昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生奧宸綜合體項目整合傳播策略案滿足周邊需求的社區型購物中心?&整個昆明具影響力都市商業中心在幼兒園教學活動中創設適合幼兒發展需要的情境，已成為廣大幼兒園教師的共識。然而“教學情境”是一把雙刃劍，如果創設、運用不當，就會使活動看起來熱熱鬧鬧，實際上效率低下。我們依托全園聯動主題活動“‘樂’唱越好”，以“合作小組”行動教研為實踐路徑，組織了一次在“去動物園”主題活動背景下的“小班情境化歌唱教學”的園本研修。“去動物園”主題活動以小班幼兒去動物園游玩為主線索，將音樂元素融入情境之中，讓幼兒在具體的情境中自主地模仿小動物、樂意用歌唱的形式表現小動物。本次研修活動由新手教師執教。《兩只小鳥》《大灰熊》是供幼兒學唱的歌曲，《大象與小鳥》是供幼兒欣賞的樂曲。為了能在教學現場發現具體而真實的問題，我們采用了浸潤式觀摩的形式：所有成員每天在規定的時段（幼兒入園到幼兒午餐之間）觀摩開放的班級，持續一周左右。觀摩內容除了教學活動，還有游戲、生活活動、班級環境、區角材料等。所有成員不僅要觀察幼兒學習的全貌和互動過程，還要捕捉生成的可能性。第一次活動從幼兒學唱《兩只小鳥》開始，活動目標是大膽演唱歌曲。在第一環節，教師運用自編故事《小花去動物園》將幼兒帶入游動物園的情境，通過欣賞樂曲、感知故事來理解《兩只小鳥》的歌詞。在第二環節，教師投放了小鳥指偶丁丁和冬冬，教師扮演大樹，幼兒套上指偶扮演丁丁和冬冬。教師本意是希望幼兒能夠在玩捉迷藏的游戲中大膽演唱歌曲，但是指偶的投放卻讓很多幼兒關注于捉迷藏本身，幼兒演唱的愿望并沒有被激發。在觀摩活動后的研討中，教師們認為運用“引入故事情境”這一策略是成功的，因為幼兒借助故事可以了解兩只小鳥捉迷藏的情境，并且知道捉迷藏由“躲起來”和“被找到”兩個環節組成；運用故事還能幫助幼兒熟悉歌詞，為幼兒感知旋律、演唱歌曲搭建了有效的支架。但是，大家就“指偶是否需要呈現”“何時呈現”“如何呈現”提出了自己的看法。有教師認為小班幼兒需要借助道具來明確身份進入游戲；有教師認?橛錐?在第一環節已了解捉迷藏游戲的規則，此時可以直接讓幼兒扮演小鳥而無需用小鳥指偶替代；也有教師認為指偶的投放時機不太恰當，導致幼兒的注意從歌唱轉移到了捉迷藏游戲，不利于教學目標的達成。通過研討和碰撞，最后大家基本達成共識：指偶是幫助小班幼兒進入情境的有效策略之一，但是如何運用是關鍵。情境創設首先要有“角色帶入感”，讓幼兒扮演一個可以進入游戲情境的角色。活動第一環節中的故事讓幼兒有了對角色的體驗，所以這時先不投放指偶而是讓幼兒進一步感知樂曲可能會比較好。再者，情境是為有效達成教育目標而創設的，這就需要教師時刻觀察幼兒游戲、學習的狀態，把握活動的節奏。本活動中幼兒已了解捉迷藏的游戲規則，也有了初步的角色認同，就可以在此基礎上讓幼兒充分感知音樂，并在游戲過程中學唱。如果機械地為創設情境而創設情境，會導致教學流程壓縮，幼兒也容易在各環節的轉接過程中因興趣點的變化而錯過感知、學唱的機會。為了讓幼兒在游戲中充分感知樂曲，積累合拍做動作的音樂核心經驗，第二次的歌唱活動“大灰熊”的目標定位在感知歌曲力度，大膽地用形體表現歌曲上。活動開始，教師還是運用故事情境導入活動，然后通過圖片等讓幼兒熟悉歌詞，用有節律的念唱讓幼兒感受節拍，最后讓幼兒分角色表演。因為在前一次討論中大家指出幼兒對音樂的感知不夠充分，所以這次教師安排了一個角色表演環節供幼兒反復體驗：前面有一只沉睡的大灰熊，小朋友們要悄悄走近它但不能吵醒它，否則大灰熊會發怒。教師要求幼兒根據歌詞來表演，比如，唱到“如果你去搖醒它呀”時就去搖大灰熊，唱到“走路輕輕”時就輕輕踮步走，唱到“它就要發怒”時就要做發怒的動作、表情。在觀摩活動后的研討中，大家認為這次活動出現的問題非常聚焦，第一，幼兒根據歌詞表演時，一會兒要表演大灰熊，一會兒又要扮演小朋友，導致幼兒角色意識不強；第二，一開始大部分幼兒能和教師一起悄悄地走近“大灰熊”，但幾次游戲之后部分幼兒覺得惹怒“大灰熊”的情節很好玩，便對“大灰熊”一擁而上，導致幼兒間出現互相推搡、碰撞等無序的狀態。教師們認為出現這些問題的原因很多，比如，“游戲情境的創設太過單一，反復地讓幼兒走近‘大灰熊’再回到座位，這樣的情境設計讓幼兒失去了游戲的興趣，導致無序狀態的產生”。又比如，“歌詞中有‘大灰熊’和‘小朋友’兩個角色，會導致幼兒角色扮演混亂，喜歡惹怒‘大灰熊’的小朋友可能只對表演發怒的‘大灰熊’感興趣。如果能分角色來參與游戲，可能就會避免出現上述無序狀態”。與我們一起參加研討的王博士指出：“我們需要根據幼兒的年齡、能力水平、游戲經驗來取舍角色，從現場情況看小班幼兒同時體驗兩個角色確實偏難，可考慮分別創設情境，讓幼兒分角色來感知、體驗音樂。”那么，怎么進行角色取舍，是選擇“大灰熊”還是“小朋友”呢？教師們又展開了討論。有些教師認為應選“大灰熊”，因為對小班幼兒來說扮演大灰熊比較簡單；有些教師則認為應選“小朋友”，一方面幼兒容易達成身份認同，另一方面“‘小朋友’輕輕走路、慢慢走路”這一情境隱含著合節拍走路的音樂關鍵經驗。看到大家一時無法統一意見，王博士幫助教師作了梳理：“角色的選擇取決于教學目標的定位，如果是為了激發幼兒游戲的情緒，那么選擇‘大灰熊’比‘小朋友’效果好；如果要滲透“合拍”關鍵經驗，那么無疑要選擇‘小朋友’。所以教師既要分析樂曲的特點，也要明確教學目標，根據需要來選擇角色。”第三次的活動目標是演唱歌曲《大灰熊》，并用身體合節拍做動作。這次教師把合節拍做動作的目標落在鼓勵幼兒以“小朋友”的角色來感知節拍，跟著節拍表演輕輕走路的動作上。同時，在角色表演環節專門請了配班教師表演大灰熊，讓幼兒自覺進入“小朋友”的角色。另外還增加了一個“木頭人”策略，即“大灰熊”睜開眼睛后看到的如果是不會動的木頭人，那它就回去睡覺，游戲繼續；如果看到的是還在走動的小朋友，那這位小朋友就要被淘汰。“木頭人”策略能促進幼兒在活動中動靜結合，井然有序。在觀摩本次活動后，大家也發現幼兒慢慢走、輕輕走的動作表現力還不夠，所以經過討論，大家提議在后面音樂活動中可以引入《大象與小鳥》等樂曲，讓幼兒感知高音、低音和合音，并建議教師根據不同的聲音表現創設不同的游戲情境，以便幼兒表現。我們知道，讓教師學會創設適宜的教學情境不是一時一事能做到的，需要教師在今后的實踐中不斷積累經驗。像這樣從活動中來、到活動中去的研討模式是比較有效的。也許當時研討出來的方法和策略并不一定是最好的，但是經過教學實踐的打磨、一次次的反思與調整能凝練成教育智慧，促進教師尤其是年輕教師的成長。進入二十一世紀以來，隨著全球經濟一體化的發展，國際間的競爭越來越激烈。這種競爭，歸根到底是科技和人才的競爭。因此，各國都在制定相應的策略，大力推進教育改革。在我國，傳統的教育理念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教學內容和教學方法都相對滯后，嚴重影響了青少年的全面發展，因此，我們必須進行教育改革，大力推進素質教育。而實施教育的主渠道在課堂，關鍵在教師。對數學課堂教學而言，如何創新數學教學，培養學生的創新精神和實踐能力呢?筆者認為應從以下幾種途徑人手，一、創新教學情境教學情境是指為了使教學得到順利實施，以便收到較好的教學效果，而創設的教學氛圍。教學情境一般包括：舊的知識結構，教學時學生的認知沖突，學生對獲得新知識的情感、體驗以及教師的語態、表情動作等。過去，我們的教學主要關注的是前者。如講授“分式”一節課時，教師一般通過引導學生回憶前面學習過的“整式”的有關概念，形成認知沖突，然后引入分式，往往忽略了教學時學生的情感。自始至終，教師是一副冷冰冰的面孔，學生是一副麻木的表情。其實后者比前者更為重要。德國教育家第斯多惠在教師規則中曾明確指出：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于創設一種空間，學生置身其中。情不自禁投入教學過程中，從而進發出智慧的火花。”如學習“去括號”一節時，筆者沒有按照以往的教學方法。而是設計了一個小故事：“一個旅游者來到一個小島上，發現島上居住著兩個部落，他們有著完全不同的風俗習慣。一個部落的人們說真話：而另一個部落的人們卻習慣說假話，即對就是錯，錯就是對。旅游者先來到一個部落，他有辦法知道自己是來到哪一個部落嗎?”此時學生興致勃勃，思維異常活躍，爭先恐后舉手回答。筆者適時點出主題：本節數學課中，也有兩個這樣的部落：“括號前面是正號和括號前面是負號，你們想知道嗎?”采取這種方法，使本節課收到了意想不到的效果。二、創新教學模式教學模式是指在一定的教學思想指導下，建立在豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作實驗活動方式。我們的數學教學模式總是建立在一個正確答案的前提下，學生只是接受這唯一正確的答案，極大地束縛了學生思維的發展。