河流地形與河流地形的利用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。河流地形與河流地形的利用河流地形與河流地形的利用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。第十章河流地形與河流地形的利用授課老師陳玉瑩授課內容口第一節:河流地形¤第二節:河流地形與人類活動一大甲溪個案數學問題情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，是數學知識產生的背景.如何創設合適的問題情境，成為數學教師課堂教學中考慮的首要問題.筆者在聽課中，發現部分教師以培養學生發散思維為由，給學生提出的問題，有時毫無價值或很少價值，既費時又解決不了什么問題，很值得思考.下面分享幾個教學實錄：課堂片段（實錄１）：（課題：七年級上第二章２．１整式第２節單項式）師：我們經常利用代數式解決實際問題，今天我們學習代數式當中的一類單項式．下面觀察以下式子的結構特點，進行分類．２ｍｎ，3a+5b，a2b，-a，a2-b2,■.５組：①２ｍｎ，a2b，-a②a2-b2，3a+5b③■（按照運算符號分類）．２組：①２ｍｎ，a2b②-a③■④a2-b2，3a+5b（運算符號與含有字母的個數綜合起來分類的）．３組：①２ｍｎ，ａ２ｂ，ａ2-b2②-a，■③3a+5b（含有數字２的式子分在一起，與含有１個字母的分在一起）．師：很好，我們今天要學習的單項式的定義如下：數或字母的積，這樣的式子叫單項式……（上課２０分鐘才進入課題）（評析課后筆者與授課教師一起討論時問道：為什么向學生提出按結構特點分類？授課老師說：為了培養學生的發散思維.建議思考的問題：這種形式發散對解決課題有幫助嗎？作為數學教師應該知道代數的根本就是數與數的運算，字母代替數以后，代數式成為運算對象，研究的就是代數式之間的運算，分類自然要從運算的角度分類.）課堂片段（實錄２）：師：上節課我們學習了用含字母的式子表示數，使我們從數的領域跨越到了式的領域.從這節課開始就讓我們真正走進式的世界.教師提出問題：一支圓珠筆芯的價格是０．８元，買ｘ支共需付款＿＿＿＿元.請各小組創設一個實際情境，并列出式子后寫到了黑板上.10x，a+b，x÷y，a2+b，ｘ２，5ab，πｒ２.師：請同學們認真觀察這些式子的特點，并從運算的角度對它們進行分類.（學生很快提出可以按照求和、求積和求商運算分為三類.）師：這節課我們先來學習和研究最簡單的求積的運算式子，請同學們認真觀察這些求積的式子它們有什么共同特點？（學生很快發現它們都是數或字母的積，并在教師的引領下得出單項式的概念.）（評析這個引課中教師對學生發散思維的培養，在于讓學生自己創設情境寫出各種各樣的式子，并在這些式子的生成和分類過程中自己體會它們各自的特點，這樣做既培養了學生的發散思維，又突出了單項式概念的生成過程，使學生的思維在發散中匯聚，避免了許多因為教師設置問題和引導啟發不到位而引起的學生思維的盲目發散，甚至是徹底發散.）課堂片段（實錄３）：（八年級上第１３章第１節平方根）師：這一章我們學習實數，同學們你們都知道哪些數呢？生１，２，３，４，５：有理數、無理數、自然數、整數、分數、整數、負數、質數、合數、偶數、奇數、小數.（有５名學生分別說出了以上的數）師：怎樣分類呢？生６：（略）師：哪些是自然數？生７：正整數與０.師：質數、合數是什么？……（一直講了３０分鐘，剩余的１０分鐘簡單說了平方根，學生根本沒聽明白.）（評析課后筆者與授課教師一起探討時，授課老師說：因為這一章要學習實數，有必要回顧以前學過的數.