第第頁共5頁小學語文課堂有效運用“少教多學”的策略摘要：傳統(tǒng)語文教學中，教師“一言堂”的單一教學模式使得語文課既單調(diào)又枯燥，新課程實施以來的“少教多學”使得語文課堂充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。本文針對新課程背景下如何實施“少教多學”模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高學生的語文素養(yǎng)進行探討。關(guān)鍵詞：小學語文；少教多學；教學策略長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎(chǔ)，教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關(guān)系使“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、創(chuàng)造性缺失，學生的主體性被壓抑。“少教多學”是一種新的教學理念和方式，“少教”不是讓學生放任自流，而是要求教師在有限的時間內(nèi)促進學生更快、更好的提升語文能力和素養(yǎng)。“少教多學”要求教師在教學中要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神。在新課改的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索小學語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。一、教師要樹立“以生為本”的意識，激發(fā)學習語文的興趣在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師作為課堂教學的主體，決定著教什么和怎么教，把學生作為知識傳授的客體，對于學生的學習情緒、學習基礎(chǔ)、時空占有都不夠了解，也不夠關(guān)注，使得許多課堂出現(xiàn)教師一言堂，而學生沒反應的枯燥現(xiàn)象，這是一種對學習主體的不明確、不尊重，更是一種對課堂教學時間的浪費，造成了低效的課堂。我們提倡“少教多學”的教學理念，其內(nèi)涵和核心是要做到以生為本，把學生作為學習的主體。要做到這一點，要從思想上改變自己傳統(tǒng)的認識，知道學生應該給予的權(quán)利。課堂學生是學生實現(xiàn)自我發(fā)展的主陣地，應該把更多的尊重、關(guān)注放在學生的身上，給予學生自主閱讀、思考、探究、交流、展示、評價的時間和機會，讓學生在語言實踐中學習運用語言的方法。“少教多學”的課堂應該是學生興趣盎然、積極探索、百花齊放的課堂。“多學”并不是多讀書、多背教材，教師要通過“少教”將學生的學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。只有把感受體驗的權(quán)力還給學生，才能讓學生在閱讀中積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義這才有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和勇于發(fā)表見解的精神，從而為有效的師生互動、生生互動奠定良好的基礎(chǔ)。二、合理安排課堂教學時間，教師要積極引導“少教多學、高效課堂”教學模式，更加注重師生之間的合作，需要教師在課堂上多關(guān)愛學生，建立平等的師生關(guān)系，改變教師角色，讓教師和學生成為共同學習者。教師要樂于傾聽學生的發(fā)言，教師要更加注重學生的主體地位，正確認識學生的錯誤回答，積極引導，巧妙評價，發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，保護學生幼小的心靈，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，在學習中變得快樂，為自己的點滴收獲感到高興，獲取成功感，這種適時引導是實現(xiàn)“少教多學、高效課堂”教學模式的保障。一節(jié)課40分鐘，學生真正可以集中注意力的時間只有20分鐘左右。因此，教師要是有效地利用這段時間解決較為重點的問題，合理地設(shè)計課堂內(nèi)容，做到“少講”、“精講”，讓孩子在有效的時間內(nèi)發(fā)揮他的潛力，掌握知識。實踐證明：教給學生正確的學習方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就會受益無窮。因此，在余下的時間里可以將重點放在學生學習方法的指導上，要注意培養(yǎng)并指導孩子的預習方法，聽課方法，復習方法。學生掌握了學習方法，在課堂上游刃有余，才能提高課堂效率。三、活化教學內(nèi)容，在做中學，在學中做，教會學生學習傳統(tǒng)的語文教學中，教師的講授代替了學生的思維，學生無法體驗知識的形成過程，學生往往被要求在最短的時間內(nèi)接受教師所傳授的知識。按照“少教多學”的教育理念，在教學過程中教師要更多地關(guān)注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，針對學生表現(xiàn)欲極強的特點，教師可盡多地創(chuàng)設(shè)教學情境，選擇學生樂于接受的、生動活潑的學習方式，比如可以讓學生模仿改編兒童劇、小說，以及把兒童劇、小說中的情節(jié)搬到講臺上進行表演；還可以采用故事會、演講賽、實話實說等形式使學生創(chuàng)造性地開發(fā)語文教材資源，讓我們的課堂更精彩，讓學生盡情地展示、質(zhì)疑、探究、表現(xiàn)。如學習了《坐井觀天》后，老師讓同學們設(shè)想青蛙跳出井以后的故事；學習了《愚公移山》后，讓學生發(fā)揮想象針對愚公移山的精神從正反兩個方面展開討論……這些活動既開闊了視野，又培養(yǎng)了學生觀察生活、感受生活、解決問題的能力，增強學生學習的主動性。四、激勵學生自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的習慣課堂教學要達到“少教多學”的目標，就必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。只有學生想學、會學，才能真正實現(xiàn)老師的“少教”。我們一直強調(diào)學習方法的培養(yǎng)，在低年級重在培養(yǎng)識字、學詞的方法，中年級培養(yǎng)品詞析句的方法，高年級培養(yǎng)作品賞析的方法，同時，關(guān)于朗讀、語言積累、學習習慣、質(zhì)疑能力、口語交際能力、寫作能力、使用工具書、搜集整理資料等方面的培養(yǎng)更是貫穿整個小學階段。既然學習方法的培養(yǎng)對于不同學段有所側(cè)重，我們就應該按照科學的培養(yǎng)原則對學生進行學習方法的指導和訓練，只有學生掌握了學習的方法，學習才是快速有效的，才更符合“少教多學”的教育教學理念。“少教多學”的教學策略