而生活中的數學并非如此，如測量一樹的高度就有如下方法：1.無需精確的，用目測即可；2.如確需精確。且樹不高，可用尺子直接測量：3.可以用測量樹影長的方法計算出樹高；4.可用測量儀，通過三角函數計算。所以，教師應創新教學模式，引入“數學開放式教學”。如在七年級列方程解應用題時，有一道應用題：春節時，一名教師和若干名學生外出旅游，計劃用若干元到旅行社訂票，若每張票價15元，總票價比預計少用20元；若每張票價20元。則總票價比預計多用5元，問有多少名學生?解完此題后，一學生舉手發言：“老師，這個問題不太符合實際。因為實際生活中團體汀票肯定優惠。”以此為契機，筆者及時引導學生：“那么題目如何改呢?”一學生說：“可否打折，如打6折。”另一學生說：“是否可以改成教師是全票，學生打5折呢?”于是學生展開了熱烈的討論，經過討論計算，師生共同得出結論：人數少于5人f包含教師)時用第一種方法合適，人數多于5人時用第二種方法合適，通過開放教學讓學生熱烈討論，從而改變了學生單一、呆板的思維方式，構建起一種人本主義的數學教育環境和模式，培養了學生的情感、精神、價值觀，發展了學生的創造性思維能力，三、課堂習題創新課堂練習題是數學教學的一個組成部分。因此如何處理好練習題，讓其為素質教育服務，而不陷入題海戰術的怪圈，是習題創新的主要目的。習題創新主要包括以下幾個方面：(一)講解習題方式創新練習題一般都是一題一練，一題一講。其實教材中一些習題之間從考查知識點上、從解法上或從圖形上都有密切聯系，我們可以把這樣的題組織成題串，實行串講，做到解一題懂一串。(二)題型變化創新首先，教師可以把一些應用題改成“熱點應用題”。如電訊資費問題、出租車計費、電費問題、打折銷售問題，讓學生思考，促使學生產生新鮮感和運用數學知識解決實際問題的欲望。其次，可以把一些圖形題演變成開放性問題，如條件開放問題、結論開放問題、解題策略開放問題，從而培養學生的思維能力與創新能力。另外，還可以充分利用課后的讀一讀、想一想，把其改編成閱讀理解或者猜想題，進而培養學生的自學能力和創新發現的能力，四、數學課后作業創新作業是數學教學的延續，是學生的第二課堂，是鞏固提高所學知識的有效途徑。但是以往的數學練習過分側重于知識的鞏固和提高，絕大多數是習題的機械重復，使越來越多的學生產生了厭煩情緒，也僵化了學生的思維，不利于學生的健康成長。我國學生同其他國家學生相比較，理論上頭頭是道，一旦動手操作就相形見絀；國外的學生從小就要寫論文、搞研究，而在我國大學生畢業才寫論文，因而研究什么、怎樣研究，還得到大學時代從頭學起。由此可見，我們應結合教學內容，適量安排一些讓學生動手動腦，有個性發展空間的作業。七年級下學期，剛接觸圖形，筆者就給學生安排了一個制作：制作正十二面體，學生做得非常好。興趣也極高：九年級學生學習統計時，筆者布置學生首先列表統計：每月用水、用電情況或每月的日常開支，再繪制成直方圖，并進一步引導學生，從用水統計人手談節水的必要性，從日常開支談現代人的消費觀等。總之，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新型人才的培養是所有教育活動的基本指向，是我們所有教育工作者的任務。教育必須培養學生的創新能力，圍繞這一主題，應推陳出新，采取不同的途徑，創造性地利用教材，精心調控教學氣氛，合理組織教學。為學生創新意識的形成和發展創設寬松的氛圍。昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學36、如果我們國家的1奧宸綜合體項目整合傳播策略案奧宸綜合體項目整合傳播策略案2滿足周邊需求的社區型購物中心?&整個昆明具影響力都市商業中心滿足周邊需求的3昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件4昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件5所以必須放在昆明整個的市場環境來考慮把它當做一個獨特的區域來看待賦予它更具高度的品牌任務所以必須6品牌任務助推城市副中心,開啟昆明商居生活新時代品牌任務7昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件8昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件9昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件10昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件11昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件12昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件13昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件14昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件15昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件16昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件17昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件18昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件19昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件20昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件21昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件22昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件23昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件24昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件25昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件26昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件27昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件28昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件29昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件30昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件31昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件32昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件33昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件34昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件35昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件36昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件37昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件38昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件39昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件40昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件41昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件42昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件43昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件44昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件45昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件46昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件47昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件48昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件49昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件50昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件51昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件52昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件53昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件54昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件55昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件56昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件57昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件58昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件59昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件60昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件61昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件62昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件63昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件64昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件65昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件66昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件67昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件68昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件69昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件70昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件71昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件72昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件73昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件74昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件75昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件76昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件77昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件78昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件79昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件80昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件81昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件82昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件83昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件84昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件85昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件86昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件87昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件88昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件89昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件90昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件91昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件92昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件93昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件94昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件95昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件96昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件97昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件98昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件99昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件100昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件101昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件102昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件103昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件104昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件105昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件106昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件107昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件108昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件109昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件110昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件111昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件112昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件113昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件114昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件115昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件116昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件117昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件118昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件119昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件120昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件121昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件122昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件123昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件124昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件125昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件126昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件127昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件128昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件129昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件130昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件131昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件132昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件133昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件134昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件135昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件136昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件137昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件138昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件139昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件140昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件141昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件142昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件143昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件144昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件145昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件146昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件147昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件148昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件149昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件150昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件151昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件152昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件153昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件154昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件155昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件156昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件157昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件158昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件159昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件160昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件161昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件162昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件163昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件164昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件165昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件166昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件167昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件168昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件169昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件170昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件171昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件172昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