1說課課件感悟儒學魅力，閃耀思想光輝

----《儒學的興起》教學設(shè)計及反思漢武帝董仲舒1說課課件感悟儒學魅力，閃耀思想光輝

2教材分析教學感悟教學設(shè)計與構(gòu)想學情、教法分析2教材分析教學感悟教學設(shè)計與構(gòu)想學情、教法分析3謝謝!

歡迎各位老師批評指正!3謝謝!歡迎各位老師批評指正!4一、教材分析（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位：

本課是歷史必修三專題一第2課。儒學作為中國傳統(tǒng)文化的主流思想，對中國社會影響巨大。經(jīng)過漢代董仲舒對儒學的改造，新儒學成為中國傳統(tǒng)文化的主流，在政治上確立起統(tǒng)治地位。漢代新儒學的形成是儒學發(fā)展史的重要階段，此后，儒學在宋明時期又得到進一步發(fā)展。所以，本課在這一專題中上承春秋戰(zhàn)國百家爭鳴，下啟宋明理學進一步發(fā)展，在教材中起著承上啟下的重要作用。4一、教材分析（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位：本課是歷5（二）教學目標：1、知識與能力：通過本課學習，知道董仲舒的主要觀點；知道漢武帝“罷黜百家”和創(chuàng)建太學等措施，理解其目的和影響。2、過程與方法：3、情感、態(tài)度與價值觀：體會漢代儒學“大一統(tǒng)”的精神價值，加深對國家統(tǒng)一觀念的認同；由儒學的發(fā)展，感悟與時俱進的變革精神。5（二）教學目標：1、知識與能力：通過本課學習，知道董仲舒的6（三）教學重、難點：1、重點：漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”2、難點：對董仲舒新儒學內(nèi)涵的理解6（三）教學重、難點：7二、學情、教法分析（一）學情分析：

高中學生經(jīng)過前段時間的學習，已經(jīng)具備了一部分歷史能力，但是相當一部分學生還只停留在對感性材料的了解，而對于儒學在漢代變之原因（為什么）、變成什么（是什么）、變后如何（怎么樣）等理性思維方面則不甚了了。為此教師要創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學生參與其中，化繁為簡。整合各項資源，多采用探究方法積極加以指導，培養(yǎng)和提高學生歷史思維能力，才能真正提高課堂教學的有效性。7二、學情、教法分析（一）學情分析：高中學生經(jīng)過前段81.探究式教學：教學中提出問題，引導學生在探究中解決問題，有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性。2.史料教學法：通過眾多史料的閱讀，使學生獲得最為直觀的感覺，從而得出結(jié)論。3.創(chuàng)設(shè)情景劇：鼓勵學生參與，攻克課本重難點。4.多媒體輔助教學：創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學情境，突出重點，提高課堂教學效率。（二）教法分析突出思考性，突出思維含量81.探究式教學：教學中提出問題，引導學生在探究中解決問題，9三、教學設(shè)計與構(gòu)想（一）導入新課：以當今文化現(xiàn)象導入9三、教學設(shè)計與構(gòu)想（一）導入新課：以當今文化現(xiàn)象導入10國學熱、讀經(jīng)熱、祭孔熱目的：從現(xiàn)實切入，現(xiàn)實與歷史的結(jié)合，引起學生的興趣10國學熱、讀經(jīng)熱、祭孔熱目的：從現(xiàn)實切入，現(xiàn)實與歷史的結(jié)合11一個王朝一個帝王一個讀書人西漢（前202-公元9年）漢武帝（前156-87年）董仲舒（前179-104年）目的：引出本課所處的時代及主人公11一個王朝一個帝王12序幕：董生未名時

董仲舒，廣川人也。以治《春秋》，孝景時為博士。下帷講誦，弟子傳以久次相受業(yè)，或莫見其面，蓋三年董仲舒不觀于舍園，其精如此。進退容止，非禮不行，學士皆師尊之。

---《史記·儒林列傳》潛心研究學問精純12序幕：董生未名時董仲舒，廣川人也。以治《春秋》13引子：武帝之“求賢詔”

