14*小狗學叫【課前解析】《小狗學叫》是一篇童話故事，通過擬人的手法，講述了一只不會叫的小狗兩次學叫的奇特經歷，故事給出了三個截然不同的結局，第二、三種結局留給人更多的想象空間，等待讀者自己續編下去，也給學習預測的學生提供了很好的練習空間。本文構思新穎，想象豐富，作者的情思寄寓在形象描寫中，耐人尋味。這篇略讀課文，旨在將前兩課總結的預測方法進行遷移運用，預測故事的不同結局。關注知識銜接：通過前兩篇課文的學習，學生已經有了初步預測的方法和依據，在回憶前兩篇童話特點的基礎上進行學習，有助于知識的掌握和運用。關注結局：結局可能是之前情節的延續，也可能是意料之外的結局，讓學生積極預測故事的結局，并與原文結局作比較，提升學生使用預測策略的水平。關注課后習題：交流喜歡的故事內容，讓學生進一步感受運用預測策略的樂趣。通過分享故事活動，在有趣的閱讀活動中練習預測策略，意在增強學生在課外閱讀中運用預測策略的能力和興趣。【教學目標】1.認識“討、厭”等11個生字，讀準“嗎、擔”等5個多音字。2.能一邊讀一邊預測后面的內容，做到預測有一定的依據。3.能預測故事的結局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，感受邊閱讀邊預測的樂趣。4.能嘗試運用預測策略閱讀課外書。【教學重點】1.能一邊讀一邊預測后面的內容，做到預測有一定的依據。2.能預測故事的結局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，感受邊閱讀邊預測的樂趣。【教學難點】能嘗試運用預測策略閱讀課外書。【教學策略】在字詞教學方面，采用同桌交流，互說識字方法，教師重點強調、點撥的策略；在文本閱讀方面，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主參與學習，邊讀邊預測故事的發展，并在小組交流中感受閱讀的樂趣；運用實踐策略采用小組互動方式，把課堂交給學生，讓學生積極思考，充分表達，激發學生閱讀的興趣。【課前準備】多媒體課件閱讀卡【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.認識“討、厭”等11個生字，讀準“嗎、擔”等5個多音字。2.能一邊讀一邊預測后面的內容，做到預測有一定的依據。【教學過程】一、情境導入，揭示課題1.教師激趣導入：同學們，你們喜歡狗嗎？說說對它有什么印象？出示課件1：預設1：小狗非常可愛，可以陪我玩耍。預設2：小狗可以幫主人看家。小狗可以幫助獵人尋找獵物……2.揭示課題。教師過渡：小狗活潑可愛，真是我們人類的好伙伴。今天老師給大家帶來一篇關于小狗的童話故事，齊讀課題。（教師板書：14*小狗學叫）出示課件2：教師質疑：結合課題猜一猜，這個故事里又會發生什么有趣的事情呢？為什么？預設1：小狗在學叫的過程中遇到了許多有趣的事，因為小狗很乖很通人性。預設2：小狗在學叫的過程中，一定也會像老屋、胡蘿卜先生一樣經歷很多故事，童話故事一般都是這樣。預設3：這只狗可能一生下來就沒有了媽媽，沒有人告訴他怎樣叫，所以才不會叫。（設計意圖：詞語“小狗”二字像一個按鈕，啟動了今天的學習，通過談話形式，從自己對小狗的印象導入，從“小狗”到“小狗學叫”直接開啟想象的大門，帶領孩子走進預測、想象、猜想的神奇領域。）二、掃除生字詞障礙教師過渡：你們的猜想是不是跟課文內容一樣呢？等會兒我們一起去驗證！在走進課文之前，我們首先得闖過字詞這一關。出示課件3:教師提出要求：請同學們自由讀一讀這些詞語，邊讀邊思考識字方法和你的發現，然后同桌交流交流。自由讀詞語。學生交流識字方法。預設1：我用換偏旁的方法能認識“模瘋搞”，這三個字還是形聲字，容易記住讀音。預設2：我用反義詞記住“討厭批評”，生活中我們經常用到“討厭——喜歡、批評——表揚”這樣的反義詞。教師點評：同學們的識字方法多種多樣，說說你們還發現了什么？預設：我發現了紅顏色的字都是多音字。學生交流多音字的讀音。教師點撥：“嗎”讀ma時，一般用在句末，是語氣助詞；文中的“干嗎”是干什么的意思，“嗎”讀má。我們可以根據多音字的含義來辨別讀音。用同樣的方法我們也可以區別其他多音字。開火車讀詞語，讀句子。出示課件4：（設計意圖：學生自主識字，交流識字方法，并找出多音字加深記憶，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，培養了學生自主學習生字的能力，激發了他們學習的主動性。）展開想象，走進故事1.梳理方法，把握依據。教師導入：回顧本單元學習過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預測的？你覺得預測的重要依據是什么？預設1：我們可以根據題目、圖畫和文章內容提供的線索作為依據進行預測。預設2：我發現這類童話文章有一個特點，他們的人物形象、情節發展都比較類似，我們一邊讀一邊預測時，可以結合我們的生活經驗和他們情節相似的特點展開預測。預設3：我還發現《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》每個故事的情節都有反復的特點，我們可以借助情節反復這一特點來預測故事情節的發展，按課文內容接著想下去。教師追問：你們真細心，關注到了人物形象、故事情節的特點，這是非常好的預測方法，我們一起看看本單元前兩篇課文在情節上有什么相同點。出示課件5：教師小結：正像你們說的那樣，這兩篇童話故事都具有情節反復的特點，這正是我們預測的依據。教師提問：那故事的結局呢？預設：我發現前兩篇故事的結局真的和我們想的不一樣，都是出乎意料的結局，所以這一次，我再預測故事結局時也要讓他曲折、出乎意料，不能再按照文章內容續編下去。教師強調：故事的結局，可能是之前情節的延續，也可能是意料之外的結局。我們可以借助平時閱讀經驗和生活經驗的積累，從多個角度去設想故事的結局。現在就讓我們一起走進這個故事，相信用你們學過的方法進行預測，這個故事會更有趣。2.邊讀邊想，走進故事。教師過渡：如果你是作者，編寫故事《小狗學叫》，看到題目，你打算先寫什么？預設：先寫不會叫的原因。教師敘述：同類故事例舉：假如是一只不會叫的鳥，這個開頭就寫——預設1：從前，有一只不會叫的鳥。預設2：假如是有關一只狡猾的狐貍的故事，就說：從前，有一只特別狡猾的狐貍。出示課件6：教師點撥：你們看，開頭很容易吧。一句話就清晰交代了故事的背景。學生再讀這句話。

