化學教學論復習題.化學教學論復習題.化學教學論復習題.V:1.0精細整理，僅供參考化學教學論復習題.日期：20xx年X月化學教學論復習題一、單選題1、下列不屬于導入新課技能的構成程序的是(BA.集中注意B.激發興趣C.明確目的D.進入課題2、推動、指導、支配化學學習行為的內部力量是化學學習的(CA.興趣B.能力C.動機D.行為3、根據學習活動的性質,可把化學學習(綜合方法分為兩大類:接受性、再現性學習方法和(CA.趣味性、探索性學習方法B.趣味性、發現性學習方法C.研究性、發現性學習方法D.研究性、探索性學習方法4、教育改革的核心問題是(DA.教學問題B.教師問題C.升學問題D.課程問題5、在一個單元教學內容中,教學的難點(BA.就是教學的重點B.不一定是教學的重點C.不是教學的重點D.是固定不變的某些知識點6、教育部在2001年6月8日正式頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行》提出的課程改革核心理念是(BA.學生的全面發展B.以學生發展為本C.研究性學習D.素質教育7、下列屬于化學教學綜合能力的是(DA.觀察能力B.實驗能力C.思維能力D.創造能力8、下列不屬于教學設計工作一般步驟的是(DA.設計教學目標B.設計教學媒體C.設計教學策略D.設計教學模式9、以激勵促進學生積極思維為核心的教學模式是(AA.啟發式教學模式B.問題解決教學模式C.引導發現教學模式D.合作學習模式10、我國新一輪課改注重學生的主體性、能動性、獨立性,在學習方式上特別強調和提倡(DA.接受式學習B.探索學習C.研究性學習D.自主學習11、化學教學論的研究對象是(DA.化學教材B.化學教學實踐C.化學教師D.化學教學系統12、下列用來表示測量結果正確反映所欲測量的特點和功能的程度的是(BA.信度B.效度C.區分度D.難度13、命題是考試能否達到期望目的要求的關鍵所在,試題具有導向性,試題題型會影響學生的學習態度和復習方法,經常使用客觀性試題并比重過大,學生會(BA.注重猜重點,押考題B.只記憶零碎知識,養成不求甚解習慣C.答卷費時,速度慢D.提高文字表達能力14、做下列燃燒的演示實驗,氧氣不能用排水法收集的是(DA.鐵絲在氧氣中燃燒B.木炭在氧氣中燃燒C.硫在氧氣中燃燒D.蠟燭在氧氣中燃燒15、STS思想的實質是(CA.人文精神和社會精神的統一B.科學精神和社會精神的統一C.科學精神和人文精神的統一D.人文精神和社會精神的統一16、學段教學設計進行的工作中,要求編制(DA.課程教學計劃B.課時教學計劃C.課題教學計劃D.學期教學計劃17、在教育活動中影響人的發展的基本因素是學校課程,課程在學校教育中處于核心地位,教育改革的關鍵、突破口為(CA.課程設計B.課程編制C.課程改革D.課程評價18、各層次教育目標的制定順序應為(AA.教育目的→培養目標→課程目標→教學目標B.教育目的→教學目標→培養目標→課程目標C.培養目標→教育目的→課程目標→教學目標D.教學目標→教育目的→課程目標→培養目標19、“以教師為中心,以課本為中心,以課堂為中心”體現的教學方法是(BA.自主學習B.“填鴨式”教學C.啟發式教學D.研究性教學20、科學方法是理解科學知識,應用和掌握科學知識的橋梁,科學方法的核心,科學知識體系的精髓是(AA.科學思想方法B.科學文化體系C.科學對象D.科學過程21、化學課程中的“課程”是指(DA.教學科目B.教學進程C.教學目的、內容和范圍D.前三項都包括22、教學目標是指(AA.預期的教學效果B.教學目的C.培養目標D.課程目標23、下列表示一組數據離散程度的是(AA.標準差B.標準分C.算術平均數D.區分度24、10gMg、Zn、Fe與足量的稀鹽酸反應,得氣體(標況,則Mg、Zn、Fe總的物質的量是(Amolmolmolmol25.通過一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環境的污染降到最低限度是指(B。A.化學實驗科學化B.化學實驗清潔化C.化學實驗微型化D.化學實驗簡便化1.下列化學課中,屬于以訓練技能為主的課是(cA.化學基礎理論課B.化學復習課C.化學實驗課D.