美女44個POSE瞬間美女44個POSE瞬間美女44個POSE瞬間美女44個熱辣POSE瞬間抓拍有人說過,這個世界并不缺少美,缺少的是發現!這話一點不假,對于身邊的女孩不可否認有好有壞,如果留心觀察,其實每一個女孩都有她光彩照人的時候。經常穿梭于各大論壇,發現盡管女孩照片多得數不勝數,但姿勢鮮有雷同者,不信請往下看.當前很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。那么，教師應該如何改變作文教學的現狀呢？一、培養保護好學生的寫作熱情作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作興趣，那么習作的教學目的就很難達到。作文教學一定要讓學生樹立自信，調動寫作積極性。教師可以采用下列做法：1.開展豐富多樣的作文交流活動。對于學生的優秀習作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學生個人談論素材構思，或者按組圍成圈兒，讓每個人選讀自己覺得寫的好寫的妙的“得意之處”，鼓勵其長處優點，發現他們的每一點進步，幫助學生樹立起作文的自信心。2.鼓勵學生向校報校刊投稿。不以文字起點高低論英雄，鼓勵偶爾的一鳴驚人，保護好學生發現美、改善美的積極性，也就調動了身邊其他同學的寫作熱情。3.對好的習作裝訂成冊（書）。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美的、富有聯想的插圖，就是對他們最大的鼓勵。二、獨具匠心精巧設計作文課堂在傳統的作文教學中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的引導和要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，找出本次習作有創意、有創新的部分，貫穿于整個教學過程中，并詳細地設計好每一步教學步驟。以《同學之間》這一習作為例，要使學生寫出好作文，教師備課中應充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學過程中必須引導學生解決四個問題：1.“同學”你是怎樣理解的？2.同學之間發生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會給你留下深刻印象？你對同學之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個教學設計的目的在于開拓學生的發散思維。其實，同學的范圍是很廣的：既指現在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。這樣，學生的選材范圍就擴大了，不再拘泥于固定的定勢思維。第二個教學設計的目的也在于引導學生進行發散思維，同學之間發生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個教學設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，同時又在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心進行確定和挖掘。為了達到組織好材料的目標，在教學中不妨設計三個問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優。可以說這種備課始終圍繞著以培養學生的思維能力為目標，充分利用發散思維和集中思維等思維規律，這樣的作文教學有利于學生寫作能力的培養。因此，這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。三、教給學生觀察生活的方法由于初中學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時，既要注意人物外貌、神情、動作，更要重視人物豐富的內心世界；在景物描寫上，既關注靜態描寫，又注重動態刻畫。在細致觀察中，要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播、電視節目，瀏覽網頁最新動態，或者及時記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會和課前時間，讓學生講述精彩的“所見所聞”。學生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。四、改變評價針對性放大訓練現有作文評價里，教師以個人好惡，用自己的“好標準”評價學生作文的現象普遍存在。其實初中學生作文的評價如同寫作一樣，要有步驟的進行。每次應該有不同的側著點，且要在量化評分或者語言評價上，針對性放大，重視階梯性訓練。