漢武帝元光元年（前134年）下求賢詔，其文曰：“蓋有非常之功，必待非常之人。故馬或奔踶（dì）而致千里，士或有負俗之累而立功名。夫泛駕之馬（難于駕馭的馬），跅（tuò）弛之士（放縱不羈的人才），亦在御之而已（關(guān)鍵在如何使用而已）。其令州郡：察吏民有茂才異等可為將相及使絕國者。”

——《漢書·武帝本紀》提出了大行不避細節(jié)的選拔原則招攬賢良之急切，其愛才的胸襟令人景仰“今子大夫（董仲舒）褒然為舉首，朕甚嘉之，子大夫其精心致思，朕垂聽而問焉”

——《漢書·董仲舒列傳》13引子：武帝之“求賢詔”漢武帝元光元年（14情景改編劇主題：董仲舒之《天人三策》改編自：《漢書·孝武帝本紀》《漢書·董仲舒列傳》主人公：漢武帝飾董仲舒飾旁白飾董生獻策思考：1.西漢初年，采用怎樣的治國方略？武帝即位之初，又面臨怎樣的社會問題？2.歸納董仲舒《天人三策》的主要內(nèi)容。3.董仲舒《天人三策》觀點對當時及后世產(chǎn)生怎樣的影響？目的：在新課程理念下，體現(xiàn)學生參與性、主體性，走進歷史人物，初步了解儒學變化的背景、內(nèi)容、影響，突破重點，以便后邊的進一步展開14情景改編劇主題：董仲舒之《天人三策》改編自：《漢書·孝武15董生一策答：陛下躬親垂問，臣不勝惶恐。臣僅就《春秋》所學來觀察天與人的關(guān)系。國家無道，天就先出現(xiàn)災(zāi)害來警告世人；如果還不知道悔改，天將會將怪異之事以示警戒。天，是萬物之主宰，君王受命于天，奉天承運，代表天的意志來治理人世，一切臣民均應(yīng)服從天子之統(tǒng)治。臺詞設(shè)計：武帝一策問：朕自登基以來，屢下詔書責令各州郡舉薦賢能之士，以求治國良策，舉薦之人又以先生為首，必要過人之識見，請先生能不吝賜教，以舒我胸中塊壘。（開場白）自三皇五帝以來，治理國家無外乎改革制度、創(chuàng)作樂章。后來的君王妄圖效法先人來治理國家，最終卻是身死國滅的下場。由舜到紂，大道日壞。即使偶有賢士出現(xiàn)，也未有大的改變，這到底是何原因？是天命所定嗎？董生獻策15董生一策答：陛下躬親垂問，臣不勝惶恐。臣僅就《春秋》所學16武帝三策問：先生所言，切中我漢家之弊。但如何實施呢？董生三策答：治國之要，首在得人，得人之法，首推辦太學也。太學培養(yǎng)賢能之士之所，是教化的本源。臣懇請陛下，興辦太學，聘請名師，以教天下之士，朝廷也必能將天下之英才收于彀中。武帝：先生三策，使朕茅塞頓開。先生持重，真老成謀國之士也。董生二策答：舜帝，上承堯帝，且有眾多賢能之士輔佐，而文王承商紂之弊，必然要勵精圖治。無為有為皆有其理，而今我漢家天下，承秦之弊，開國七十余載，雖有文景之功，但承襲黃老無為之學，弊端日漸凸顯，正是改弦更張，奮發(fā)有為之時。臣斗膽，懇請陛下更化改制。大一統(tǒng)乃是天地之常理，而今人們所學不同，致使朝廷法令不斷變化，百姓無所適從。微臣以為，凡不在孔子六藝之內(nèi)都應(yīng)禁止傳播，這樣國家政策就可統(tǒng)一，民眾也就知道怎樣去做了。武帝二策問：先生所言甚合孤心。但心中仍有疑竇，請先生解之。上古舜時，無為而治，但天下太平；周文王時，每天兢兢業(yè)業(yè)，天下也大治。今朕即位以來，很想光大漢家之基業(yè)，但收效甚微，這是什么原因呢？董生獻策16武帝三策問：先生所言，切中我漢家之弊。但如何實施呢？董生17感受歷史漢初治國方略思考：1.漢初以劉邦為代表的統(tǒng)治者采用了什么樣的治國思想？

