甲狀腺功能減退危象hypothyridcrisisDrWANG甲狀腺功能減退危象甲狀腺功能減退危象hypothyridcrisisDrWANG內(nèi)容○概述○病因與誘因○發(fā)病機(jī)制○診斷○治療○預(yù)后概述○簡(jiǎn)稱(chēng)甲減危象,是甲狀腺功能減退引起明顯粘液性水腫,又未能得到合理治療昏迷者,故又稱(chēng)粘液性水腫昏迷(myxedemacoma)。○幾乎全部發(fā)生在嚴(yán)寒冬季,如未能及時(shí)治療,預(yù)后極差,死亡率達(dá)50%目前，我國(guó)新課程教育制度表明：在高中教學(xué)過(guò)程中，物理屬于一門(mén)基本學(xué)科，和義務(wù)教育的物理之間銜接，旨在改善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。所以，把初、高中物理的教學(xué)更好銜接顯得尤為重要。學(xué)生由初中教學(xué)到高中教學(xué)，在學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)行過(guò)渡，造成學(xué)生不能快速適應(yīng)變化過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能達(dá)到預(yù)期理想，因此，探究初中物理和高中物理之間教學(xué)銜接問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一、初、高中物理在教學(xué)鏈接時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題（一）教材差異。因?yàn)槌踔泻透咧械奈锢斫虒W(xué)側(cè)重內(nèi)容存在著明顯的區(qū)別，所以對(duì)于教材的設(shè)置也就各不相同。在對(duì)初中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師主要借助實(shí)驗(yàn)的操作來(lái)進(jìn)行講解，使課堂學(xué)習(xí)氛圍比較活躍。但是高中物理教學(xué)卻不相同，不但增加了豐富知識(shí)，而且教學(xué)方式注重于“滿堂灌”，使學(xué)生缺少自主思考空間和時(shí)間。所以，在沒(méi)有任何鏈接之處進(jìn)行過(guò)渡，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在心理上出現(xiàn)抵觸情緒，從而出現(xiàn)鏈接上的漏洞。（二）教學(xué)方式差異。在對(duì)高中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師比較注重課程內(nèi)容，所以，在進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)際情況和理論知識(shí)不相符的情況，使學(xué)生不能跟上教學(xué)課程，長(zhǎng)期的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是由于教師沒(méi)有把難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行特殊講解，只是一味按照教材來(lái)教學(xué)。這種傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，同時(shí)對(duì)于物理產(chǎn)生厭倦心理。因此，初中和高中的物理教學(xué)方式存在不同，會(huì)直接影響兩者更好銜接。（三）學(xué)習(xí)方法差異。由于初中、高中物理概念和思維定勢(shì)的不同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一定困擾和混淆。學(xué)生在對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)形成一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，尤其是初中三年養(yǎng)成的習(xí)慣，也許會(huì)直接延續(xù)到高中學(xué)習(xí)中。可是因?yàn)閮蓚€(gè)教學(xué)方式存在較大差異，所以學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，掌握的方法經(jīng)常會(huì)達(dá)不到預(yù)期理想效果，導(dǎo)致思維定勢(shì)出現(xiàn)排斥情況，嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)間的銜接。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)力勢(shì)能和重力勢(shì)能時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)和迷惑，主要是因?qū)W生在面對(duì)相近物理概念時(shí)，不能找出兩者之間的差異，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混亂。（四）學(xué)生思維的困擾。在對(duì)初中和高中的物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法，還是知識(shí)深度，都存在一定程度的區(qū)別。如在初中教學(xué)過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)方法為教師的傳授，而高中卻是給予學(xué)生許多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，多數(shù)學(xué)生會(huì)因用錯(cuò)學(xué)習(xí)方法，而達(dá)不到理想學(xué)習(xí)效率，這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理進(jìn)度，還嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)效果。除此之外，高一力學(xué)課程和初中教材之間存在聯(lián)系，如果教師沒(méi)有進(jìn)行有效連接，會(huì)使學(xué)生在思想上出現(xiàn)混亂。二、針對(duì)初、高中物理銜接問(wèn)題提出策略第一，發(fā)現(xiàn)兩者之間共通點(diǎn)。高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育之前，應(yīng)具體了解學(xué)生對(duì)于初中物理掌握程度，并分析兩者之間存在的共同點(diǎn)，找出二者研究方法以及文字表述等區(qū)別和聯(lián)系，明確初中物理和高中物理之間的區(qū)別，同時(shí)對(duì)課程試題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，快速找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而方便學(xué)生針對(duì)性教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)高中和初中的“力”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)初、高中之間的知識(shí)點(diǎn)，使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解過(guò)程中，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆情況。第二，改善初中思維定勢(shì)。