又問道：這些內容與這節課的學習內容有關系嗎？答：沒有，但是可以培養學生發散思維呀！建議思考的問題：到底什么是發散思維？發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，回顧舊知識的過程怎么是培養發散思維？）筆者認為：教學中，教師的“導”需精心創設問題情境，組織學生進行生動有趣的“活動”，留給學生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識的思維過程，使學生在過程中“學會”并“會學”，優化學生的思維品質，從而得到智力發展．初中學生一般正處于經驗性抽象思維向理論性抽象思維過渡的時期，這是思維發展的關鍵期．在關鍵階段，采取有力的措施加強思維的訓練，是幫助學生順利過渡的保障.作為教師首先應充分認識到要培養創新型人才就必須注重培養學生的發散思維，其次應在教學中不斷挖掘教材，靈活運用教材，做到無論在引課、新課還是練習中都能提出有思考價值和空間的問題，幫助學生的思維由發散走向深入，由感性走向理性.高考原題再現天津市2007年高考作文試題：作文(60分)請以“有句話常掛在嘴邊”為題，寫一篇文章。要求：①除詩歌之外文體不限。②不少于800字。閱卷老師精點邊永樸(天津市高級教師)該文作為優秀作文來評點基于以下原因：一是素材的選取。大部分考生在選韋才方面往往流于空泛，如生活俗語、名人格言等，雖看似熱鬧，結果不但少了自我的評判，也少了個人的思考。該文從自己熟悉的學習生活出發，以敏銳的視角對某教師的教學方式加以思考，并且借助記敘的表達方式把從開始的懷疑到逐漸領略其中的道理完整地表現出來，這是文章成功的一個要素。二是行文的表達方式。有了思想，必然涉及怎么表現的問題。該文在結構的處理上，圍繞一個“怪”展開；內在思路則由質疑――問難――釋疑的心理路程使外部結構和內在思路形成統一。三是思考的深度。文章表面上雖僅僅涉及到一個教師的教學方式問題，事實上是對當前教育弊端的思考，并含蓄地表達了自己的見解。此外，語言的質樸和簡潔也是該文的一個特點。佳作何故扣分邊永樸(天津市高級教師)實際上，該文在閱卷中得分并不太高，因為其不足也是明顯的。該文在內容上雖然立意新穎、深刻，但在傳達中心時略顯得筆力不足。如，從不接受“怪”老師的教學方法到從中受益，少了必要的鋪墊，使得思想的轉變有些唐突。因此在評卷老師的討論中，盡管本文納入一類文，但在具體的內容傳達上減了1分。在表達上，減分的原因有兩個方面：一是就全文看。老師的“怪”體現在三個方面：“誰有問題”，“提出問題比解決問題更重要”，“要求自己解決問題”。這三者之間應該有著內在的必然聯系。實際上，在后文中，只是強調了解決問題，并沒有對提出問題與解決問題的關系作必要的交代。這導致表達一項減了2分。在評卷的討論中，老師們一致認為，該文最大的特點來自生活的真實，而不同于以往編造的故事，具有一定的現實意義，這對于今后的作文教學具有指導意義，發展項應給滿分。此外，由于字數沒有達到最低要求和“我提出的怪問題把怪老師難住了好半天，看他一臉鄭重地表揚我……”等句子表述不夠清晰，各被減去了1分。最后總評分55分。七嘴八舌熱議高中生“回帖”鏈接8樓――梁麗情節的設置很成功。全文并沒有平鋪直敘，而是由一個個小波瀾構成，讓人喜歡讀。因為不服氣為難老師――給老師難堪自鳴得意――受老師啟發，自己解決問題――最終學會學習，思路很清楚。高中生“回帖”鏈接7樓――張菱我認為角度好。文章體現了教師怎樣教和學生怎樣學的問題，這給我們這些正在讀書的人很大的啟發。文章表面上反映教與學的矛盾，實際是對解決這個矛盾提供了很好的方法。