（設計意圖：預測和猜想在一開始就在講述故事的邏輯思維里展開，無形中告知學生，預設和猜想不是漫無目的的，需要依照一定邏輯進行。與此同時，故事也是沿著一定的邏輯順序發展的。）教師質疑：故事開頭寫“從前，有一只不會叫的狗。”聽到這，你最想聽什么？”預設：為什么不會叫？怎么不會叫？不會叫會怎樣？教師引導：作者怎么寫的？你發現了什么？預設1：作者這樣寫道：它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶嘶鳴。預設2：作者把它跟狗、貓、牛、馬幾種動物作比較。出示課件7：學生讀句子。“不會……不會……也不會……更不會……”。教師點撥：這個排比句四個“不會”具體點明小狗“不會叫”的特點，真是與眾不同。你也仿照這一句說一說。預設：小紅不會疊被子，不會洗襪子，也不會刷鞋，更不會做飯……教師引導：別人讓小狗知道了：不會叫其實是一種很大的缺陷。什么是“缺陷”？預設1：缺點、不足。預設2：弱點、短處。出示課件8：教師追問：于是就有小動物問它：“你怎么不會叫？”預設：“我不會……我是外來的……”教師提問：如果我寫成“我不會！我是外來的！”同學們，這兩句表達的意思一樣嗎？哪一種方式回答更好？為什么？出示課件9：預設1：我覺得第一種方式回答更好，因為它不知道狗是會叫的……預設2：我覺得這兩句話表達的意思不一樣，第一句表示說話吞吞吐吐的，不敢說話；而第二句則感覺特別的理直氣壯，很有氣勢的樣子。教師點評：透過標點符號我們也能讀懂故事內容。教師引導質疑：所以問的人很不滿意，猜猜這只不會叫的狗，心里在想什么呢？預設1：為什么一定要叫？我該怎么辦？我該跟誰學習？預設2：我也不想這樣，可我就是不會啊！教師提出要求：學生自由讀4—7自然段，看看作者是怎么寫的。指導朗讀（第2—7自然段）出示課件10：教師敘述：這就是故事的開頭：寫有一只不會叫的狗，它受到質疑，有了煩惱。板書：（受質疑、有煩惱）（設計意圖：故事開端用小狗的疑惑、煩惱吸引了讀者，只有準確地進入到角色里面，才能預測故事的發展和結尾。通過朗讀、演繹，充分地認知“不會叫”是一種“缺陷”，才能感受到煩惱和困擾，為后續更好地感悟角色，猜想故事、預測情節埋下伏筆。）