在教學(xué)高中物理時(shí)，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用的思維方式、學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行觀察，針對(duì)不適宜的學(xué)習(xí)方法及時(shí)改善，真正做到引導(dǎo)作用，使初中學(xué)習(xí)方法更好融入高中物理學(xué)習(xí)中。對(duì)于相通和相近的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，如列表分類(lèi)等方法，讓學(xué)生充分了解存在的區(qū)別。第三，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。在對(duì)初、高中的物理進(jìn)行比較時(shí)可以得出，初中物理解決問(wèn)題主要方法為類(lèi)比法、變量以及等效替代法等。例如：在學(xué)習(xí)“理想氣體”“點(diǎn)電荷”等物理模型時(shí)，應(yīng)把抽象思維轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)掌握知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在講解高中物理時(shí)，可以把每個(gè)方法進(jìn)行實(shí)踐分析，了解其價(jià)值體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力。結(jié)語(yǔ)綜上所述，初中物理和高中物理之間存在諸多影響教學(xué)銜接的因素，因此，物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特征和物理教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)，不可急于求成。而在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生快速接受初、高中的物理教學(xué)銜接，從而提升物理教學(xué)效率。[在社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生從農(nóng)村走出來(lái)，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新的教學(xué)精神，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題1.重理論輕實(shí)踐受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生一味地灌輸理論知識(shí)，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其在農(nóng)村，教師對(duì)學(xué)生寄予厚望，希望學(xué)生能夠走出農(nóng)村有更好的發(fā)展，這樣一來(lái)學(xué)生只能夠接受到課本上的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用完全不懂，阻礙了發(fā)展。2.教學(xué)方法落后語(yǔ)文學(xué)科本就文字性的知識(shí)較多，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教育，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加厭惡。在課堂上教師與學(xué)生之間缺少交流，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生的想法和疑問(wèn)得不到解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)固定住學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)和思考時(shí)學(xué)生只能用老套的思維進(jìn)行思考，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式陳舊隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生能夠很容易地接觸到外面的世界，教師在課堂上對(duì)學(xué)生枯燥的講解已經(jīng)不能夠吸引學(xué)生的注意力，因農(nóng)村教學(xué)設(shè)施條件較落后，教師缺少對(duì)多媒體教學(xué)、微課教學(xué)的利用，使課堂氣氛更加枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的發(fā)展。二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力興趣是最好的老師，教師在教學(xué)前應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在講課時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，并尋找答案，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。例如，在講授《俗世奇人》一文時(shí)，可以設(shè)立討論小組，給學(xué)生設(shè)定一系列問(wèn)題，如天津衛(wèi)的俗世奇人還有哪些？泥人張傳人所開(kāi)設(shè)店鋪的經(jīng)營(yíng)模式如何？效益如何……在課堂上讓各小組相互討論、交流各自搜集到的資料，教師予以補(bǔ)充。由于該篇文章本就具有趣味性，能吸引學(xué)生的興趣，在興趣的刺激下引導(dǎo)學(xué)生去豐富知識(shí)范疇，且能對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)取得較好的教學(xué)成果。2.提升教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教師作為知識(shí)的傳播者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改進(jìn)自身教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而形成創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，為自己充電，突破陳舊的教學(xué)方法，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的技巧，用最精簡(jiǎn)的時(shí)間提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，并給學(xué)生更多的時(shí)間機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用在生活中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.更新教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)講解課本知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，這種枯燥的講課方式不能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，通過(guò)多媒體教學(xué)使課本上的知識(shí)能夠形象立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠身臨其境。