元素化合物知識課2.教學目標是指(AA.預期的教學效果B.教學目的C.培養目標D.課程目標3.探究法是常用的化學教學方法,它屬于(A.第一層級B.第二層級C.第三層級D.第四層級4.下列屬于體驗性學習目標水平的行為動詞是(DA.知道B.理解C.獨立操作D.經歷嘗試5.用于表征考試內容與教學目標相匹配程度的指標是(A.信度B.效度C.區分度D.難度6.化學學科的內容特點決定了化學學習中,學習者心理上形成化學學習中特有的“三重表征”形式,下列哪項不屬于(DA.宏觀表征B.微觀表征C.符號表征D.元素表征7.皮亞杰認為適應就是主體與環境取得平衡,而這種平衡依賴于有機體的兩種機能的協調,這兩種機能是指(BA.圖式和同化B.同化和順應C.同化和理解D.順應和平衡8.下列屬于化學新理論倡導的學習方式的是(DA.自主性B.探究性C.合作性D.以上都對9.關于電解NaCl水溶液,下列敘述正確的是(2005年全國高考題(BA.電解時在陽極得到氯氣,在陰極得到金屬鈉B.若在陽極附近的溶液中滴入KI溶液,溶液呈棕色C.若在陰極附近的溶液中滴入酚酞試液,溶液呈無色D.電解一段時間后,將全部電解液轉移到燒杯中,充分攪拌后溶液呈中性10.下列分子中所有原子都滿足最外層為8電子結構的是(2005年全國高考題(CB.H2OC.SiCl41、教師在講述硅的化合物的性質時,先播放了一段有關沙子、瑪瑙、玻璃等內容的錄像,這種教學情境的設置方法屬于(AA.從學科與生活的結合的入手,創設情境B.從學科與社會的結合點入手,創設情景C.利用問題探究,創設情境D.利用認知矛盾,創設情景2、下列不屬于傳統教學媒體的是(BA.教科書B.廣播C.標本D.模型3、下列描述屬于分科課程優點的是(AA.重視知識的系統性和嚴謹性B.重視與生活實際的聯系C.重視與社會發展的聯系D.重視學科之間的滲透4、下列不屬于...化學課程目標確立的依據的是(CA.國家對人才培養的要求B.學生的已有經驗和認知特點C.家庭對子女升學的期望D.化學學科的特征5.我國義務教育和高中階段的化學課程目標中,明確提出發展學生的(B能力。A.觀察能力B.科學探究能力C.思維能力D.創造能力6、下列內容不屬于...化學課程內容標準中的基礎知識的是(DA.核心的化學概念B.基本的化學原理C.重要的化學事實以及化學的應用D.科學探究能力7、高中化學課程積極倡導評價方式的多樣化,課程標準中明確提出的三種評價方式是(DA.紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價B.紙筆測驗評價、班主任評價和活動表現評價C.形成性評價、學習檔案評價和活動表現評價D.紙筆測驗評價、學習檔案評價和學生自主評價8、下列教材理念和課程理念對應不正確...的是(DA.培養少數精英、傳承知識為主——學科為中心B.突出學生發展,重視STS聯系——社會中心C.關注學生素養,強調實驗作用——融合型D.突出學生發展,重視STS聯系——學生中心9、教學設計能有效的提高化學教學活動的效率,使化學教學活動具有(DA.明確的方向性、自覺性和有序性B.明確的目的性、自覺性和有序性C.明確的方向性、規律性和簡捷性D.明確的目的性、可行性和規律性10、布魯姆等人按照教育的——邏輯的——心理的原則,把教育目標分為三個主要部分,他們是(CA.認知領域、態度領域和動作技能領域B.認知領域、情感領域和過程與方法領域C.認知領域、情感領域和動作技能領域D.價值觀領域、情感領域和動作技能領域1關于STS教育,下列說法錯誤的是(A.A目的是精英教育;B強調學生的積極參與;C強調科學技術的價值;D重視自然科學與人文科學的整合;2關于探究活動,下列說法正確的是(BA學生做實驗,就表明學生在探究;B討論是一種探究形式C能探究的內容,就一定要探究;D教師演示實驗不是探究活動4下列不是義務教育階段的化學課程內容的是(AA化學與社會發展;B化學實驗;C物質的化學變化;D物質構成的奧秘二、多選題3化學課程與教材,下列說法正確的是(CDA教材和課本是一回事情;B一個課程標準,只允許編制一套教材;C高中學生至少修6學分的化學課程;D教材是課程的具體化;5新課程中,選取化學教學內容的原則是(BCDA十分強調知識的邏輯順序;B重視學生實驗技能的掌握;C重視學習情景的創設;D教材的內容要具有彈性;26、教學模式選擇的條件有┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅(ABCDEA.