如果教師側重字詞積累，則把作文中準確運用成語作為評價標準；如果訓練人物的外貌描寫，則把外貌描寫的各種方法和觀察能力作為尺碼；如果培訓學生的觀察能力，我們則可以讓學生刻意觀察吃飯或者喝水的連串動作，并能較為準確的表達。諸如此類的評價方法，以激勵引導為導向，多鼓勵多表揚多肯定，給學生的點滴進步予以認可，利于學生作文水平的快速提升。“綜合性學習”的設置對于開拓學生的學習空間,提供多渠道、多層面的實踐機會,培養學生團結合作、主動探究、勇于創新的精神和實踐能力,具有重大意義。但是,作為一個全新的領域,它在具體的實施中也存在不少問題,綜合而言,有以下幾個方面的誤區。誤區一:綜合性導致非語文化傾向綜合性是綜合性學習最本質的特點,它指的是學習目標、學習內容和學習方式的綜合。語文新課標明確提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展”,這是從綜合性學習的學習內容方面加以界定的,說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯系”也表明,它仍以語文的學科特性為主。事實上這一宗旨卻被許多教師曲解,導致在具體實施中濫用“跨學科”性特點,把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪胎。它的跨學科特性,歸根結底應服務于語文,為語文聽、說、讀、寫能力的培養做貢獻,而目前這種“非語文化”的傾向卻有愈演愈烈之勢。這除了與語文教師自身的引導有誤有關外,也和教材本身的設置有關。例如,七年級下冊第二單元“綜合性學習?寫作?口語交際”《黃河,母親河》中有一研討題:“為什么說‘濁流宛轉/結成九曲連環’?你能否說出黃河從哪兒發源,流到哪里的?黃河有多長,流經哪幾個省區?”編者固然有為了使學生明白“濁流宛轉/結成九曲連環”之目的,但仔細分析分明是地理課的內容。語文課承載的內容是否太多了?如此這般的語文綜合性學習真令人琢磨不透。因而,我們一方面要引導教師更清晰地明了綜合性學習綜合的是什么,另一方面在教材編訂的過程中,也要力避致人誤解的“非語文”內容,切實做到語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。誤區二:主題活動的娛樂化傾向綜合性學習是學生通過協作共同完成學習的集體活動,而在“做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩,這也將提高學生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度,卻仍是一個值得研究的問題。例如,七年級上冊《戲曲大舞臺》,有教師便進行了一場“學唱家鄉戲”的主題活動,主要是播放戲曲,學生學唱,并談談對戲曲的認識,介紹自己搜集來的資料,嘻嘻哈哈中一節課過去了。仔細想一下本節課固有讓學生了解“戲曲”這一民族文化的目的,許多學生在喧鬧的氛圍里并無太多的收獲,卻容易將注意力集中在誰唱得好、誰跑調上,更多的感覺是開心好玩。“娛樂性”固然提高了學生的參與熱情,但也導致了語文綜合性學習迷失了它原有的功能,反而導向庸俗化、娛樂化的傾向。事實上,開展主題活動的出發點應落在探究、交流上,不應當僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”這些靜態的知識,更多的應落在“做什么”“怎么做”,用這些具有動態性質的知識指導技能的訓練與促進技能的形成。例如,同樣是《戲曲大舞臺》關于“家鄉戲”的主題活動,不應當僅停留于“家鄉戲”有什么特點,有哪些種類,而應當把關注的重點落在引導學生怎樣查找相關的信息,如何處理這些信息,這才不至于消弭綜合性學習的學科特征。誤區三:綜合性學習的情境作文傾向語文綜合性學習通過設置情境,解決學生在以往的口語和寫作教學中,因缺乏具體情境而導致的失語現象,但如果主題活動的開展僅滿足于為下一步的寫作積累素材、創設情境,這就違反了綜合性學習設置的初衷。語文綜合性學習的教育價值具有整體性、多元性、生成性,這也恰好體現了課程標準中的“過程與方法”目標。事實上設計成功的主題活動固然對下一步的寫作做了良好的鋪墊,但寫作絕非終極目的。綜合性學習更多的是在過程中培養學生“自主、合作、探究”的新型學習方式,但教師在寫作取向上開展綜合性學習,勢必導致學生為寫作而收集素材,為作文而編故事,結果是熱鬧的主題活動之后,仍是假、大、空的作文套話,或者是材料堆砌而無真實情感的廢品。可見,主題活動的情境作文取向可導致語文綜合性學習功利化趨勢。相反,創設一個自由放松的綜合性學習氛圍,不預設功利性作文的目的,讓學生敢于抒真情、說真話,這無疑是契合“情感態度與價值觀”這一目標維度。毋庸諱言,盡管語文綜合性學習存在著不盡如人意之處,但畢竟為學生打開了一片更為廣闊的天空,讓他們縱馬馳騁,但如何指引這匹“馬”向正確的方向奔馳而不是陷入“泥沼”,一方面要靠教師積極正確的引導,另一方面需要加強我們的教材建設,這樣才可避免導致語文綜合性學習“白馬非馬”的尷尬境地。