老師不要“授之以魚”，而應該“授之以漁”；學生要善于思考，大膽提出問題和解決問題。高中生“回帖”鏈接6樓――劉玉婉這篇文章語言不華麗，詞藻也不豐富，可是給人很自然的感覺。如第二段寫老師提出問題時學生的沉默，就像發生在我們班。文章把心里的想法真實地體現出來――千方百計地找問題為難老師，到終于體會老師的良苦用心的過程很真實。高中生“回帖”鏈接5樓――張效軒向老師提問題，是再平凡不過的事了，作者卻用敏銳的眼光抓住了它，從身邊的小事入手，思考平凡的小事中的道理，寫出了新意。其次文章緊扣題目，圍繞“我有一個問題”來寫，只是有的地方鋪敘不夠，細節的交代，整篇文章顯得不自然。高中生“回帖”鏈接4樓――蘇暢我認為這篇作文不錯。語言通俗簡練，貼近生活實際，比那些空泛內容要有價值。時老師教學風格的贊美，不是采用口號式的方法，而是從教學過程中來體現。高中生“回帖”鏈接3樓――楊曉桐我不太喜歡這篇文章，我感覺第三段和第四段的銜接有問題，至少我不清楚他要告訴我們什么。但不能否認文章最后使中心得到升華，從只是提問到自己解決問題，為文章增加了一點亮色。高中生“回帖”鏈接2樓――趙笑塵“我有個問題”是在我們頭腦中經常出現的想法，可用來為難老師往往是敢想卻不敢做的。這篇文章正好從這里立意，感覺很新鮮，而且圍繞這樣的心理展開故事，隨著由提出問題到自己解決問題的展開，使主題不斷深化。高中生“回帖”鏈接1樓――葉世卿事件的發生、發展的過程交代清楚，扣題也緊，但在敘事上該交代的細節沒有交代，思想轉變過程給人不真實的感覺，另外，語言的干澀，心理轉變的生硬也讓人感到不真實。(編校周立)河流地形與河流地形的利用11、獲得的成功越大，就越令人高興。1第十章河流地形與河流地形的利用授課老師陳玉瑩第十章2授課內容口第一節:河流地形¤第二節:河流地形與人類活動一大甲溪個案授課內容3第一節:河流地形第一節:河流地形4河流地形河流作用侵蝕作用A.向下:下蝕、下切→加深作用B.向側:側蝕→加寬作用C.向源:源蝕丶頭蝕→加長作用。→一般而言·坡度愈陡丶流量愈大丶河道愈窄·河流流速愈快,侵蝕也愈強河流地形5河流地形河流作用2.搬運丶堆積作用河流侵蝕下來的物質·隨即被水流往下搬邏·搬運能力通常與流速及流量呈正比A.流速愈快丶流量愈大→河流搬運力愈強B.坡度減緩丶流幅巒寬丶流量減少丶泥沙增多→搬運力減弱→堆積河流地形6河流地形河流作用口當河床的侵蝕與堆積達到平衡狀態·這時河流縱剖面將呈現一條圓渦的下凹曲線,稱為均夷剖面侵蝕地帶侵觸基準面夷堆積地帶河流地形7河流地形口一、河流作用從不同的侵蝕丶堆積狀況·可以將河流的發愈分成三個階段:A.幼年期:下蝕為主·山高谷深,多急流瀑布B.壯年期:側蝕増加·河谷開展·侵蝕堆積趨平衡C.老年期:侵蝕堆積近停頓·河道平緩·山地夷平河流地形8動年期回春作用:在河流地形發育的過程中·若發生地殼抬升或海平面下降·使侵蝕基準相對下移·則侵蝕能侵的其竿面力增強·河流地形因而回復到較年輕壯年野的階段老年期壯年期侵蝕基準指河流侵蝕地表的最下限或控制老年河流向下侵蝕的水平面動年期9河流地形口實戰練習幼年期河流的特徵是:(甲)準平原為本期的代表地形;(乙)向下切蝕的力量特別大;(丙)多瀑布與急流;(丁)山高谷深·巖崩土滑。