教學目標B.學習者的自身特點C.教學內容D.教學情境E.教學技術的等級27、除了直接經驗和間接經驗,課程必須處理好的基本關系有┅┅(ABCDEA.知識和能力B.分科和綜合C.科學精神教育和人文精神教育D.內容和形式E.適應個體發展需要和適應社會發展需要28、以下人物與其所構建理論相符的為┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅(ADA.巴班斯基——教學最優化理論B.布盧姆——認知結構教學論C.奧蘇伯爾——信息加工教學論D.羅杰斯——非指導性教學論E.布魯納——掌握學習教學論29、試題的質量指標有┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅(ABCDA.信度B.效度C.難度D.區分度E.標準度30、通過中學化學的課程能使學生得到發展的方面有┅┅┅┅┅┅┅(ACEA.知識和技能B.實踐和創新C.過程與方法D.分析和總結E.情感態度與價值觀三、填空題31、一本化學教科書是否好教好學,主要取決于“三序”,即知識的邏輯順序、學生的認識順序和學生的心理發展順序結合的合理化程度。32、教學方法的十六字方針是教學有法、教無定法、教亦多法和貴在得法。33、2003頒布的《普通高中化學課程標準(實驗》明確指出,高中化學要設置多樣化的課程模塊,使學生在課程目標的三個方面得到統一和諧的發展。這里高中化學新課程目標的三個方面是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。34、高中化學課程由必修和選修兩個課程模塊組成,其中必修包括化學1和化學2,選修包括6個模塊分別是化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎和實驗化學。35、說課內容大致包括五部分即說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計。1.化學教學論是研究化學教學規律及應用的一門學科。2.教學目標的作用為、、。3.化學教師自我反思的方法是多種多樣的,主要有寫教學日志、觀摩和交流、專題研究、行動研究四種。4.高中化學新課程由必修課程模塊和選修課程模塊兩部分構成。其中選修部分包括6個模塊,是必修課程的進一步拓展和延伸。這6個選修模塊為化學與生活、化學與技術、物質結構、化學原理、有機化學基礎、從實驗學化學。5.中學化學教學過程中,著重培養學生四種能力,一種精神即、、思維能力、自學能力和。6.化學課程標準明確提出了與新課程相適應的三種評價方式,即四、簡答題1、怎樣理解化學教學的“兩貼近”(5分答:化學教學的“兩貼近”是指“貼近生活、貼近社會”,這應當看成是化學教學改革的一條原則,而不僅僅是為了提高學生學習興趣,或體現化學重要性的一種策略。所以在組織教學和選擇教材時,應該把握住二者之間的差別。過去的教材所采用的手法,應當認為是很不理想的,也許當時認為講一點和生活或健康有關的常識,就是貼近生活,很少考慮這里所講的生活和中學生的實際生活或思想是否真正貼近?也許認為講一些基本化學工藝過程,介紹一點環保常識或概念就算是貼近社會,很少考慮這樣的內容是否真能使中學生產生貼近社會的感覺和萌生出社會責任感。更為重要的是,正是這種貼近生活、貼近社會的感受和體會,如果能和化學教學目標密切相關,就可以成為啟發和啟動學生創新意識與思維過程的一種開關和“樣板”。應當承認,我們的教學和教材過去在這方面是存在著嚴重缺陷的,是一個值得大家來關注和研究的問題。化學是一門密切聯系自然、生活和社會的學科。化學教學,要拓寬學生的化學視野,提高學生運用化學知識解決社會、生活問題的能力。