學(xué)校可建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將錄制好的教學(xué)視頻上傳到校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上，考慮到農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放微機(jī)房，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多便利條件。例如，在講授《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課時(shí)，教師提前做好課件，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示圓明園曾經(jīng)的盛況和現(xiàn)今的蕭條，以及世界各國(guó)因戰(zhàn)爭(zhēng)而破壞人類(lèi)及文明的案例，使學(xué)生了解到外面的世界，開(kāi)闊眼界，開(kāi)放思維，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)生在學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)故障是思維定式，也是教師在教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考模式和出發(fā)角度永遠(yuǎn)都是一種方式，會(huì)阻礙學(xué)生今后的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，將想象中的畫(huà)面全部落實(shí)在筆頭上，并隨時(shí)提問(wèn)，通過(guò)酣暢淋漓的表達(dá)，學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)技巧，改變思維定式，創(chuàng)新思維就有了源頭。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是初中?Z文教師的重要教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，并利用教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，農(nóng)村教師應(yīng)通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。甲狀腺功能減退危象甲狀腺功能減退危象甲狀腺功能減退危象目1內(nèi)容○概述○病因與誘因○發(fā)病機(jī)制○診斷○治療○預(yù)后內(nèi)容2概述○簡(jiǎn)稱(chēng)甲減危象,是甲狀腺功能減退引起明顯粘液性水腫,又未能得到合理治療昏迷者,故又稱(chēng)粘液性水腫昏迷(myxedemacoma)。○幾乎全部發(fā)生在嚴(yán)寒冬季,如未能及時(shí)治療,預(yù)后極差,死亡率達(dá)50%概述3內(nèi)容○概述○病因與誘因○發(fā)病機(jī)制○診斷○治療○預(yù)后內(nèi)容4病因與誘因○病因不明○寒冷、感染、創(chuàng)傷、手術(shù)、麻醉、鎮(zhèn)靜安眠藥等常為發(fā)病誘因。病因與誘因5內(nèi)容○概述○病因與誘因○發(fā)病機(jī)制○診斷○治療○預(yù)后內(nèi)容6發(fā)病機(jī)制發(fā)病機(jī)制復(fù)雜,尚未完全闡明。1.體溫調(diào)節(jié)功能喪失:致體溫過(guò)低且不能自行恢復(fù)正常,尸解后發(fā)現(xiàn)丘腦有粘液性水腫和沉淀物。2.二氧化碳潴留:因甲減,機(jī)體代謝低下呼吸頻率慢而弱,以致二氧化碳分壓增高,氧分壓下降,二氧化碳升高中毒是產(chǎn)生昏迷機(jī)制之一。發(fā)病機(jī)制73.大腦酶系統(tǒng)功能障礙:由于甲狀腺素缺乏,大腦許多酶系統(tǒng)活性下降,致大腦功能障礙故病初期反應(yīng)遲鈍,重時(shí)昏迷。4.糖代謝障礙:甲減昏迷與患者對(duì)貯存糖原的能力,以及組織細(xì)胞對(duì)葡萄糖的利用障礙有關(guān)。5.低血鈉及水中毒:甲減患者有利尿障礙,鈉的慢性喪失可引起稀釋性低鈉血癥,可能伴有抗利尿激素分泌增多。因此,低鈉血癥及水中毒也是引起甲減昏迷的原因之一。3.大腦酶系統(tǒng)功能障礙:由于甲狀腺素缺乏,8內(nèi)容○概述○病因與誘因○發(fā)病機(jī)制○診斷○治療○預(yù)后內(nèi)容9診斷O臨床表現(xiàn)1.多數(shù)病人有甲減病史:臨床有粘液性水腫的特征性表現(xiàn)。低體溫:80%以上的本病患者有明顯體溫降低當(dāng)降至34°C以下時(shí),以測(cè)量肛溫為最準(zhǔn)確,患者十分畏冷3.神經(jīng)精神障礙癥狀:多數(shù)患者昏迷逐漸形成,開(kāi)始呈嗜睡狀態(tài),異常安靜,不說(shuō)話,嚴(yán)重時(shí)呈木僵狀態(tài),數(shù)日內(nèi)即可深昏迷,呼吸微弱,無(wú)自主運(yùn)動(dòng),肌張力松弛,腱反射消失,Babinski征陽(yáng)性,約1/4的病例昏迷前可有癲癇樣大發(fā)作。診斷10甲狀腺功能減退危象課件11甲狀腺功能減退危象課件12甲狀腺功能減退危象課件13甲狀腺功能減退危象課件14甲狀腺功能減退危象課件15甲狀腺功能減退危象課件16甲狀腺功能減退危象hypothyridcrisisDrWANG甲狀腺功能減退危象甲狀腺功能減退危象hypothyridcrisisDrWANG內(nèi)容○概述○病因與誘因○發(fā)病機(jī)制○診斷○治療○預(yù)后概述○簡(jiǎn)稱(chēng)甲減危象,是甲狀腺功能減退引起明顯粘液性水腫,又未能得到合理治療昏迷者,故又稱(chēng)粘液性水腫昏迷(myxedemacoma)。○幾乎全部發(fā)生在嚴(yán)寒冬季,如未能及時(shí)治療,預(yù)后極差,死亡率達(dá)50%目前，我國(guó)新課程教育制度表明：在高中教學(xué)過(guò)程中，物理屬于一門(mén)基本學(xué)科，和義務(wù)教育的物理之間銜接，旨在改善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。所以，把初、高中物理的教學(xué)更好銜接顯得尤為重要。學(xué)生由初中教學(xué)到高中教學(xué)，在學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)行過(guò)渡，造成學(xué)生不能快速適應(yīng)變化過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能達(dá)到預(yù)期理想，因此，探究初中物理和高中物理之間教學(xué)銜接問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一、初、高中物理在教學(xué)鏈接時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題（一）教材差異。因?yàn)槌踔泻透咧械奈锢斫虒W(xué)側(cè)重內(nèi)容存在著明顯的區(qū)別，所以對(duì)于教材的設(shè)置也就各不相同。在對(duì)初中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師主要借助實(shí)驗(yàn)的操作來(lái)進(jìn)行講解，使課堂學(xué)習(xí)氛圍比較活躍。但是高中物理教學(xué)卻不相同，不但增加了豐富知識(shí)，而且教學(xué)方式注重于“滿堂灌”，使學(xué)生缺少自主思考空間和時(shí)間。所以，在沒(méi)有任何鏈接之處進(jìn)行過(guò)渡，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在心理上出現(xiàn)抵觸情緒，從而出現(xiàn)鏈接上的漏洞。（二）教學(xué)方式差異。