正確的答案為:(A甲乙兩(B)乙內(C)甲乙丙(D)甲丙丁河流地形10河流地形口實戰練習口地形發育由幼年、壯年而老年,回春後又重新開始幼年期·如此循環不已·稱做(A河川襲奪(B)侵蝕輪迴(C)向源侵蝕D)均河流地形11河流地形與河流地形的利用課件12河流地形與河流地形的利用課件13河流地形與河流地形的利用課件14河流地形與河流地形的利用課件15河流地形與河流地形的利用課件16河流地形與河流地形的利用課件17河流地形與河流地形的利用課件18河流地形與河流地形的利用課件19河流地形與河流地形的利用課件20河流地形與河流地形的利用課件21河流地形與河流地形的利用課件22河流地形與河流地形的利用課件23河流地形與河流地形的利用課件24河流地形與河流地形的利用課件25河流地形與河流地形的利用課件26河流地形與河流地形的利用課件27河流地形與河流地形的利用課件28河流地形與河流地形的利用課件29河流地形與河流地形的利用課件30河流地形與河流地形的利用課件31河流地形與河流地形的利用課件32河流地形與河流地形的利用課件33河流地形與河流地形的利用課件34河流地形與河流地形的利用課件35河流地形與河流地形的利用課件36河流地形與河流地形的利用課件37河流地形與河流地形的利用課件38河流地形與河流地形的利用課件396、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾40河流地形與河流地形的利用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。河流地形與河流地形的利用河流地形與河流地形的利用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。第十章河流地形與河流地形的利用授課老師陳玉瑩授課內容口第一節:河流地形¤第二節:河流地形與人類活動一大甲溪個案數學問題情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，是數學知識產生的背景.如何創設合適的問題情境，成為數學教師課堂教學中考慮的首要問題.筆者在聽課中，發現部分教師以培養學生發散思維為由，給學生提出的問題，有時毫無價值或很少價值，既費時又解決不了什么問題，很值得思考.下面分享幾個教學實錄：課堂片段（實錄１）：（課題：七年級上第二章２．１整式第２節單項式）師：我們經常利用代數式解決實際問題，今天我們學習代數式當中的一類單項式．下面觀察以下式子的結構特點，進行分類．２ｍｎ，3a+5b，a2b，-a，a2-b2,■.５組：①２ｍｎ，a2b，-a②a2-b2，3a+5b③■（按照運算符號分類）．２組：①２ｍｎ，a2b②-a③■④a2-b2，3a+5b（運算符號與含有字母的個數綜合起來分類的）．３組：①２ｍｎ，ａ２ｂ，ａ2-b2②-a，■③3a+5b（含有數字２的式子分在一起，與含有１個字母的分在一起）．師：很好，我們今天要學習的單項式的定義如下：數或字母的積，這樣的式子叫單項式……（上課２０分鐘才進入課題）（評析課后筆者與授課教師一起討論時問道：為什么向學生提出按結構特點分類？授課老師說：為了培養學生的發散思維.建議思考的問題：這種形式發散對解決課題有幫助嗎？作為數學教師應該知道代數的根本就是數與數的運算，字母代替數以后，代數式成為運算對象，研究的就是代數式之間的運算，分類自然要從運算的角度分類.）課堂片段（實錄２）：師：上節課我們學習了用含字母的式子表示數，使我們從數的領域跨越到了式的領域.從這節課開始就讓我們真正走進式的世界.教師提出問題：一支圓珠筆芯的價格是０．８元，買ｘ支共需付款＿＿＿＿元.請各小組創設一個實際情境，并列出式子后寫到了黑板上.10x，a+b，x÷y，a2+b，ｘ２，5ab，πｒ２.師：請同學們認真觀察這些式子的特點，并從運算的角度對它們進行分類.（學生很快提出可以按照求和、求積和求商運算分為三類.）師：這節課我們先來學習和研究最簡單的求積的運算式子，請同學們認真觀察這些求積的式子它們有什么共同特點？