我國2001年頒布的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿》提出“注意從學生已有的經驗出發讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性,了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”2、怎樣理解“用教科書教,而不是教教科書”(5分答:新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。(1教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要適合學生的認知規律,從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現,“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。(2充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教師很難創造性地理解、開發教材,現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容,以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料,讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。3、“做實驗就能激發學生的興趣嗎”請發表你的看法。(10分答:化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗是激發學生學習化學興趣的源泉之一,是培養和發展學習思維能力、創新能力、實踐能力的重要方法和手段。化學實驗是理論和實踐的結合點,是體現人的認識過程從思維到再創造應用的最生動典范。在化學實驗教學中,不但要體現教師的指導作用,更應該給學生提供更多的思維空間,優化實驗環境,創造條件,鼓勵學生以積極求實的態度、刻苦鉆研的精神,敢于提出問題,大膽假設,激發學生的學習興趣,充分喚起學生的實驗設計能力,促進思維能力和創造能力的發展。4、作實驗就是探究嗎,探究就是做實驗嗎(10分答:實驗分驗證性試驗和探究性試驗,探究性試驗是實驗的一種類型,所以做實驗不一定就是探究。同樣探究的方法也很多,如文獻法、討論法、觀察法、訪談法、問卷調查法、實驗法、反思法等,做實驗探究是探究的一種重要的方法,但不是唯一的方法。5.下面的一段話是對某化學教師進行化學教學活動片斷的描述,請你分析,該教師的指導作用是否“到位”(10分一位化學老師在為高一學生制定研究性學習題目中,共給出“空氣質量”,“白色垃圾問題”等7個題目供選擇,考慮到學生不會寫調查報告而準備提供范例,要求2周后交調查報告,從而完成課程計劃。答:該教師的指導作用“不到位”。老師的指導不是告訴,即不是給同學們提供調查報告的范例,而應該引導學生,讓他們動腦筋想辦法,自己去解決問題,不能讓他們的思維受到限制。不能因為為了完成課程計劃,去告知學生,如果那樣就失去了研究性學習的意義,達不到研究性學習的目的。36、現代教師的角色?回答要點:在現代教育要求教師的角色發生大的變化,主要表現在:⑴教師是學習的參與者;⑵教師是學習的指導者;⑶教師是學生學習的組織者和促進者;⑷教師是共同指導學生學習的合作者;⑸教師是校內外教育教學資源的開拓者。37、教學目標表述的四個要素回答要點:一個規范、明確的教學目標的表述應包含四個要素:行為主體;行為動詞;環境或條件;表現水平或標準。38、你認為21世紀化學教師應具備的核心能力有哪些?回答要點:終身學習的能力;反思教育的能力;基于網絡資源教育的能力;激活創造性的能力;心理輔導的能力;親和力。年教育部頒布的《普通化學高中課程標準(實驗》,在課程目標、課程結構、課程內容等方面進行了全新的改革,使“不同學生學習不同化學”的目標得以實現。請分析該標準的基本結構與特色。回答要點:新的高中化學課程有必修課程模塊和選修課程模塊構成:2個必修模塊:化學1(2學分,36課時;化學2(2學分,36課時;6個選修模塊:(每個模塊均為2學分,36課時化學與生活;化學與技術;物質的結構與性質;化學反應原理;有機化學基礎,實驗化學。