2.這一治國方略給漢初帶來怎樣的積極作用？目的：適當?shù)闹R延伸，加深學生對儒學變化背景的更深層次理解，使學生感悟歷史：不同時代孕育不同的治國方略。17感受歷史漢初治國方略思考：1.漢初以劉邦為代表的統(tǒng)治者18材料證史一武帝即位之初，面臨怎樣的社會問題？材料一:“古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合從以逆京師。今以法割削之，則逆節(jié)萌起，前日晁錯是也。”

——《史記·平津侯主父列傳》材料二：“當此之時，網(wǎng)疏而民富，役財驕橫，或至兼并；豪黨之徒，以武斷于鄉(xiāng)曲。宗室有士，公、卿、大夫以下，爭于奢侈，室廬、輿服僭于上，無限度。物盛而衰，固其變也。”

——《史記·平準書》材料三：“軍臣單于立四歲，匈奴復絕和親，大入上郡、云中各三萬騎，所殺略甚眾而去……匈奴絕和親，攻當路塞，往往入盜于漢邊，不可勝數(shù)。”

——《史記·匈奴列傳》諸侯坐大，威脅中央匈奴威脅，邊患不止土地兼并，豪強勢大加強君主專制中央集權(quán)制18材料證史一武帝即位之初，面臨怎樣的社會問題？材料一:“古19材料一：與天同者大治，與天異者大亂，故為人主之道，莫明于在身之與天同者而用之。

天子受命于天，天下受命于天子。受命之君，天意之所予也。

——董仲舒《春秋繁露》材料三：“今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)；法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣。”——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌凡牧隙骸啊洞呵铩反笠唤y(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。”材料四：太學者，賢士之所關(guān)也，教化之本原也。……臣愿陛下興太學，置名師，以養(yǎng)天下之士。

——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌凡牧献C史二歸納董仲舒的主要內(nèi)容，思考漢武帝為何采納其主張？天人感應(yīng)君權(quán)神授尊崇儒學大一統(tǒng)加強君主專制思想統(tǒng)一建立太學加強中央集權(quán)儒學官方化制度化標志服務(wù)于表現(xiàn)為強化結(jié)論：儒學興起根本原因是適應(yīng)統(tǒng)治的需要19材料一：與天同者大治，與天異者大亂，故為人主之道，莫明于20學術(shù)考辨罷黜百家、獨尊儒術(shù)與尊儒考辨“罷黜百家”首見《漢書·武帝紀贊》：“孝武初立，卓然罷黜百家，表章《六經(jīng)》。”此班固評論之詞。武帝及董仲舒本人，均無此極端言論，他們的獨尊儒術(shù)，無非是從思想大一統(tǒng)的政治目的出發(fā)，突出儒學的文化主潮地位。儒學獨尊，并非儒學獨存。有漢一代，“諸子傳說，皆充秘府”、“博開藝能之路，悉延百端之學”。

——馮天瑜《中華文化史》罷黜百家，在西漢的詔令、法律中也均未有提及

在用人方面來看，武帝也絕非只用儒學之士，而是不拘一格選拔人才，如重臣韓安國、桑弘羊、張湯、主父偃等皆非儒生，而是修習法家、雜家等學派但有益于社稷被重用。即使對武帝決策多所咨議的董仲舒，在仕途上終生也未真正顯達目的：重點觀念的解析，進一步突破重點20學術(shù)考辨罷黜百家、獨尊儒術(shù)與尊儒考辨“罷21漢宣帝曾有經(jīng)典論述，使我們更加明白所謂獨尊儒術(shù)的真相：漢家自有制度，本以霸王道雜之，奈何純?nèi)蔚陆獭⒂弥苷酰壳宜兹宀贿_時宜，好是古非今，使人眩于名實，不知所守，何足委任。

——《漢書·元帝本紀》事實上：尊儒而非獨尊，更談不上罷黜百家了，這是后人的誤解西漢所確立的政教體系，骨子里乃是法家的“尊君卑臣”，只是吸收了些儒家思想而已，可以說是“外儒內(nèi)法”或“陽儒陰法”。21漢宣帝曾有經(jīng)典論述，使我們更加明白所謂獨尊儒術(shù)的真相：事22