總之,在失誤中反思,在反思中前進,我們的語文綜合性學習將會更快更好地成長起來。(李春芳河北省寧晉縣教育科學研究所055550)美女44個POSE瞬間美女44個POSE瞬間美女44個POS1美女44個熱辣POSE瞬間抓拍美女44個熱辣POSE瞬間抓拍2有人說過,這個世界并不缺少美,缺少的是發現!這話一點不假,對于身邊的女孩不可否認有好有壞,如果留心觀察,其實每一個女孩都有她光彩照人的時候。經常穿梭于各大論壇,發現盡管女孩照片多得數不勝數,但姿勢鮮有雷同者,不信請往下看.有人說過,這個世界并不缺少美,缺少的3美女44個POSE瞬間課件4美女44個POSE瞬間課件5美女44個POSE瞬間課件6美女44個POSE瞬間課件7蓉姐姐可是POSE高手不過這不是我們想要的蓉姐姐可是POSE高手不過這不是我們想要的8側身的回眸一笑側身的回眸一笑9沒有正臉的人像反而更加吸引人沒有正臉的人像反而更加吸引人10一回頭的凝固給人留下很具有瞬間感的印象一回頭的凝固給人留下很具有瞬間感的印象11美女44個POSE瞬間課件12美女44個POSE瞬間課件13美女44個POSE瞬間課件14美女44個POSE瞬間課件15美女44個POSE瞬間課件16美女44個POSE瞬間課件17美女44個POSE瞬間課件18美女44個POSE瞬間課件19美女44個POSE瞬間課件20美女44個POSE瞬間課件21美女44個POSE瞬間課件22美女44個POSE瞬間課件23美女44個POSE瞬間課件24美女44個POSE瞬間課件25美女44個POSE瞬間課件26美女44個POSE瞬間課件27美女44個POSE瞬間課件28美女44個POSE瞬間課件29美女44個POSE瞬間課件30美女44個POSE瞬間課件31美女44個POSE瞬間課件32美女44個POSE瞬間課件33美女44個POSE瞬間課件34美女44個POSE瞬間課件35美女44個POSE瞬間課件36美女44個POSE瞬間課件37美女44個POSE瞬間課件38美女44個POSE瞬間課件39美女44個POSE瞬間課件40美女44個POSE瞬間課件41美女44個POSE瞬間課件42美女44個POSE瞬間課件43美女44個POSE瞬間課件44美女44個POSE瞬間課件45美女44個POSE瞬間課件46美女44個POSE瞬間課件47美女44個POSE瞬間課件48美女44個POSE瞬間課件49美女44個POSE瞬間課件50美女44個POSE瞬間課件51美女44個POSE瞬間課件52美女44個POSE瞬間課件53美女44個POSE瞬間課件54美女44個POSE瞬間課件55美女44個POSE瞬間課件56美女44個POSE瞬間課件57美女44個POSE瞬間課件58美女44個POSE瞬間課件59美女44個POSE瞬間課件60美女44個POSE瞬間課件61美女44個POSE瞬間課件62美女44個POSE瞬間課件63美女44個POSE瞬間課件64美女44個POSE瞬間課件65美女44個POS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47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基80美女44個POSE瞬間美女44個POSE瞬間美女44個POSE瞬間美女44個熱辣POSE瞬間抓拍有人說過,這個世界并不缺少美,缺少的是發現!這話一點不假,對于身邊的女孩不可否認有好有壞,如果留心觀察,其實每一個女孩都有她光彩照人的時候。經常穿梭于各大論壇,發現盡管女孩照片多得數不勝數,但姿勢鮮有雷同者,不信請往下看.當前很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。那么，教師應該如何改變作文教學的現狀呢？一、培養保護好學生的寫作熱情作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作興趣，那么習作的教學目的就很難達到。作文教學一定要讓學生樹立自信，調動寫作積極性。教師可以采用下列做法：1.開展豐富多樣的作文交流活動。對于學生的優秀習作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學生個人談論素材構思，或者按組圍成圈兒，讓每個人選讀自己覺得寫的好寫的妙的“得意之處”，鼓勵其長處優點，發現他們的每一點進步，幫助學生樹立起作文的自信心。2.鼓勵學生向校報校刊投稿。不以文字起點高低論英雄，鼓勵偶爾的一鳴驚人，保護好學生發現美、改善美的積極性，也就調動了身邊其他同學的寫作熱情。3.對好的習作裝訂成冊（書）。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美的、富有聯想的插圖，就是對他們最大的鼓勵。