在對(duì)高中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師比較注重課程內(nèi)容，所以，在進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)際情況和理論知識(shí)不相符的情況，使學(xué)生不能跟上教學(xué)課程，長(zhǎng)期的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是由于教師沒(méi)有把難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行特殊講解，只是一味按照教材來(lái)教學(xué)。這種傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，同時(shí)對(duì)于物理產(chǎn)生厭倦心理。因此，初中和高中的物理教學(xué)方式存在不同，會(huì)直接影響兩者更好銜接。（三）學(xué)習(xí)方法差異。由于初中、高中物理概念和思維定勢(shì)的不同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一定困擾和混淆。學(xué)生在對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)形成一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，尤其是初中三年養(yǎng)成的習(xí)慣，也許會(huì)直接延續(xù)到高中學(xué)習(xí)中。可是因?yàn)閮蓚€(gè)教學(xué)方式存在較大差異，所以學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，掌握的方法經(jīng)常會(huì)達(dá)不到預(yù)期理想效果，導(dǎo)致思維定勢(shì)出現(xiàn)排斥情況，嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)間的銜接。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)力勢(shì)能和重力勢(shì)能時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)和迷惑，主要是因?qū)W生在面對(duì)相近物理概念時(shí)，不能找出兩者之間的差異，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混亂。（四）學(xué)生思維的困擾。在對(duì)初中和高中的物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法，還是知識(shí)深度，都存在一定程度的區(qū)別。如在初中教學(xué)過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)方法為教師的傳授，而高中卻是給予學(xué)生許多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，多數(shù)學(xué)生會(huì)因用錯(cuò)學(xué)習(xí)方法，而達(dá)不到理想學(xué)習(xí)效率，這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理進(jìn)度，還嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)效果。除此之外，高一力學(xué)課程和初中教材之間存在聯(lián)系，如果教師沒(méi)有進(jìn)行有效連接，會(huì)使學(xué)生在思想上出現(xiàn)混亂。二、針對(duì)初、高中物理銜接問(wèn)題提出策略第一，發(fā)現(xiàn)兩者之間共通點(diǎn)。高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育之前，應(yīng)具體了解學(xué)生對(duì)于初中物理掌握程度，并分析兩者之間存在的共同點(diǎn)，找出二者研究方法以及文字表述等區(qū)別和聯(lián)系，明確初中物理和高中物理之間的區(qū)別，同時(shí)對(duì)課程試題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，快速找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而方便學(xué)生針對(duì)性教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)高中和初中的“力”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)初、高中之間的知識(shí)點(diǎn)，使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解過(guò)程中，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆情況。第二，改善初中思維定勢(shì)。在教學(xué)高中物理時(shí)，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用的思維方式、學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行觀察，針對(duì)不適宜的學(xué)習(xí)方法及時(shí)改善，真正做到引導(dǎo)作用，使初中學(xué)習(xí)方法更好融入高中物理學(xué)習(xí)中。對(duì)于相通和相近的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，如列表分類(lèi)等方法，讓學(xué)生充分了解存在的區(qū)別。第三，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。在對(duì)初、高中的物理進(jìn)行比較時(shí)可以得出，初中物理解決問(wèn)題主要方法為類(lèi)比法、變量以及等效替代法等。例如：在學(xué)習(xí)“理想氣體”“點(diǎn)電荷”等物理模型時(shí)，應(yīng)把抽象思維轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)掌握知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在講解高中物理時(shí)，可以把每個(gè)方法進(jìn)行實(shí)踐分析，了解其價(jià)值體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力。結(jié)語(yǔ)綜上所述，初中物理和高中物理之間存在諸多影響教學(xué)銜接的因素，因此，物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特征和物理教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)，不可急于求成。而在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生快速接受初、高中的物理教學(xué)銜接，從而提升物理教學(xué)效率。[在社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生從農(nóng)村走出來(lái)，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新的教學(xué)精神，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題1.