董仲舒對儒術(shù)的獨尊，本質(zhì)上是對先秦儒學理論的再創(chuàng)造。

——馮天瑜《中華文化史》22董仲舒對儒術(shù)的獨尊，本質(zhì)上是對先秦儒學理論的再創(chuàng)23董仲舒改造后的新儒學與先秦儒學有何不同？

在天人觀方面，先秦儒學持懷疑態(tài)度，主張敬而遠之，而新儒學持肯定態(tài)度，提出“天人感應(yīng)”學說，此處繼承《淮南子》、《呂氏春秋》思路，竭力把人事政治與天道運行附會在一起。在政治主張方面：漢初儒學的法家化，其最具特色的表現(xiàn)乃在于君臣觀念的根本改變。漢儒拋棄了孟子的“君輕”論、荀子的“從道不從君”論，而代之以法家的“尊君卑臣”論。

——余英時《文史傳統(tǒng)與文化重建》

縱向比較新儒學是董仲舒糅合了法家、黃老之學而形成新的思想體系

總之，改造后的儒學把先秦儒學神學化了，使其披上了濃厚的神秘色彩，雖然對鞏固國家的統(tǒng)一有積極作用,但有礙于人們認識自然和社會，禁錮思想的發(fā)展。目的：突破難點，漢代儒學新在何處？23董仲舒改造后的新儒學與先秦儒學有何不同？24合作探究儒學在武帝時備受尊崇，從此以后成為中國官方主流思想，那么，它對以后的歷史到底帶來了什么呢？大一統(tǒng)意識維護中華民族統(tǒng)一增強民族凝聚力造就一批以儒家思想為信仰的文官集團文化專制

柏楊先生曾說：“董仲舒先生的這項‘對策’，經(jīng)皇帝采納后，就成了神圣的‘國策’。一個巨大轉(zhuǎn)變，在不聲不響中發(fā)生，光芒萬丈的思想學術(shù)自由的黃金時代，開始夕陽西下。代之而起的，是漫長而單調(diào)的儒學思想的時代”。24合作探究儒學在武帝時備受尊崇，從此以后成為中國官方主流思25叩問歷史兩千多年后的今天，儒學獨尊地位已成歷史，但儒學復興成為現(xiàn)在很多人的精神訴求，那么我們到底該如何看待當下流行的國學熱、讀經(jīng)熱、祭孔熱呢？有人認為，儒學可以實現(xiàn)中國現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，你如何看待此觀點？

這個世界，不該是“前人負責創(chuàng)造、后人負責紀念前人”那么簡單，我們不僅是歷史的守望者、歷史的敘述者，我們更要有所追求。不要弄那些虛假的典禮，應(yīng)該真正靜下心來，反思、盤點儒學到底給我們留下了什么精神遺產(chǎn)？大一統(tǒng)意識、道德意識、民本意識等國學熱、讀經(jīng)熱、祭孔熱打的旗號：繼承“傳統(tǒng)文化”孔孟之道（緊密相連，不可分割）實質(zhì)：復興“孔孟之道”不可行目的：首尾呼應(yīng)，形成整體；貼近現(xiàn)實、回歸現(xiàn)實；認識提升、主題升華25叩問歷史兩千多年后的今天，儒學獨尊地位已成歷史，但儒學復26

孔孟之道是中國近代社會變革脫不掉的夢魘，有悖于中國現(xiàn)代性改造的目標

孔孟之道對中國現(xiàn)代性改造最大的危害，是它所塑造的政治倫理與近代中國政治民主化的目標格格不入，它為專制主義張目，也絕無人民主權(quán)觀念等。當今世界潮流：民主、自由、平等、人民主權(quán)、社會契約等觀念對傳統(tǒng)文化進行改造——脫胎換骨的改造“儒教孔道，非無優(yōu)點，而缺點則正多。尤與近世文明社會絕不相容者，其一貫倫理政治之綱常階級說也。此不攻破，吾國之政治法律社會道德，俱無由出黑暗而入光明。”