二、獨具匠心精巧設計作文課堂在傳統的作文教學中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的引導和要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，找出本次習作有創意、有創新的部分，貫穿于整個教學過程中，并詳細地設計好每一步教學步驟。以《同學之間》這一習作為例，要使學生寫出好作文，教師備課中應充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學過程中必須引導學生解決四個問題：1.“同學”你是怎樣理解的？2.同學之間發生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會給你留下深刻印象？你對同學之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個教學設計的目的在于開拓學生的發散思維。其實，同學的范圍是很廣的：既指現在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。這樣，學生的選材范圍就擴大了，不再拘泥于固定的定勢思維。第二個教學設計的目的也在于引導學生進行發散思維，同學之間發生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個教學設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，同時又在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心進行確定和挖掘。為了達到組織好材料的目標，在教學中不妨設計三個問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優。可以說這種備課始終圍繞著以培養學生的思維能力為目標，充分利用發散思維和集中思維等思維規律，這樣的作文教學有利于學生寫作能力的培養。因此，這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。三、教給學生觀察生活的方法由于初中學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時，既要注意人物外貌、神情、動作，更要重視人物豐富的內心世界；在景物描寫上，既關注靜態描寫，又注重動態刻畫。在細致觀察中，要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播、電視節目，瀏覽網頁最新動態，或者及時記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會和課前時間，讓學生講述精彩的“所見所聞”。學生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。四、改變評價針對性放大訓練現有作文評價里，教師以個人好惡，用自己的“好標準”評價學生作文的現象普遍存在。其實初中學生作文的評價如同寫作一樣，要有步驟的進行。每次應該有不同的側著點，且要在量化評分或者語言評價上，針對性放大，重視階梯性訓練。如果教師側重字詞積累，則把作文中準確運用成語作為評價標準；如果訓練人物的外貌描寫，則把外貌描寫的各種方法和觀察能力作為尺碼；如果培訓學生的觀察能力，我們則可以讓學生刻意觀察吃飯或者喝水的連串動作，并能較為準確的表達。諸如此類的評價方法，以激勵引導為導向，多鼓勵多表揚多肯定，給學生的點滴進步予以認可，利于學生作文水平的快速提升。“綜合性學習”的設置對于開拓學生的學習空間,提供多渠道、多層面的實踐機會,培養學生團結合作、主動探究、勇于創新的精神和實踐能力,具有重大意義。但是,作為一個全新的領域,它在具體的實施中也存在不少問題,綜合而言,有以下幾個方面的誤區。誤區一:綜合性導致非語文化傾向綜合性是綜合性學習最本質的特點,它指的是學習目標、學習內容和學習方式的綜合。語文新課標明確提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展”,這是從綜合性學習的學習內容方面加以界定的,說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯系”也表明,它仍以語文的學科特性為主。事實上這一宗旨卻被許多教師曲解,導致在具體實施中濫用“跨學科”性特點,把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪胎。它的跨學科特性,歸根結底應服務于語文,為語文聽、說、讀、寫能力的培養做貢獻,而目前這種“非語文化”的傾向卻有愈演愈烈之勢。這除了與語文教師自身的引導有誤有關外,也和教材本身的設置有關。例如,七年級下冊第二單元“綜合性學習?寫作?口語交際”《黃河,母親河》中有一研討題:“為什么說‘濁流宛轉/結成九曲連環’?