（學生很快發現它們都是數或字母的積，并在教師的引領下得出單項式的概念.）（評析這個引課中教師對學生發散思維的培養，在于讓學生自己創設情境寫出各種各樣的式子，并在這些式子的生成和分類過程中自己體會它們各自的特點，這樣做既培養了學生的發散思維，又突出了單項式概念的生成過程，使學生的思維在發散中匯聚，避免了許多因為教師設置問題和引導啟發不到位而引起的學生思維的盲目發散，甚至是徹底發散.）課堂片段（實錄３）：（八年級上第１３章第１節平方根）師：這一章我們學習實數，同學們你們都知道哪些數呢？生１，２，３，４，５：有理數、無理數、自然數、整數、分數、整數、負數、質數、合數、偶數、奇數、小數.（有５名學生分別說出了以上的數）師：怎樣分類呢？生６：（略）師：哪些是自然數？生７：正整數與０.師：質數、合數是什么？……（一直講了３０分鐘，剩余的１０分鐘簡單說了平方根，學生根本沒聽明白.）（評析課后筆者與授課教師一起探討時，授課老師說：因為這一章要學習實數，有必要回顧以前學過的數.又問道：這些內容與這節課的學習內容有關系嗎？答：沒有，但是可以培養學生發散思維呀！建議思考的問題：到底什么是發散思維？發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，回顧舊知識的過程怎么是培養發散思維？）筆者認為：教學中，教師的“導”需精心創設問題情境，組織學生進行生動有趣的“活動”，留給學生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識的思維過程，使學生在過程中“學會”并“會學”，優化學生的思維品質，從而得到智力發展．初中學生一般正處于經驗性抽象思維向理論性抽象思維過渡的時期，這是思維發展的關鍵期．在關鍵階段，采取有力的措施加強思維的訓練，是幫助學生順利過渡的保障.作為教師首先應充分認識到要培養創新型人才就必須注重培養學生的發散思維，其次應在教學中不斷挖掘教材，靈活運用教材，做到無論在引課、新課還是練習中都能提出有思考價值和空間的問題，幫助學生的思維由發散走向深入，由感性走向理性.高考原題再現天津市2007年高考作文試題：作文(60分)請以“有句話常掛在嘴邊”為題，寫一篇文章。要求：①除詩歌之外文體不限。②不少于800字。閱卷老師精點邊永樸(天津市高級教師)該文作為優秀作文來評點基于以下原因：一是素材的選取。大部分考生在選韋才方面往往流于空泛，如生活俗語、名人格言等，雖看似熱鬧，結果不但少了自我的評判，也少了個人的思考。該文從自己熟悉的學習生活出發，以敏銳的視角對某教師的教學方式加以思考，并且借助記敘的表達方式把從開始的懷疑到逐漸領略其中的道理完整地表現出來，這是文章成功的一個要素。二是行文的表達方式。有了思想，必然涉及怎么表現的問題。該文在結構的處理上，圍繞一個“怪”展開；內在思路則由質疑――問難――釋疑的心理路程使外部結構和內在思路形成統一。三是思考的深度。文章表面上雖僅僅涉及到一個教師的教學方式問題，事實上是對當前教育弊端的思考，并含蓄地表達了自己的見解。此外，語言的質樸和簡潔也是該文的一個特點。佳作何故扣分邊永樸(天津市高級教師)實際上，該文在閱卷中得分并不太高，因為其不足也是明顯的。該文在內容上雖然立意新穎、深刻，但在傳達中心時略顯得筆力不足。如，從不接受“怪”老師的教學方法到從中受益，少了必要的鋪墊，使得思想的轉變有些唐突。因此在評卷老師的討論中，盡管本文納入一類文，但在具體的內容傳達上減了1分。在表達上，減分的原因有兩個方面：一是就全文看。