——陳獨秀

用儒學實現(xiàn)中國現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變是個偽命題，是種可怕的妄想26孔孟之道是中國近代社會變革脫不掉的夢魘，有27儒學的興起有關(guān)資料1.史書類司馬遷：《史記》班固：《漢書》2.研究類馬勇：《董仲舒評傳》慶春波：《漢武帝評傳》馮天瑜：《中華文化史》余英時：《文史傳統(tǒng)與文化重建》黃樸民：《天人合一：董仲舒與漢代儒學思潮》金春峰：《漢代思想史》吳方：《青山遮不住：中國文化的歷史走向》王子今：《漢武英雄時代》知識拓展27儒學的興起有關(guān)資料1.史書類知識拓展28四、教學感悟

本節(jié)設(shè)計盡可能充分按照新課程的理念，以學生為主體，注重學生探究學習，試圖培養(yǎng)學生的合作探究精神。（一）本課內(nèi)容從當前學生較為熟悉的文化現(xiàn)象入手，激發(fā)學生的興趣。從現(xiàn)實切入歷史，從歷史回歸現(xiàn)實。（二）本節(jié)理性思考內(nèi)容較多，適合高一學生的感性材料提供得較少，不利于學生歷史興趣的培養(yǎng)，所以設(shè)計了一幕情景改編劇，引進一些感性材料，增加學生的參與度，以情景劇來帶出后邊的內(nèi)容。（三）情景劇最初設(shè)想是由教師提供部分相關(guān)史料，學生課外搜集資料，將兩者結(jié)合編排成劇；但考慮到董仲舒策論非常艱澀難懂，超出學生閱讀能力，故退而求其次，此可謂一大遺憾。（四）“思想形成人的偉大”。教學問題設(shè)計應(yīng)該深度挖掘課本內(nèi)容，并關(guān)注課本內(nèi)容和社會現(xiàn)實的契合點，問題應(yīng)足以引起學生思想的震撼、心靈的啟迪，而非簡單的看課堂氛圍是否活躍。（五）歷史給學生留下的印象就是“遙遠”，在教學中如何將歷史和現(xiàn)實結(jié)合，貼近現(xiàn)實、貼近生活值得探討。

28四、教學感悟本節(jié)設(shè)計盡可能充分按照新課程的29說課課件感悟儒學魅力，閃耀思想光輝

----《儒學的興起》教學設(shè)計及反思漢武帝董仲舒1說課課件感悟儒學魅力，閃耀思想光輝

30教材分析教學感悟教學設(shè)計與構(gòu)想學情、教法分析2教材分析教學感悟教學設(shè)計與構(gòu)想學情、教法分析31謝謝!

歡迎各位老師批評指正!3謝謝!歡迎各位老師批評指正!32一、教材分析（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位：

本課是歷史必修三專題一第2課。儒學作為中國傳統(tǒng)文化的主流思想，對中國社會影響巨大。經(jīng)過漢代董仲舒對儒學的改造，新儒學成為中國傳統(tǒng)文化的主流，在政治上確立起統(tǒng)治地位。漢代新儒學的形成是儒學發(fā)展史的重要階段，此后，儒學在宋明時期又得到進一步發(fā)展。所以，本課在這一專題中上承春秋戰(zhàn)國百家爭鳴，下啟宋明理學進一步發(fā)展，在教材中起著承上啟下的重要作用。4一、教材分析（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位：本課是歷33（二）教學目標：1、知識與能力：通過本課學習，知道董仲舒的主要觀點；知道漢武帝“罷黜百家”和創(chuàng)建太學等措施，理解其目的和影響。2、過程與方法：3、情感、態(tài)度與價值觀：體會漢代儒學“大一統(tǒng)”的精神價值，加深對國家統(tǒng)一觀念的認同；由儒學的發(fā)展，感悟與時俱進的變革精神。5（二）教學目標：1、知識與能力：通過本課學習，知道董仲舒的34（三）教學重、難點：1、重點：漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”2、難點：對董仲舒新儒學內(nèi)涵的理解6（三）教學重、難點：35二、學情、教法分析（一）學情分析：