件173昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件174昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件175昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件176昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件177昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件178昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件179昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件180昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件181昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件182昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件183昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件184昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件185昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件186昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件187昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件188昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件189昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件190昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件191昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件192昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件193昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件194昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件195昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件196昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件197昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件198昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件199昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件200昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件201昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件202昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件203昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件204昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件205昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件206昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件207昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件208昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件209謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷210昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生奧宸綜合體項目整合傳播策略案滿足周邊需求的社區型購物中心?&整個昆明具影響力都市商業中心在幼兒園教學活動中創設適合幼兒發展需要的情境，已成為廣大幼兒園教師的共識。然而“教學情境”是一把雙刃劍，如果創設、運用不當，就會使活動看起來熱熱鬧鬧，實際上效率低下。我們依托全園聯動主題活動“‘樂’唱越好”，以“合作小組”行動教研為實踐路徑，組織了一次在“去動物園”主題活動背景下的“小班情境化歌唱教學”的園本研修。“去動物園”主題活動以小班幼兒去動物園游玩為主線索，將音樂元素融入情境之中，讓幼兒在具體的情境中自主地模仿小動物、樂意用歌唱的形式表現小動物。本次研修活動由新手教師執教。《兩只小鳥》《大灰熊》是供幼兒學唱的歌曲，《大象與小鳥》是供幼兒欣賞的樂曲。為了能在教學現場發現具體而真實的問題，我們采用了浸潤式觀摩的形式：所有成員每天在規定的時段（幼兒入園到幼兒午餐之間）觀摩開放的班級，持續一周左右。觀摩內容除了教學活動，還有游戲、生活活動、班級環境、區角材料等。所有成員不僅要觀察幼兒學習的全貌和互動過程，還要捕捉生成的可能性。第一次活動從幼兒學唱《兩只小鳥》開始，活動目標是大膽演唱歌曲。在第一環節，教師運用自編故事《小花去動物園》將幼兒帶入游動物園的情境，通過欣賞樂曲、感知故事來理解《兩只小鳥》的歌詞。在第二環節，教師投放了小鳥指偶丁丁和冬冬，教師扮演大樹，幼兒套上指偶扮演丁丁和冬冬。教師本意是希望幼兒能夠在玩捉迷藏的游戲中大膽演唱歌曲，但是指偶的投放卻讓很多幼兒關注于捉迷藏本身，幼兒演唱的愿望并沒有被激發。在觀摩活動后的研討中，教師們認為運用“引入故事情境”這一策略是成功的，因為幼兒借助故事可以了解兩只小鳥捉迷藏的情境，并且知道捉迷藏由“躲起來”和“被找到”兩個環節組成；運用故事還能幫助幼兒熟悉歌詞，為幼兒感知旋律、演唱歌曲搭建了有效的支架。但是，大家就“指偶是否需要呈現”“何時呈現”“如何呈現”提出了自己的看法。有教師認為小班幼兒需要借助道具來明確身份進入游戲；有教師認?橛錐?在第一環節已了解捉迷藏游戲的規則，此時可以直接讓幼兒扮演小鳥而無需用小鳥指偶替代；也有教師認為指偶的投放時機不太恰當，導致幼兒的注意從歌唱轉移到了捉迷藏游戲，不利于教學目標的達成。通過研討和碰撞，最后大家基本達成共識：指偶是幫助小班幼兒進入情境的有效策略之一，但是如何運用是關鍵。情境創設首先要有“角色帶入感”，讓幼兒扮演一個可以進入游戲情境的角色。活動第一環節中的故事讓幼兒有了對角色的體驗，所以這時先不投放指偶而是讓幼兒進一步感知樂曲可能會比較好。再者，情境是為有效達成教育目標而創設的，這就需要教師時刻觀察幼兒游戲、學習的狀態，把握活動的節奏。本活動中幼兒已了解捉迷藏的游戲規則，也有了初步的角色認同，就可以在此基礎上讓幼兒充分感知音樂，并在游戲過程中學唱。如果機械地為創設情境而創設情境，會導致教學流程壓縮，幼兒也容易在各環節的轉接過程中因興趣點的變化而錯過感知、學唱的機會。為了讓幼兒在游戲中充分感知樂曲，積累合拍做動作的音樂核心經驗，第二次的歌唱活動“大灰熊”的目標定位在感知歌曲力度，大膽地用形體表現歌曲上。活動開始，教師還是運用故事情境導入活動，然后通過圖片等讓幼兒熟悉歌詞，用有節律的念唱讓幼兒感受節拍，最后讓幼兒分角色表演。因為在前一次討論中大家指出幼兒對音樂的感知不夠充分，所以這次教師安排了一個角色表演環節供幼兒反復體驗：前面有一只沉睡的大灰熊，小朋友們要悄悄走近它但不能吵醒它，否則大灰熊會發怒。教師要求幼兒根據歌詞來表演，比如，唱到“如果你去搖醒它呀”時就去搖大灰熊，唱到“走路輕輕”時就輕輕踮步走，唱到“它就要發怒”時就要做發怒的動作、表情。