重理論輕實(shí)踐受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生一味地灌輸理論知識(shí)，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其在農(nóng)村，教師對(duì)學(xué)生寄予厚望，希望學(xué)生能夠走出農(nóng)村有更好的發(fā)展，這樣一來(lái)學(xué)生只能夠接受到課本上的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用完全不懂，阻礙了發(fā)展。2.教學(xué)方法落后語(yǔ)文學(xué)科本就文字性的知識(shí)較多，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教育，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加厭惡。在課堂上教師與學(xué)生之間缺少交流，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生的想法和疑問(wèn)得不到解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)固定住學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)和思考時(shí)學(xué)生只能用老套的思維進(jìn)行思考，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式陳舊隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生能夠很容易地接觸到外面的世界，教師在課堂上對(duì)學(xué)生枯燥的講解已經(jīng)不能夠吸引學(xué)生的注意力，因農(nóng)村教學(xué)設(shè)施條件較落后，教師缺少對(duì)多媒體教學(xué)、微課教學(xué)的利用，使課堂氣氛更加枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的發(fā)展。二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力興趣是最好的老師，教師在教學(xué)前應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在講課時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，并尋找答案，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。例如，在講授《俗世奇人》一文時(shí)，可以設(shè)立討論小組，給學(xué)生設(shè)定一系列問(wèn)題，如天津衛(wèi)的俗世奇人還有哪些？泥人張傳人所開(kāi)設(shè)店鋪的經(jīng)營(yíng)模式如何？效益如何……在課堂上讓各小組相互討論、交流各自搜集到的資料，教師予以補(bǔ)充。由于該篇文章本就具有趣味性，能吸引學(xué)生的興趣，在興趣的刺激下引導(dǎo)學(xué)生去豐富知識(shí)范疇，且能對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)取得較好的教學(xué)成果。2.提升教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教師作為知識(shí)的傳播者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改進(jìn)自身教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而形成創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，為自己充電，突破陳舊的教學(xué)方法，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的技巧，用最精簡(jiǎn)的時(shí)間提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，并給學(xué)生更多的時(shí)間機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用在生活中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.更新教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)講解課本知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，這種枯燥的講課方式不能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，通過(guò)多媒體教學(xué)使課本上的知識(shí)能夠形象立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠身臨其境。學(xué)校可建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將錄制好的教學(xué)視頻上傳到校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上，考慮到農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放微機(jī)房，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多便利條件。例如，在講授《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課時(shí)，教師提前做好課件，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示圓明園曾經(jīng)的盛況和現(xiàn)今的蕭條，以及世界各國(guó)因戰(zhàn)爭(zhēng)而破壞人類(lèi)及文明的案例，使學(xué)生了解到外面的世界，開(kāi)闊眼界，開(kāi)放思維，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)生在學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)故障是思維定式，也是教師在教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考模式和出發(fā)角度永遠(yuǎn)都是一種方式，會(huì)阻礙學(xué)生今后的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，將想象中的畫(huà)面全部落實(shí)在筆頭上，并隨時(shí)提問(wèn)，通過(guò)酣暢淋漓的表達(dá)，學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)技巧，改變思維定式，創(chuàng)新思維就有了源頭。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是初中?Z文教師的重要教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，并利用教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，農(nóng)村教師應(yīng)通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。甲狀腺功能減退危象甲狀腺功能減退危象甲狀腺功能減退危象目17內(nèi)容○概述○病因與誘因○發(fā)