高中學生經(jīng)過前段時間的學習，已經(jīng)具備了一部分歷史能力，但是相當一部分學生還只停留在對感性材料的了解，而對于儒學在漢代變之原因（為什么）、變成什么（是什么）、變后如何（怎么樣）等理性思維方面則不甚了了。為此教師要創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學生參與其中，化繁為簡。整合各項資源，多采用探究方法積極加以指導，培養(yǎng)和提高學生歷史思維能力，才能真正提高課堂教學的有效性。7二、學情、教法分析（一）學情分析：高中學生經(jīng)過前段361.探究式教學：教學中提出問題，引導學生在探究中解決問題，有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性。2.史料教學法：通過眾多史料的閱讀，使學生獲得最為直觀的感覺，從而得出結(jié)論。3.創(chuàng)設(shè)情景劇：鼓勵學生參與，攻克課本重難點。4.多媒體輔助教學：創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學情境，突出重點，提高課堂教學效率。（二）教法分析突出思考性，突出思維含量81.探究式教學：教學中提出問題，引導學生在探究中解決問題，37三、教學設(shè)計與構(gòu)想（一）導入新課：以當今文化現(xiàn)象導入9三、教學設(shè)計與構(gòu)想（一）導入新課：以當今文化現(xiàn)象導入38國學熱、讀經(jīng)熱、祭孔熱目的：從現(xiàn)實切入，現(xiàn)實與歷史的結(jié)合，引起學生的興趣10國學熱、讀經(jīng)熱、祭孔熱目的：從現(xiàn)實切入，現(xiàn)實與歷史的結(jié)合39一個王朝一個帝王一個讀書人西漢（前202-公元9年）漢武帝（前156-87年）董仲舒（前179-104年）目的：引出本課所處的時代及主人公11一個王朝一個帝王40序幕：董生未名時

董仲舒，廣川人也。以治《春秋》，孝景時為博士。下帷講誦，弟子傳以久次相受業(yè)，或莫見其面，蓋三年董仲舒不觀于舍園，其精如此。進退容止，非禮不行，學士皆師尊之。

---《史記·儒林列傳》潛心研究學問精純12序幕：董生未名時董仲舒，廣川人也。以治《春秋》41引子：武帝之“求賢詔”

漢武帝元光元年（前134年）下求賢詔，其文曰：“蓋有非常之功，必待非常之人。故馬或奔踶（dì）而致千里，士或有負俗之累而立功名。夫泛駕之馬（難于駕馭的馬），跅（tuò）弛之士（放縱不羈的人才），亦在御之而已（關(guān)鍵在如何使用而已）。其令州郡：察吏民有茂才異等可為將相及使絕國者。”

——《漢書·武帝本紀》提出了大行不避細節(jié)的選拔原則招攬賢良之急切，其愛才的胸襟令人景仰“今子大夫（董仲舒）褒然為舉首，朕甚嘉之，子大夫其精心致思，朕垂聽而問焉”