3.猜想情節，展開故事。（1）學公雞叫。教師過渡：故事的過程最是吸引人，接下來發生了什么？板書：（中間）出示課件11：預設：小狗要跟著小公雞學叫。板書：（學雞叫）教師提出要求：請大家認真觀察插圖，想象小狗學雞叫的過程和結果會是什么？預設1：我猜小狗學會小公雞的叫聲，其他動物聽到了，都來夸他叫得好。預設2：小狗沒學會小公雞的叫聲，其他動物聽到了，都跑來嘲笑它。預設3：小狗學會了雞叫，卻讓別人誤認為它是只雞。學生角色扮演：猜想故事情節，現場演繹故事情節。默讀原文故事10－16自然段，看看課文寫的和我們猜想的一樣不一樣。預設：和我猜想的不一樣，不過我及時修正了我的想法，接著預測。教師點評：非常好，當我們預測的內容和原文不一樣時，我們要及時修正自己的想法，接著讀下去。（設計意圖：根據插圖猜情節，讓學生有了猜想的依據。認真觀察插圖，現場演繹故事情節，讓公雞和小狗直接對話，入情入境讓學生體驗故事情境，利于學生調動感官，充分挖掘猜想的興趣和樂趣。）教師過渡：學會了雞叫，本來是彌補“缺陷”的，可是你們判斷一下，這真的能解決小狗的問題嗎？預設1：我覺得不能彌補“缺陷”。預設2：不能，因為它不是雞。教師引導：你們猜猜，小狗天天學雞叫，又會發生什么有趣的事？師生分角色朗讀17－24自然段，走進人物，體會人物的心情。出示課件12：教師提問：你猜猜這只狗現在心情如何？預設1：我覺得小狗現在很傷心。預設2：我覺得小狗很委屈，因為小狐貍嘲笑它。出示課件13：板書：（被嘲笑）（設計意圖：故事的急轉直下，讓學生認識到看似美好其實是錯誤的開始，可能帶來更大的麻煩。）學杜鵑叫。教師過渡：受到嘲笑的小狗，接下來會做什么呢？我們再來大膽預測一下。預設1：小狗可能不想像小公雞一樣叫了，因為受到嘲笑，就不會再做這樣的事。預設2：小狗還會學習另一種動物的叫聲，因為童話故事一般都是這樣。教師敘述：小狗傷心地走開了，這時遇到了杜鵑，又會發生什么事情呢？請同學們默讀第25—37自然段，邊讀邊預測，小組交流自己的預測內容，完成閱讀卡。閱讀卡：在讀到時，我想到了，是因為。小組選代表交流：預設1：當我讀到“小狗心想：我終于會叫了，現在別人再也不能取笑我了。”我想到了它不會這么幸運的，還會遇到一些麻煩，因為畢竟它不是鳥，這是根據前面的情節和閱讀經驗預測的。預設2：當我讀到“樹林里來了很多獵人，里面還有百發百中的神槍手”我想到了小狗很有可能遇到危險，因為它學會了杜鵑叫，獵人會把它當鳥射擊。預設3：我預測的和書上的不一樣，于是就及時修正了自己的想法，我看到書上寫到小狗差點被獵人槍擊，有點危險性。板書：（學鳥叫被槍擊）（設計意圖：采用閱讀卡，讓學生自主運用閱讀策略進行閱讀，并說出猜想的依據，這是預測策略的實際運用。）四、梳理人物，整體感知教師引導：讀到這兒，你知道故事講到了哪幾個重要人物嗎？預設：小狗、小公雞、小狐貍、杜鵑、獵人。教師提問：他們之間發生了什么事？抓住主要人物說一說。預設：小狗不會叫，小公雞同情它，教它學公雞叫，它喔喔叫時被狐貍嘲笑；后來遇到杜鵑，杜鵑教它學叫，它咕咕叫時卻差點兒被獵人打中。于是小狗開始跑啊，跑啊……教師小結：這部分是故事發展的全過程，從同情到嘲笑，從再遇同情，再遇危險，故事發展到了高潮。最后，小狗怎么樣了呢？它又會遇到誰？究竟又發生了什么故事呢？故事的結局我們下節課再分享。（設計意圖：最后對故事中的人物進行回顧，學生對課文有了一個整體的把握，為后續預測結局做好鋪墊。）五、課堂檢測：