學生在學完必修課時化學1和化學2后,至少要在6個選修模塊中任選一個模塊進行學習,并獲得相應學分。必修課程較好地體現了初、高中階段化學知識與技能的銜接,不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎,而且在過程與方法,情感態度與價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程則在提高了學生科學素養的總目標下功能有所側重。設置了模塊內容的體系有所不同,有的著力反應現代化學的基本原理,有的則充分體現了化學對學生生活和社會發展的主要影響。教育化學課程標準(B建構的內容體系分別如下:試通過分析比較,闡述兩者的特點。回答要點:A:內容體現傳統的教學觀念,偏重化學學科知識,重視化學基礎知識和基本技能。B:以提高學生的科學素養為宗旨,突出學習方式的轉變(科學探究,提倡與生活實際相聯系,激發學生探索物質世界的興趣,揭示化學與社會可持續發展的關系。41.這是現行的A、B兩本初中化學教材中對于相對原子質量概念的定義。請對這兩組化學概念的不同表述方式做一評注。回答要點:教材A對相對原子質量的表達科學性,但對初中生而言較難理解,可讀性較差。教材B對相對原子質量的定義從抽象和復雜中擺脫出來,用圖式的方法,使概念具體化,降低了知識學習的難度。42.某學生在區九年級的三次化學測驗的得分均為85分,其全區化學測驗分數的平均分和標準差分別為85、5;83、5;80、5。根據這些數據,你認為該學生的學業成績是否有所進步,為什么答:0585851z=-=,852z=-=,1580853z=-=;T1=10Z1+50=50,T2=10Z2+50=54,T3=10Z3+50=60。T3>T2>T1,說明學生成績進步提高。43.請簡單談一談目前中學化學教學中存在哪些問題或弊端,其教學改革的現狀和趨勢如何?回答要點:存在的問題:(1化學教材內容存在“繁、難、偏、舊”等問題;(2化學教學方法主要是以教師講,學生聽為主的灌輸式;(3教學組織形式和手段上,缺乏多樣性;(4教學過程更加注重了知識的獲得,忽視了學生能力的培養;(5化學實驗教學薄弱,學生動手的機會少。趨勢:(1體現以人為本的教育教學新概念,增加人文關懷。(2凸現化學實驗教學的作用,讓學生多動口,多動手,多動腦。(3加強STSE課程教學。(4精選教學內容,有利于學生發展。44.教學理念是人們對課程教學的理性認識,它決定著課程如何實施,決定著課程實施的效果,在課程教學中具有十分重要的作用。在化學新課程中我們要樹立哪些新理念?45.化學教學過程是以化學知識為載體的多向互動過程,體現了教學過程中活動與過程的多維性。請用相關化學教學理論簡單分析下圖的含義。回答要點:(1體現了教學中“以人為本”,以學生為主體的教學新理念;(2組織學生開展合作學習;(3較強師-師互動,師-生互動和生-生互動;(4高考理科綜合形勢下,加強了學科之間,學科內部教師之間的交流,以及東部與西部,國內與國外教師之間的交流與合作。46.高中化學課程由哪些課程模塊構成?普通高校招生化學科的考試內容對報考不同專業的學生有哪些不同的要求?1.(6分簡述高中化學新課程的基本理念。2.(6分簡要介紹演示技能的構成要素及在化學教學中的基本要求。3.(6分請你舉一中學化學教學實例來說明如何培養學生的觀察能力。4.(6分簡述化學教學方法的分類及其特點。5.(6分金屬鈉(Na與水能夠發生化學反應,生成氫氧化鈉(NaOH和氫氣(H2,這是鈉重要的化學性質,對于這一事實性知識的學習,你采取何種教學方式和學習方式并作出簡要評價。1.請簡述化學學習的特征,以及影響化學學習的因素。(10分2.簡述有機化合物知識的教學在中學化學教學中重要地位主要表現在哪些方面,請舉例說明。(10分五、設計題47.通過“鐵釘在不同環境下的銹蝕情況”的活動為主題,設計簡要的探究性學習活動方案。回答要點:[創設情景]學生查閱資料,了解我國每年因鋼鐵生銹造成的經濟損失。[提出問題]鐵為什么會生銹在不同條件下對鐵的生銹產生哪些影響[提出假設]1與空氣接觸;2與水蒸汽接觸;3與空氣和水同時接觸。[實驗驗證]實驗1:取一只干燥試管,放入一根鐵釘,用橡皮塞塞緊試管口。