——《漢書·董仲舒列傳》13引子：武帝之“求賢詔”漢武帝元光元年（42情景改編劇主題：董仲舒之《天人三策》改編自：《漢書·孝武帝本紀》《漢書·董仲舒列傳》主人公：漢武帝飾董仲舒飾旁白飾董生獻策思考：1.西漢初年，采用怎樣的治國方略？武帝即位之初，又面臨怎樣的社會問題？2.歸納董仲舒《天人三策》的主要內(nèi)容。3.董仲舒《天人三策》觀點對當時及后世產(chǎn)生怎樣的影響？目的：在新課程理念下，體現(xiàn)學生參與性、主體性，走進歷史人物，初步了解儒學變化的背景、內(nèi)容、影響，突破重點，以便后邊的進一步展開14情景改編劇主題：董仲舒之《天人三策》改編自：《漢書·孝武43董生一策答：陛下躬親垂問，臣不勝惶恐。臣僅就《春秋》所學來觀察天與人的關(guān)系。國家無道，天就先出現(xiàn)災(zāi)害來警告世人；如果還不知道悔改，天將會將怪異之事以示警戒。天，是萬物之主宰，君王受命于天，奉天承運，代表天的意志來治理人世，一切臣民均應(yīng)服從天子之統(tǒng)治。臺詞設(shè)計：武帝一策問：朕自登基以來，屢下詔書責令各州郡舉薦賢能之士，以求治國良策，舉薦之人又以先生為首，必要過人之識見，請先生能不吝賜教，以舒我胸中塊壘。（開場白）自三皇五帝以來，治理國家無外乎改革制度、創(chuàng)作樂章。后來的君王妄圖效法先人來治理國家，最終卻是身死國滅的下場。由舜到紂，大道日壞。即使偶有賢士出現(xiàn)，也未有大的改變，這到底是何原因？是天命所定嗎？董生獻策15董生一策答：陛下躬親垂問，臣不勝惶恐。臣僅就《春秋》所學44武帝三策問：先生所言，切中我漢家之弊。但如何實施呢？董生三策答：治國之要，首在得人，得人之法，首推辦太學也。太學培養(yǎng)賢能之士之所，是教化的本源。臣懇請陛下，興辦太學，聘請名師，以教天下之士，朝廷也必能將天下之英才收于彀中。武帝：先生三策，使朕茅塞頓開。先生持重，真老成謀國之士也。董生二策答：舜帝，上承堯帝，且有眾多賢能之士輔佐，而文王承商紂之弊，必然要勵精圖治。無為有為皆有其理，而今我漢家天下，承秦之弊，開國七十余載，雖有文景之功，但承襲黃老無為之學，弊端日漸凸顯，正是改弦更張，奮發(fā)有為之時。臣斗膽，懇請陛下更化改制。大一統(tǒng)乃是天地之常理，而今人們所學不同，致使朝廷法令不斷變化，百姓無所適從。微臣以為，凡不在孔子六藝之內(nèi)都應(yīng)禁止傳播，這樣國家政策就可統(tǒng)一，民眾也就知道怎樣去做了。武帝二策問：先生所言甚合孤心。但心中仍有疑竇，請先生解之。上古舜時，無為而治，但天下太平；周文王時，每天兢兢業(yè)業(yè)，天下也大治。今朕即位以來，很想光大漢家之基業(yè)，但收效甚微，這是什么原因呢？董生獻策16武帝三策問：先生所言，切中我漢家之弊。但如何實施呢？董生45感受歷史漢初治國方略思考：1.漢初以劉邦為代表的統(tǒng)治者采用了什么樣的治國思想？

2.這一治國方略給漢初帶來怎樣的積極作用？目的：適當?shù)闹R延伸，加深學生對儒學變化背景的更深層次理解，使學生感悟歷史：不同時代孕育不同的治國方略。17感受歷史漢初治國方略思考：1.漢初以劉邦為代表的統(tǒng)治者46材料證史一武帝即位之初，面臨怎樣的社會問題？材料一:“古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合從以逆京師。今以法割削之，則逆節(jié)萌起，前日晁錯是也。”

——《史記·平津侯主父列傳》材料二：“當此之時，網(wǎng)疏而民富，役財驕橫，或至兼并；豪黨之徒，以武斷于鄉(xiāng)曲。宗室有士，公、卿、大夫以下，爭于奢侈，室廬、輿服僭于上，無限度。物盛而衰，固其變也。”

——《史記·平準書》材料三：“軍臣單于立四歲，匈奴復絕和親，大入上郡、云中各三萬騎，所殺略甚眾而去……匈奴絕和親，攻當路塞，往往入盜于漢邊，不可勝數(shù)。”

——《史記·匈奴列傳》諸侯坐大，威脅中央匈奴威脅，邊患不止土地兼并，豪強勢大加強君主專制中央集權(quán)制18材料證史一武帝即位之初，面臨怎樣的社會問題？材料一:“古47材料一：與天同者大治，與天異者大亂，故為人主之道，莫明于在身之與天同者而用之。

天子受命于天，天下受命于天子。受命之君，天意之所予也。

——董仲舒《春秋繁露》材料三：“今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)；法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣。”——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌凡牧隙骸啊洞呵铩反笠唤y(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。”材料四：太學者，賢士之所關(guān)也，教化之本原也。……臣愿陛下興太學，置名師，以養(yǎng)天下之士。