1.生字我來認。出示課件14：2.多音字我會分出示課件15：第二課時【課時目標】1.能預測故事的結局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，感受邊閱讀邊預測的樂趣。2.能嘗試運用預測策略閱讀課外書。【教學過程】一、發揮想象，續編故事活動一：預測結局。教師過渡：不會叫的小狗向小公雞學習喔喔喔叫，被狐貍嘲笑；小狗向杜鵑學習咕咕叫，卻差點被獵人當作杜鵑擊中了，實在太危險，接下來還會有相似的經歷嗎？出示課件16、17：教師點撥：同學們從不同的角度進行了預測，學牛叫，學馬叫，它還遇到了農夫，結局就是兩種情況，好的，壞的。板書：（好/壞）活動二：展開想象，預測結局。教師敘述：課文出示了三種結局，請三位同學們讀一讀，其他同學設想一下，故事的每一個結局可能是怎樣的？學生讀故事結局，其他人認真聽。教師提出要求：集體的智慧是無窮的，下面我們四人一組根據故事的情節和小狗這個人物形象的特點，運用對話的寫法預測一下這個結局。小組合作要求：①挑選一種結局進行預測。

②討論本組如何進行預測，記錄預測依據。

③分角色進行預測并記錄。出示課件18、19、20：教師強調：根據結局的開頭，合理預測，將情節補充完整。小組匯報第1種結局，其他同學評價預測是否合理。教師引導思考：最后一個場景和前面有什么關系？預設：最后一個場景和前面的學公雞叫和杜鵑叫情節類似，所以我們可以接著想下去。教師強調：像這樣故事的情節如此相似，由一個線索串聯起來的，就是童話的反復特點，這也正是我們預測的依據。