實驗2:取一只試管,放入一根鐵釘,加入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘,然后在水面上注入一層植物油,使鐵釘只與水接觸。實驗3:取一只試管,放入一根鐵釘,然后注入蒸餾水,不要浸沒鐵釘,使鐵釘與空氣和水同時接觸。[結論]常溫下,鐵在干燥的空氣或隔離空氣只與水反應都不生銹,當鐵同時與空氣和水接觸時才會生銹。因此鐵生銹的原因是水和空氣共同作用的結果。48.化學探究教學的一種模式為:提出問題猜想假設實驗事實驗證假設得出結論整合應用。需要探究的問題是:氯氣與硫氧化性強弱的探究。試設計能體現上述模式過程的微型教案。回答要點:要求按模式的結構設計。參考案例:提出問題:從前面的學習我們知道S和Cl2都是比較活潑的非金屬單質,都具有較強的氧化性,那么他們之間的氧化性強弱的關系如何呢?猜想與假設:從他們的原子結構看,他們都屬于同一周期的元素,氯的原子半徑小于硫,氯束縛電子的能力比硫強。而氧化性是原子得電子的能力,故得電子的能力為:氯大于硫。因而可推測他們單質氧化性的強弱為:Cl2>S。實驗驗證:(1組織引導學生設計驗證的實驗方案:依據氧化性強弱不同。①Fe+S②Fe+Cl2可通過反應后檢驗產物成分判斷。(2學生進行實驗驗證①產物溶于稀鹽酸,滴加KSCN溶液,無顏色變化,說明S把鐵氧化為+2價。②產物溶于稀鹽酸,滴加KSCN溶液,溶液變成血紅色,說明Cl2把鐵氧化為+3價。得出結論:組織學生匯報實驗結果,得出結論。他們的氧化性強弱順序為Cl2>S。整合應用:下列各物質中,不能由組成它的兩種元素的單質直接氧化而得到的是(A、FeSB、Fe3O4C、FeCl3D、FeCl2。49.通過“從碳酸飲料探究二氧化碳的性質”活動為主題,設計簡要的探究性學習活動方案。回答要點:本題探究性學習活動方案包含五個步驟:提出問題、提出假設、驗證假設、得出結論、交流與應用。參考下列方案:【問題的提出】炎熱的夏天同學們都喜歡喝碳酸飲料,當打開碳酸飲料時,我們可以看到有大量的氣泡產生,你們知道這氣體有怎樣的性質呢?【提出假設】假設:二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒。【驗證假設】打開一瓶汽水,用一個塑料袋罩住汽水瓶口,手機適量的氣體。再把收集的氣體傾倒到燃著的蠟燭上,觀察實驗現象。【得出結論】打開一瓶汽水,用一個塑料袋罩住汽水瓶口,手機適量的氣體。再把收集的氣體傾倒到燃著的蠟燭上,可以看到燃著的蠟燭熄滅了。此實驗說明二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒。【交流與應用】由于二氧化碳具有不能燃燒也不支持燃燒的性質,因此我們可用二氧化碳氣體滅火。25.閱讀下列三段材料。材料一教科書“金屬的化學性質”所呈現的內容(摘自人民教育出版社出版義務教育課程標準實驗教科書《化學》(九年級下第八單元金屬和金屬材料,2001年第1版。材料二教科書的知識結構體系第八單元金屬和金屬材料課題1金屬材料課題2金屬的化學性質課題3金屬資源的利用和保護材料三化學課程標準的內容標準了解金屬的物理特征,能區分常見的金屬和非金屬;認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用;知道常見的金屬與氧氣的反應;了解防止金屬銹蝕的簡單方法;能用金屬活動性順序表對有關的置換反應進行簡單的判斷,并能解釋日常生活中的一些現象。根據上述材料,回答“金屬的化學性質”這一節課的有關問題:(1確定本課的三維教學目標。(6分(2確定本課的教學重點和難點。(4分(3請設計一個探究活動的教學片段,比較Al、Cu和Ag的金屬活動性順序。要求從教案和學案兩個方面進行設計。(9分(4在上述所給材料中,省略了金屬活動順序給我們提供的一些判斷依據(即金屬活動順序的應用,請你補充這部分內容。(6分(5試對本課教學內容進行板書設計。(5分六、論述題1.實施新課程,會受到各種因素的影響,如考試、資源、教師的素質等,請你談談,教師在這個過程中的角色。(20分答:實施新課程,對教師的素質提出了更高的要求,教師必須由傳統教師角色向現代教師角色轉變。