你能否說出黃河從哪兒發源,流到哪里的?黃河有多長,流經哪幾個省區?”編者固然有為了使學生明白“濁流宛轉/結成九曲連環”之目的,但仔細分析分明是地理課的內容。語文課承載的內容是否太多了?如此這般的語文綜合性學習真令人琢磨不透。因而,我們一方面要引導教師更清晰地明了綜合性學習綜合的是什么,另一方面在教材編訂的過程中,也要力避致人誤解的“非語文”內容,切實做到語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。誤區二:主題活動的娛樂化傾向綜合性學習是學生通過協作共同完成學習的集體活動,而在“做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩,這也將提高學生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度,卻仍是一個值得研究的問題。例如,七年級上冊《戲曲大舞臺》,有教師便進行了一場“學唱家鄉戲”的主題活動,主要是播放戲曲,學生學唱,并談談對戲曲的認識,介紹自己搜集來的資料,嘻嘻哈哈中一節課過去了。仔細想一下本節課固有讓學生了解“戲曲”這一民族文化的目的,許多學生在喧鬧的氛圍里并無太多的收獲,卻容易將注意力集中在誰唱得好、誰跑調上,更多的感覺是開心好玩。“娛樂性”固然提高了學生的參與熱情,但也導致了語文綜合性學習迷失了它原有的功能,反而導向庸俗化、娛樂化的傾向。事實上,開展主題活動的出發點應落在探究、交流上,不應當僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”這些靜態的知識,更多的應落在“做什么”“怎么做”,用這些具有動態性質的知識指導技能的訓練與促進技能的形成。例如,同樣是《戲曲大舞臺》關于“家鄉戲”的主題活動,不應當僅停留于“家鄉戲”有什么特點,有哪些種類,而應當把關注的重點落在引導學生怎樣查找相關的信息,如何處理這些信息,這才不至于消弭綜合性學習的學科特征。誤區三:綜合性學習的情境作文傾向語文綜合性學習通過設置情境,解決學生在以往的口語和寫作教學中,因缺乏具體情境而導致的失語現象,但如果主題活動的開展僅滿足于為下一步的寫作積累素材、創設情境,這就違反了綜合性學習設置的初衷。語文綜合性學習的教育價值具有整體性、多元性、生成性,這也恰好體現了課程標準中的“過程與方法”目標。事實上設計成功的主題活動固然對下一步的寫作做了良好的鋪墊,但寫作絕非終極目的。綜合性學習更多的是在過程中培養學生“自主、合作、探究”的新型學習方式,但教師在寫作取向上開展綜合性學習,勢必導致學生為寫作而收集素材,為作文而編故事,結果是熱鬧的主題活動之后,仍是假、大、空的作文套話,或者是材料堆砌而無真實情感的廢品。可見,主題活動的情境作文取向可導致語文綜合性學習功利化趨勢。相反,創設一個自由放松的綜合性學習氛圍,不預設功利性作文的目的,讓學生敢于抒真情、說真話,這無疑是契合“情感態度與價值觀”這一目標維度。毋庸諱言,盡管語文綜合性學習存在著不盡如人意之處,但畢竟為學生打開了一片更為廣闊的天空,讓他們縱馬馳騁,但如何指引這匹“馬”向正確的方向奔馳而不是陷入“泥沼”,一方面要靠教師積極正確的引導,另一方面需要加強我們的教材建設,這樣才可避免導致語文綜合性學習“白馬非馬”的尷尬境地。總之,在失誤中反思,在反思中前進,我們的語文綜合性學習將會更快更好地成長起來。(李春芳河北省寧晉縣教育科學研究所055550)美女44個POSE瞬間美女44個POSE瞬間美女44個POS81美女44個熱辣POSE瞬間抓拍美女44個熱辣POSE瞬間抓拍82有人說過,這個世界并不缺少美,缺少的是發現!這話一點不假,對于身邊的女孩不可否認有好有壞,如果留心觀察,其實每一個女孩都有她光彩照人的時候。經常穿梭于各大論壇,發現盡管女孩照片多得數不勝數,但姿勢鮮有雷同者,不信請往下看.有人說過,這個世界并不缺少美,缺少的83美女44個POSE瞬間課件84美女44個POSE瞬間課件85美女44個POSE瞬間課件86美女44個POSE瞬間課件87蓉姐姐可是POSE高手不過這不是我們想要的蓉姐姐可是POSE高手不過這不是我們想要的88側身的回眸一笑側身的回眸一笑89沒有正臉的人像反而更加吸引人沒有正臉的人像反而更加吸引人90一回頭的凝固給人留下很具有瞬間感的印象一回頭的凝固給人留下很具有瞬間感的印象91美女44個POSE瞬間課件92美女44個POSE瞬間課件93美女44個POSE瞬間課件94美女44個POSE瞬間課件95美女44個POSE瞬間課件96美女44個POSE瞬間課件97美女44個POSE瞬間課件98美女44個POSE瞬間課件99美女44個POSE瞬間課件100美女44個POSE瞬間課件101美女44個POSE瞬間課件102美女44個POSE瞬間課件103美女44個POSE瞬間課件104美女44個POSE瞬間課件105美女44個POSE瞬間課件106美女44個POSE瞬間課件107美女4