小組匯報第2種結局，其他學生補充。評價預測的是否合理。教師點撥：第2種結局中增加了我們想象的空間，結合生活經驗和情節反復的特點，我們可以依據故事情節、根據人物形象進行預測，一起聽聽這三位的想法。出示課件21：小組匯報第3種結局，同學互評。教師點撥：對比剛才同學匯報的第1種和這個第3種結局，你們發現有相同點嗎？又有什么不同點呢？預設1:相同點都是遇到了誰，學習叫聲。預設2：不同點是第3種結局，遇到了狗，學會了狗叫，做回了自己。教師小結：第三種結局同樣體現了童話的反復特點，情節的反復就是我們預測的一個依據。（設計意圖：故事的結尾有好多種可能，思維是沒有固定答案的。只要是根據邏輯推測，順向或者逆向的思維都是值得肯定的。通過小組合作，開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。）二、對比原文，交流體驗同學們想不想聽原文的結局呢？聽老師讀故事的結局，看看和自己的預測有哪些相同和不同。教師讀原文的三種結局，學生聽后交流感受。預設1：第一種結局是小狗被人收留，開始管理農場，因為它懂“牛”語，這種結局是我們依據閱讀經驗預測得來的。預設2：第二種結局是小狗幫農夫看守雞舍，這與生活聯系緊密，生活中的狗都是看家護院的。預設3：第三種結局是我們應該能想到的，狗一定會遇到同類，從而過上正常的生活。教師點評：同學們在了解故事真實結局后，能說出預測的依據，真是學以致用。（設計意圖：與原文對比，感受不同，培養了學生傾聽的能力和運用預測策略的能力。）三、品味故事情節教師過渡：故事結束了，你最喜歡故事的哪些內容呢？說一說。教師提出要求：在表述自己喜歡的內容時，要說清楚這些內容的關鍵信息。和同學交流時，注意說話要清晰、明白，講清你喜歡它的理由。同桌互相交流，全班展示。預設1：我認為故事情節有趣，小狗居然能學會小公雞喔喔喔叫，狐貍還誤以為是送上門來的午餐，差點吃了小狗。預設2：我覺得故事結局出乎意料。一個故事三個結局，很特別。（設計意圖：引導學生交流自己喜歡的故事內容，讓學生進一步感受運用預測策略的樂趣，培養學生自主閱讀故事的意識和欲望。）四、拓展延伸提高能力1.我讀你猜。教師提出要求：（1）把自己找到的其他同學不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發生什么，然后把故事講完。（2）聽同學把故事講完，想想自己的預測與故事有哪些相同和不同之處。（3）四人交流后，在組內評出預測小達人和最佳朗讀者。出示課件22：小組匯報評選結果2.推薦閱讀：課后多讀童話故事，練習預測本領。出示課件23：（設計意圖：小組合作完成任務，能激發學生合作學習的興趣，讓學生充分享受到朗讀、預測童話故事的喜悅，進一步激發學生愛讀書、樂讀書的興趣）五、課堂演練出示課件24、25：六、板書設計

14*小狗學叫（開頭）受質疑有煩惱

（中間）學雞叫被嘲笑學鳥叫被槍擊

（結尾）好/壞【課后反思】《小狗學叫》是一篇童話故事，講述的是一只不會叫的狗學叫的故事。本文與前兩篇課文相似，也用反復手法推進故事情節的發展，為預測提供了相對清楚的憑借。在學生已經初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選擇的權利，自主閱讀的空間，一邊讀一邊預測后面的內容，做到預測有一定的依據。并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，感受邊閱讀邊預測的樂趣。在本節課的教學中，教師引導學生根據圖片預測，并現場演繹故事情節，讓公雞和小狗直接對話，讓學生入情入境地體驗故事情境，利于學生調動感官，充分感受猜想的興趣和樂趣。不僅鍛煉了兒童的思維，更鍛煉了兒童的語言，增強了感悟力和表達力。后邊讀故事的環節，又讓學生將猜想和故事實際進行對比，使學生對猜想有了更全面的認知。為了突破重難點，采用小組合作學習，設計了“做閱讀卡”“續編故事”和“我讀你猜”環節，學習要求在逐步提升，體現了自主、合作、探究的學習方式。激發了學生的學習積極性和主動性，讓學生在交流中獲得情感體驗和預測帶來的樂趣。【課后作業設計】用“”畫出下列加點字的正確讀音。你干嗎（mámā）要討厭（tǎoyàntiǎoyàn）這只狗呢？它可沒有對你汪汪（wàng