教師在這個過程中的角色是:一、學生學習的促進者。教師由科學知識的傳授者向學生科學素養主動、全面發展的促進者轉變,并不是說教師就不要傳授知識,不再有傳授者的身份,而是說傳授者不再是化學教師的唯一身份,主要角色。也就是說,從傳授者向促進者的轉變,是化學教師角色重心的轉變,而不是對傳授者身份的否定。二、是課程改革的開發者。新課程著力改變教師對化學課程教材的從屬者、被動執行者的身份,使之成為課程主體,要求化學教師樹立課程意識和參與意識,積極主動地進行課程教材的開發與實踐。三、教育教學的研究者。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規律性地認識。(1獲得二氧化碳,有哪些可利用的途徑(至少舉出三種,類型盡可能不同?答:石灰石和鹽酸反應;煅燒石灰石;碳完全燃燒;一氧化碳還原氧化銅等(2分析該教學片斷中,教師采取的教學行為的異同。答:同樣是完成“認識二氧化碳與水的反應”的化學學習任務,四位老師所設計的化學教學活動和所采用的化學教學行為卻不同。【化學教學活動1】是通過講授實驗的方式,【化學教學活動2,3,4】是通過做實驗的方式。從學生對化學實驗現象的感知、對化學實驗過程和方法的體驗來看,活動1與活動2、3、4相比,教學效果肯定大不一樣的。活動2與活動3、4不同,前者是通過教師演示實驗的形式,后者是通過學生親自做實驗的形式。從學生對化學實驗操作技能的掌握,對實驗過程和方法的體驗來看,活動3、4比活動2好。活動3與活動4又不同,前者是照方抓藥式地做,后者是探究式地做,因此后者對學生體驗科學過程、掌握科學方法,形成“控制實驗條件的意識”和“發展科學探究能力”,具有更大的作用。(3結合案例,談談為什么說“在發展學生的科學素養方面,它學的優勢是一個整體的優勢”。答:這個案例告訴我們:引導學生完成同一化學學習任務,教師可以通過多種化學教學活動來實施,從促進學生科學素養主動全面發展這一化學教學的目標出發,這四種化學教學活動的教學效果有著較大的不同。科學素養作為人的整體素質教育的一個方面,主要由科學興趣、科學知識、科學能力、科學方法和科學思想五大要素構成。現代教育認為,化學教學不僅要求學生掌握概念、定律、定理的內容及應用,還要掌握概念、定律、定理的建立過程及研究方法,做到既重知識傳授,又重過程方法指導和能力的培養,在教師指導下,讓學生積極參與,使學生達到自主學習狀態,提高學生的科學素養。1、創設適當的問題情境激發學生的科學興趣。培養學生的科學興趣是科技素質教育的主要內容,又是形成較高科學素養的前提,它是科技素質結構中的動力系統。充分激發起學生對科學的興趣是達到化學教學各項目標的前提。對于化學這門學科,化學的現象和規律源于生活,應從生活實際出發。這就要求創設有豐富資源的學習環境,包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料,以便學生根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。教師在教學活動中應注意創設適當的問題情境,引用生活中的實例,制造學生在認知上的沖突以引起他們的反省及思考出解決問題的方法。同時可以充分利用多媒體技術創設真實情境,如果再與仿真技術相結合,則能產生身臨其境的逼真效果。2、重視自主協作的學習方式培養學生的科學能力。從社會的生存和進步來看,科學能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握。科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力,如觀察能力、思維能力、創新能力等。3、運用探究教學模式訓練學生的科學方法。科學方法是學生科學素養的核心要素。建構主義理論認為,學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程,是學習者主動地根據先前的認知結構注意和有選擇性地直覺外在信息,建構當前事物的意義。4、發揮化學實驗的功能樹立學生良好的科學精神。