在觀摩活動后的研討中，大家認為這次活動出現的問題非常聚焦，第一，幼兒根據歌詞表演時，一會兒要表演大灰熊，一會兒又要扮演小朋友，導致幼兒角色意識不強；第二，一開始大部分幼兒能和教師一起悄悄地走近“大灰熊”，但幾次游戲之后部分幼兒覺得惹怒“大灰熊”的情節很好玩，便對“大灰熊”一擁而上，導致幼兒間出現互相推搡、碰撞等無序的狀態。教師們認為出現這些問題的原因很多，比如，“游戲情境的創設太過單一，反復地讓幼兒走近‘大灰熊’再回到座位，這樣的情境設計讓幼兒失去了游戲的興趣，導致無序狀態的產生”。又比如，“歌詞中有‘大灰熊’和‘小朋友’兩個角色，會導致幼兒角色扮演混亂，喜歡惹怒‘大灰熊’的小朋友可能只對表演發怒的‘大灰熊’感興趣。如果能分角色來參與游戲，可能就會避免出現上述無序狀態”。與我們一起參加研討的王博士指出：“我們需要根據幼兒的年齡、能力水平、游戲經驗來取舍角色，從現場情況看小班幼兒同時體驗兩個角色確實偏難，可考慮分別創設情境，讓幼兒分角色來感知、體驗音樂。”那么，怎么進行角色取舍，是選擇“大灰熊”還是“小朋友”呢？教師們又展開了討論。有些教師認為應選“大灰熊”，因為對小班幼兒來說扮演大灰熊比較簡單；有些教師則認為應選“小朋友”，一方面幼兒容易達成身份認同，另一方面“‘小朋友’輕輕走路、慢慢走路”這一情境隱含著合節拍走路的音樂關鍵經驗。看到大家一時無法統一意見，王博士幫助教師作了梳理：“角色的選擇取決于教學目標的定位，如果是為了激發幼兒游戲的情緒，那么選擇‘大灰熊’比‘小朋友’效果好；如果要滲透“合拍”關鍵經驗，那么無疑要選擇‘小朋友’。所以教師既要分析樂曲的特點，也要明確教學目標，根據需要來選擇角色。”第三次的活動目標是演唱歌曲《大灰熊》，并用身體合節拍做動作。這次教師把合節拍做動作的目標落在鼓勵幼兒以“小朋友”的角色來感知節拍，跟著節拍表演輕輕走路的動作上。同時，在角色表演環節專門請了配班教師表演大灰熊，讓幼兒自覺進入“小朋友”的角色。另外還增加了一個“木頭人”策略，即“大灰熊”睜開眼睛后看到的如果是不會動的木頭人，那它就回去睡覺，游戲繼續；如果看到的是還在走動的小朋友，那這位小朋友就要被淘汰。“木頭人”策略能促進幼兒在活動中動靜結合，井然有序。在觀摩本次活動后，大家也發現幼兒慢慢走、輕輕走的動作表現力還不夠，所以經過討論，大家提議在后面音樂活動中可以引入《大象與小鳥》等樂曲，讓幼兒感知高音、低音和合音，并建議教師根據不同的聲音表現創設不同的游戲情境，以便幼兒表現。我們知道，讓教師學會創設適宜的教學情境不是一時一事能做到的，需要教師在今后的實踐中不斷積累經驗。像這樣從活動中來、到活動中去的研討模式是比較有效的。也許當時研討出來的方法和策略并不一定是最好的，但是經過教學實踐的打磨、一次次的反思與調整能凝練成教育智慧，促進教師尤其是年輕教師的成長。進入二十一世紀以來，隨著全球經濟一體化的發展，國際間的競爭越來越激烈。這種競爭，歸根到底是科技和人才的競爭。因此，各國都在制定相應的策略，大力推進教育改革。在我國，傳統的教育理念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教學內容和教學方法都相對滯后，嚴重影響了青少年的全面發展，因此，我們必須進行教育改革，大力推進素質教育。而實施教育的主渠道在課堂，關鍵在教師。對數學課堂教學而言，如何創新數學教學，培養學生的創新精神和實踐能力呢?筆者認為應從以下幾種途徑人手，一、創新教學情境教學情境是指為了使教學得到順利實施，以便收到較好的教學效果，而創設的教學氛圍。教學情境一般包括：舊的知識結構，教學時學生的認知沖突，學生對獲得新知識的情感、體驗以及教師的語態、表情動作等。過去，我們的教學主要關注的是前者。如講授“分式”一節課時，教師一般通過引導學生回憶前面學習過的“整式”的有關概念，形成認知沖突，然后引入分式，往往忽略了教學時學生的情感。自始至終，教師是一副冷冰冰的面孔，學生是一副麻木的表情。其實后者比前者更為重要。德國教育家第斯多惠在教師規則中曾明確指出：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于創設一種空間，學生置身其中。情不自禁投入教學過程中，從而進發出智慧的火花。”如學習“去括號”一節時，筆者沒有按照以往的教學方法。而是設計了一個小故事：“一個旅游者來到一個小島上，發現島上居住著兩個部落，他們有著完全不同的風俗習慣。一個部落的人們說真話：而另一個部落的人們卻習慣說假話，即對就是錯，錯就是對。旅游者先來到一個部落，他有辦法知道自己是來到哪一個部落嗎?”此時學生興致勃勃，思維異常活躍，爭先恐后舉手回答。筆者適時點出主題：本節數學課中，也有兩個這樣的部落：“括號前面是正號和括號前面是負號，你們想知道嗎?”采取這種方法，使本節課收到了意想不到的效果。二、創新教學模式教學模式是指在一定的教學思想指導下，建立在豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作實驗活動方式。我們的數學教學模式總是建立在一個正確答案的前提下，學生只是接受這唯一正確的答案，極大地束縛了學生思維的發展。而生活中的數學并非如此，如測量一樹的高度就有如下方法：1.無需精確的，用目測即可；2.如確需精確。且樹不高，可用尺子直接測量：3.可以用測量樹影長的方法計算出樹高；4.可用測量儀，通過三角函數計算。所以，教師應創新教學模式，引入“數學開放式教學”。如在七年級列方程解應用題時，有一道應用題：春節時，一名教師和若干名學生外出旅游，計劃用若干元到旅行社訂票，若每張票價15元，總票價比預計少用20元；若每張票價20元。則總票價比預計多用5元，問有多少名學生?解完此題后，一學生舉手發言：“老師，這個問題不太符合實際。因為實際生活中團體汀票肯定優惠。”以此為契機，筆者及時引導學生：“那么題目如何改呢?”一學生說：“可否打折，如打6折。”另一學生說：“是否可以改成教師是全票，學生打5折呢?”于是學生展開了熱烈的討論，經過討論計算，師生共同得出結論：人數少于5人f包含教師)時用第一種方法合適，人數多于5人時用第二種方法合適，通過開放教學讓學生熱烈討論，從而改變了學生單一、呆板的思維方式，構建起一種人本主義的數學教育環境和模式，培養了學生的情感、精神、價值觀，發展了學生的創造性思維能力，三、課堂習題創新課堂練習題是數學教學的一個組成部分。因此如何處理好練習題，讓其為素質教育服務，而不陷入題海戰術的怪圈，是習題創新的主要目的。習題創新主要包括以下幾個方面：(一)講解習題方式創新練習題一般都是一題一練，一題一講。其實教材中一些習題之間從考查知識點上、從解法上或從圖形上都有密切聯系，我們可以把這樣的題組織成題串，實行串講，做到解一題懂一串。(二)題型變化創新首先，教師可以把一些應用題改成“熱點應用題”。如電訊資費問題、出租車計費、電費問題、打折銷售問題，讓學生思考，促使學生產生新鮮感和運用數學知識解決實際問題的欲望。其次，可以把一些圖形題演變成開放性問題，如條件開放問題、結論開放問題、解題策略開放問題，從而培養學生的思維能力與創新能力。另外，還可以充分利用課后的讀一讀、想一想，把其改編成閱讀理解或者猜想題，進而培養學生的自學能力和創新發現的能力，四、數學課后作業創新作業是數學教學的延續，是學生的第二課堂，是鞏固提高所學知識的有效途徑。但是以往的數學練習過分側重于知識的鞏固和提高，絕大多數是習題的機械重復，使越來越多的學生產生了厭煩情緒，也僵化了學生的思維，不利于學生的健康成長。我國學生同其他國家學生相比較，理論上頭頭是道，一旦動手操作就相形見絀；國外的學生從小就要寫論文、搞研究，而在我國大學生畢業才寫論文，因而研究什么、怎樣研究，還得到大學時代從頭學起。由此可見，我們應結合教學內容，適量安排一些讓學生動手動腦，有個性發展空間的作業。七年級下學期，剛接觸圖形，筆者就給學生安排了一個制作：制作正十二面體，學生做得非常好。興趣也極高：九年級學生學習統計時，筆者布置學生首先列表統計：每月用水、用電情況或每月的日常開支，再繪制成直方圖，并進一步引導學生，從用水統計人手談節水的必要性，從日常開支談現代人的消費觀等。總之，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新型人才的培養是所有教育活動的基本指向，是我們所有教育工作者的任務。教育必須培養學生的創新能力，圍繞這一主題，應推陳出新，采取不同的途徑，創造性地利用教材，精心調控教學氣氛，合理組織教學。為學生創新意識的形成和發展創設寬松的氛圍。昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學36、如果我們國家的211奧宸綜合體項目整合傳播策略案奧宸綜合體項目整合傳播策略案212滿足周邊需求的社區型購物中心?