——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌凡牧献C史二歸納董仲舒的主要內(nèi)容，思考漢武帝為何采納其主張？天人感應(yīng)君權(quán)神授尊崇儒學大一統(tǒng)加強君主專制思想統(tǒng)一建立太學加強中央集權(quán)儒學官方化制度化標志服務(wù)于表現(xiàn)為強化結(jié)論：儒學興起根本原因是適應(yīng)統(tǒng)治的需要19材料一：與天同者大治，與天異者大亂，故為人主之道，莫明于48學術(shù)考辨罷黜百家、獨尊儒術(shù)與尊儒考辨“罷黜百家”首見《漢書·武帝紀贊》：“孝武初立，卓然罷黜百家，表章《六經(jīng)》。”此班固評論之詞。武帝及董仲舒本人，均無此極端言論，他們的獨尊儒術(shù)，無非是從思想大一統(tǒng)的政治目的出發(fā)，突出儒學的文化主潮地位。儒學獨尊，并非儒學獨存。有漢一代，“諸子傳說，皆充秘府”、“博開藝能之路，悉延百端之學”。

——馮天瑜《中華文化史》罷黜百家，在西漢的詔令、法律中也均未有提及

在用人方面來看，武帝也絕非只用儒學之士，而是不拘一格選拔人才，如重臣韓安國、桑弘羊、張湯、主父偃等皆非儒生，而是修習法家、雜家等學派但有益于社稷被重用。即使對武帝決策多所咨議的董仲舒，在仕途上終生也未真正顯達目的：重點觀念的解析，進一步突破重點20學術(shù)考辨罷黜百家、獨尊儒術(shù)與尊儒考辨“罷49漢宣帝曾有經(jīng)典論述，使我們更加明白所謂獨尊儒術(shù)的真相：漢家自有制度，本以霸王道雜之，奈何純?nèi)蔚陆獭⒂弥苷酰壳宜兹宀贿_時宜，好是古非今，使人眩于名實，不知所守，何足委任。

——《漢書·元帝本紀》事實上：尊儒而非獨尊，更談不上罷黜百家了，這是后人的誤解西漢所確立的政教體系，骨子里乃是法家的“尊君卑臣”，只是吸收了些儒家思想而已，可以說是“外儒內(nèi)法”或“陽儒陰法”。21漢宣帝曾有經(jīng)典論述，使我們更加明白所謂獨尊儒術(shù)的真相：事50

董仲舒對儒術(shù)的獨尊，本質(zhì)上是對先秦儒學理論的再創(chuàng)造。

——馮天瑜《中華文化史》22董仲舒對儒術(shù)的獨尊，本質(zhì)上是對先秦儒學理論的再創(chuàng)51董仲舒改造后的新儒學與先秦儒學有何不同？

在天人觀方面，先秦儒學持懷疑態(tài)度，主張敬而遠之，而新儒學持肯定態(tài)度，提出“天人感應(yīng)”學說，此處繼承《淮南子》、《呂氏春秋》思路，竭力把人事政治與天道運行附會在一起。在政治主張方面：漢初儒學的法家化，其最具特色的表現(xiàn)乃在于君臣觀念的根本改變。漢儒拋棄了孟子的“君輕”論、荀子的“從道不從君”論，而代之以法家的“尊君卑臣”論。

——余英時《文史傳統(tǒng)與文化重建》

縱向比較新儒學是董仲舒糅合了法家、黃老之學而形成新的思想體系

總之，改造后的儒學把先秦儒學神學化了，使其披上了濃厚的神秘色彩，雖然對鞏固國家的統(tǒng)一有積極作用,但有礙于人們認識自然和社會，禁錮思想的發(fā)展。目的：突破難點，漢代儒學新在何處？23董仲舒改造后的新儒學與先秦儒學有何不同？52合作探究儒學在武帝時備受尊崇，從此以后成為中國官方主流思想，那么，它對以后的歷史到底帶來了什么呢？大一統(tǒng)意識維護中華民族統(tǒng)一增強民族凝聚力造就一批以儒家思想為信仰的文官集團文化專制

柏楊先生曾說：“董仲舒先生的這項‘對策’，經(jīng)皇帝采納后，就成了神圣的‘國策’。一個巨大轉(zhuǎn)變，在不聲不響中發(fā)生，光芒萬丈的思想學術(shù)自由的黃金時代，開始夕陽西下。代之而起的，