科學精神是人類科學文化的靈魂,它不僅可以激勵人們學習、掌握和應用科學,鼓舞人們不斷在科學的道路上登攀前進,而且對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,掌握科學的工作方式和方法,做好經濟、政治、文化等方面的領導工作和管理工作,也具有重要的意義。科學精神的涵義應包括以下內容:一是堅持辯證唯物主義,理論聯系實際。二是科學的社會觀。認識到知識就是力量,科學技術是第一生產力,社會發展離不開科技。三是科學的價值觀。正確認識科學價值的雙重性,積極參與有關科技與社會問題的討論和決策。樹立“熱愛科學、相信科學、尊重科學和依靠科學”的思想,參與同反科學、偽科學作斗爭。四是科學道德觀。包括良好的科學品質、科學態度、科學精神。培養“懷疑、求實、進取、創新、嚴謹、合作、奉獻”的精神。50.聯系中學化學教學實際,試論“實驗引導與啟迪思維相結合”這一化學教學原則。(要求不少于300字回答要點:(1該教學原則的涵義:應盡量以化學實驗、實物等開路、引導,并在實驗過程中將實驗――觀察――思維統一,通過實驗啟迪思維。(2提出該條教學原則的必要性:從化學學科教學特點及化學實驗的作用進行分析。(3實施這一化學教學原則的途經:a.多做實驗,改驗證性實驗為探究性實驗;b.教學中實施“看――做――想”相統一;c.學生能做的實驗由學生自己完成,讓他們多動手、動口、動腦;d.加強教學反饋。51.聯系中學化學教學實際,試論“教為主導,學為主體,多渠道傳遞與接收化學教學信息”這一化學教學原則。(要求不少于300字回答要點:圍繞下述觀點論述:(1論述化學教學中為什么要“教為主導,學為主體”。①之所以要“教為主導”,是因為:一是學生學習的內容是人類間接經驗，其學習行為受到自身生理、心理、認識水平等因素的制約，需要教師的主導；二是教師“學在先，術有專攻”，有能力進行主導；三是教師只是學生學習的外因，只能進行主導。“教為主導”主要體現在：教師對教學的領導、指導和輔導。②之所以要“學為主體”是因為：一是學生是認識上的兩個“飛躍”和學習上的兩個“轉化”的內因；二是學生具有主觀能動性；三是學生是教學的出發點和歸宿，教學效果主要看學生主體作用的發揮程度。學生的主體作用主要體現在：學生的自主權，積極、主動、自覺的學習，并與教師的主導同步。（2）論述化學教學中為什么要“多渠道傳遞與接收教學信息”。①化學學科的特點是：實驗多，內容多，廣泛存在于社會生產、生活中的方方面面。②化學教學過程是具有多維性，是多向互動過程。③有利于學生建構和完善自己的認知體系。④在化學教學中如何實施這一教學原則。A：激發學生的學習需要。B：創設學生的主動參與的教學情境。C：建立和諧的師生關系。D：多元溝通。E：加強教學反饋，及時調控教學。52．試論化學科學的價值及化學教育的價值回答要點：化學科學的價值：化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。化學的顯性（物質）價值：化學在為滿足人類社會對糧食、能源、新材料、環境、健康等的需要方面發揮著重要作用。化學的隱性（精神）價值：化學科學具有豐富的哲學內涵，對充實、深化科學的方法論和認識論提供了豐富的研究素材。化學教育的價值：從社會發展的需求看化學教育的價值：現代社會需要公民具有基本的化學科學素質。從個人發展的需求看化學教育的價值：公民需要通過化學教育具備化學科學素質，以適應社會對自己的要求。53．請就探究學習的特點及在化學教學中的應用談談你的看法。回答要點：探究學習的特點：探究學習在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗、個性，在形式上的生動、多樣、有趣。從探究學習的基本步驟可知，探究學習是通過多種形式的活動展開的。從縱向看，包括科學探索的基本活動，即：提出問題、確定研究方向及計劃、搜集資料并整理資料、得出結論、以及根據現實條件靈活運用科學結論等等。在參與這一系列活動的過程中，學生不僅可以獲得探究活動所指向的知識，而且能學習和掌握科學探究的一般過程和具體方法。從橫向看，探究學習的每一個步驟都包含許多具體的活動形式。在這些生動、多樣、有趣的活動中，學生能夠充分發揮自己的潛能，發展自己的個性。他們會視學習為樂趣，主動而輕松，并富有創新精神。探究學習事實上是一種