&整個昆明具影響力都市商業中心滿足周邊需求的213昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件214昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件215所以必須放在昆明整個的市場環境來考慮把它當做一個獨特的區域來看待賦予它更具高度的品牌任務所以必須216品牌任務助推城市副中心,開啟昆明商居生活新時代品牌任務217昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件218昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件219昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件220昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件221昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件222昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件223昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件224昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件225昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件226昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件227昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件228昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件229昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件230昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件231昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件232昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件233昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件234昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件235昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件236昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件237昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件238昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件239昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件240昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件241昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件242昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件243昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件244昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件245昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件246昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件247昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件248昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件249昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件250昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件251昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件252昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件253昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件254昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件255昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件256昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件257昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件258昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件259昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件260昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件261昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件262昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件263昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件264昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件265昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件266昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件267昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件268昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件269昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件270昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件271昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件272昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件273昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件274昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件275昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件276昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件277昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件278昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件279昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件280昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件281昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件282昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件283昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件284昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件285昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件286昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件287昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件288昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件289昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件290昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件291昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件292昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件293昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件294昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件295昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件296昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件297昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件298昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件299昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件300昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件301昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件302昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件303昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件304昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件305昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件306昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件307昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件308昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件309昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件310昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件311昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件312昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件313昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件314昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件315昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件316昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件317昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件318昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件319昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件320昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件321昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件322昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件323昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件324昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件325昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件326昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件327昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件328昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件329昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件330昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件331昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件332昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件333昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件334昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件335昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件336昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件337昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件338昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件339昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件340昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件341昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件342昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件343昆明奧宸綜合體項目整合傳播策略案演示教學課件34