老師的“怪”體現在三個方面：“誰有問題”，“提出問題比解決問題更重要”，“要求自己解決問題”。這三者之間應該有著內在的必然聯系。實際上，在后文中，只是強調了解決問題，并沒有對提出問題與解決問題的關系作必要的交代。這導致表達一項減了2分。在評卷的討論中，老師們一致認為，該文最大的特點來自生活的真實，而不同于以往編造的故事，具有一定的現實意義，這對于今后的作文教學具有指導意義，發展項應給滿分。此外，由于字數沒有達到最低要求和“我提出的怪問題把怪老師難住了好半天，看他一臉鄭重地表揚我……”等句子表述不夠清晰，各被減去了1分。最后總評分55分。七嘴八舌熱議高中生“回帖”鏈接8樓――梁麗情節的設置很成功。全文并沒有平鋪直敘，而是由一個個小波瀾構成，讓人喜歡讀。因為不服氣為難老師――給老師難堪自鳴得意――受老師啟發，自己解決問題――最終學會學習，思路很清楚。高中生“回帖”鏈接7樓――張菱我認為角度好。文章體現了教師怎樣教和學生怎樣學的問題，這給我們這些正在讀書的人很大的啟發。文章表面上反映教與學的矛盾，實際是對解決這個矛盾提供了很好的方法。老師不要“授之以魚”，而應該“授之以漁”；學生要善于思考，大膽提出問題和解決問題。高中生“回帖”鏈接6樓――劉玉婉這篇文章語言不華麗，詞藻也不豐富，可是給人很自然的感覺。如第二段寫老師提出問題時學生的沉默，就像發生在我們班。文章把心里的想法真實地體現出來――千方百計地找問題為難老師，到終于體會老師的良苦用心的過程很真實。高中生“回帖”鏈接5樓――張效軒向老師提問題，是再平凡不過的事了，作者卻用敏銳的眼光抓住了它，從身邊的小事入手，思考平凡的小事中的道理，寫出了新意。其次文章緊扣題目，圍繞“我有一個問題”來寫，只是有的地方鋪敘不夠，細節的交代，整篇文章顯得不自然。高中生“回帖”鏈接4樓――蘇暢我認為這篇作文不錯。語言通俗簡練，貼近生活實際，比那些空泛內容要有價值。時老師教學風格的贊美，不是采用口號式的方法，而是從教學過程中來體現。高中生“回帖”鏈接3樓――楊曉桐我不太喜歡這篇文章，我感覺第三段和第四段的銜接有問題，至少我不清楚他要告訴我們什么。但不能否認文章最后使中心得到升華，從只是提問到自己解決問題，為文章增加了一點亮色。高中生“回帖”鏈接2樓――趙笑塵“我有個問題”是在我們頭腦中經常出現的想法，可用來為難老師往往是敢想卻不敢做的。這篇文章正好從這里立意，感覺很新鮮，而且圍繞這樣的心理展開故事，隨著由提出問題到自己解決問題的展開，使主題不斷深化。高中生“回帖”鏈接1樓――葉世卿事件的發生、發展的過程交代清楚，扣題也緊，但在敘事上該交代的細節沒有交代，思想轉變過程給人不真實的感覺，另外，語言的干澀，心理轉變的生硬也讓人感到不真實。(編校周立)河流地形與河流地形的利用11、獲得的成功越大，就越令人高興。41第十章河流地形與河流地形的利用授課老師陳玉瑩第十章42授課內容口第一節:河流地形¤第二節:河流地形與人類活動一大甲溪個案授課內容43第一節:河流地形第一節:河流地形44河流地形河流作用侵蝕作用A.向下:下蝕、下切→加深作用B.向側:側蝕→加寬作用C.向源:源蝕丶頭蝕→加長作用。→一般而言·坡度愈陡丶流量愈大丶河道愈窄·河流流速愈快,侵蝕也愈強河流地形45河流地形河流作用2.搬運丶堆積作用河流侵蝕下來的物質·隨即被水流往下搬邏·搬運能力通常與流速及流量呈正比A.流速愈快丶流量愈大→河流搬運力愈強B.坡度減緩丶流幅巒寬丶流量減少丶泥沙增多→搬運力減弱→堆積河流地形46河流地形河流作用口當河床的侵蝕與堆積達到平衡狀態·這時河流縱剖面將呈現一條圓渦的下凹曲線,稱為均夷剖面侵蝕地帶侵觸基準面夷堆積地帶河流地形47河流地形口