手上的信信息為需要?dú)w檔檔和保存的的知識(shí)建立立規(guī)范創(chuàng)建個(gè)人的的文件系統(tǒng)統(tǒng)，可以兼兼顧管理自自己的工作作、生活和和其它知識(shí)識(shí)活動(dòng)為不同用途途建立信息息目錄和索索引經(jīng)常評(píng)估、、評(píng)價(jià)所存存儲(chǔ)信息和和價(jià)值。如何進(jìn)行教教師個(gè)人知知識(shí)管理？？個(gè)人知識(shí)管管理步驟分析個(gè)人對(duì)對(duì)專業(yè)知識(shí)識(shí)資源的需需求（分類）選擇個(gè)人知知識(shí)管理系系統(tǒng)（文件夾））建立個(gè)人知知識(shí)管理的的準(zhǔn)則（命名、編編碼）建立個(gè)人專專業(yè)知識(shí)體體系（內(nèi)容）維護(hù)及提高高個(gè)人專業(yè)業(yè)知識(shí)體系系（渠道）在實(shí)際工作作中應(yīng)用專專業(yè)知識(shí)資資源（檢索）與機(jī)構(gòu)知識(shí)識(shí)管理互動(dòng)動(dòng)（搜索和貢貢獻(xiàn)）學(xué)校知識(shí)管管理通識(shí)知識(shí)學(xué)科知識(shí)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐知識(shí)校本知識(shí)管管理