統計檢驗原理與正態性檢驗1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。統計檢驗原理與正態性檢驗統計檢驗原理與正態性檢驗1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。分析法楊忠海就計檢驗原理分布正志性檢驗職業中學的學生與普高學生相比，他們在思想政治教學中所表現出來的思維滯后的現象是明顯的。瑞士著名心理學家皮亞杰的理論認為：兒童11歲時已具備潛在的普通邏輯思維能力，到十五六歲就已具備了辯證思維能力。作為一名中學思想政治教師，我卻有一次因為高一學生對設問的回答，而遺憾良久。我給出了兩個命題：天下烏鴉都是黑的，這兒有只烏鴉。然后提問學生：“依據上面兩個命題能得出什么結論？”職高班居然沒有一個學生知道怎樣回答。再換一個所謂的普高重點班，給出同樣的設問，只有一個同學回答出：“這兒這只烏鴉也是黑的”這個正確答案。從初一的有關公民常識的思想政治教學始，到高三的政治常識止，中學思想政治教學是一個有機整體，年級越高，對學生思維能力的要求也越高。其中，從初中思想政治教學到高中思想政治教學，在思維上應是一次質的飛躍。思維，是人類特有的一種認識事物的能力。就其形式來看，主要是普通邏輯思維和辯證邏輯思維兩類。思想政治是一門綜合性極高的學科，它不但要有大量的歷史材料作為基石，還要求緊密聯系實際，同時又要面向未來；它同各類自然科學休戚相關，要求對其中的材料進行應用，甚而要求對其中的一般規律進行綜合和提升。如果缺少了相應的思維能力，就不能領會到思想政治的教學成果。在這方面，職中學生的缺點在于，社會教育劣于普高學生，狹窄的社會空間、社會設施、信息傳遞等方面的差異使得農村學生的思維發展晚于城市，家庭教育劣于普高學生，普高學生父母對子女獲得文化的期望值也明顯高于農村職高生。這也導致了普高中學的學生家教水平高于農村職高生。加之高中入學后，農村最優秀的學生被選入重點中學學習，更是使得職高學生的整體思維能力下降不少，從而導致了農村職高中學思想政治教學中的思維滯后現象，使學生的思維能力達不到教材和大綱的要求。面對思想政治教學的這種現狀，農村職高中學加強學校教育就顯得尤為重要。一是校領導要重視思想政治這門課程，要看到思想政治這門課與其它課程的內在聯系。國家教委制訂的教學大綱明確規定：“思想政治課是中學的一門主要學科。”但是許多校領導對此缺乏必要的認識，有的甚至持有“語文、數學不能教就去教政治，”“課不夠，政治湊”的怪論。因此，一定要從領導角度擺正思想政治課的位置，提高思想政治教師隊伍的素質，同時還要正確發揮輿論的導向作用。當然，提高校領導的教育教學理論素質是關鍵。二是作為一名農村職高思想政治教師，在對學生的課堂教學與課外輔導以及作業的布置檢查中，要充分重視思維能力的培養。思想政治教師，由于沒有入學考試任務，普遍沒有教學上的壓力，使得課堂上“滿堂灌”、考試“劃框框”成為一種常見現象，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。對于農村高中思想政治教師來說，高中教材對馬克思主義三大塊的主要內容都有所涉及。因此，要花大力氣培養學生的思維能力，尤其要有意識地側重培養學生的辯證思維能力。如講到現在社會的熱點反腐倡廉問題時，要怎樣加強學生的辯證思維能力的培養？如只就教材而講教材，就很難培養學生的思維能力。因此，首先要充分調動學生的思維積極性，同時還要考慮到農村職中學生思維滯后的現象，進行適度地設問。此題就可設問為：第一，從矛盾論的觀點如何看這個問題？第二，從聯系與發展和角度又如何看這個問題？第三，從黨的立場出發如何看這個問題？第四，從總的趨勢來看又如何？在設問的基礎上，學生從整體上把握這個問題就比較容易了，同時思維能力也得到了培養。對策之三是改革考試內容?？荚囍锌陀^性題量較多，試題陳化，造成了學生、甚至有些政治教師誤以為只要把題目內容背下來，只要搞題海戰術就能學好思想政治課。這種錯誤思想和做法扼殺了學生的思維能力并極大地限制了他們主觀能動性的發揮。普遍現象就是學生對教師的依賴性太強，即使是高中學生離開教師也一事無成?？荚噧热莞母飸謨蓚€層次。首先是中考和上級組織的統考內容的改革。就中考來說，由于初三學生只要把題背熟就能應付考試，客觀上造成了學生死記硬背的現象。因此，中考命題要根據高中對學生的思想政治基本思維能力的要求來定，這樣才能加強初中思想政治教學對學生思維能力的培養。就上級組織統考的內容而言，要盡量遵循出卷試題在書外（題要結合實際，獨立命出，避免被押題者押中），而答案又在書內的原則。此外，校內教師自己組織的考試，要針對農村職中學生的具體情況命題。要從客觀性試題占大比例逐漸轉向主觀性試題占大比例；從多記憶性質題逐步轉向多理解型性質和分析綜合型性質題；逐步從考試機制方面培養學生良好的普通邏輯思維能力和辯證思維能力。農村職中思想政治教學中思維能力的培養是一件艱辛的工作。作為一名農村職中思想政治教學工作者，要創造條件，比普高教師花更多的力氣來培養學生的思維能力。只有這樣，才能真正使學生的成績有質的飛躍。我在對農村學生思維能力培養上的認識未免淺短，如能起拋磚引玉的作用，則幸甚，是以為論。如何發揮學生的主體作用,培養學生的創新精神,是時代賦予我們教師的職責和義務。創設情境教學,營造寬松的學習氛圍,它可激發學生學習的興趣和求知欲,培養學生頑強的意志和積極向上的性格,促使學生愿學、樂學,使學生的興趣和潛能得到充分發揮。有利于培養和發展學生的創新精神和創造能力。一、改革化學課堂教學,誘導學生積極思維一個有意義問題的提出,會吸引眾多學生開展各種各樣的探索活動,沿著知識的階梯拾級而上。教師可在課前針對本節課的知識點,設計導讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發性,概括性,突出重點,聯系難點,有一定深度。然后要求學生根據導讀提綱,獨立閱讀課本及相關資料,領會課本的基本內容和思路,由于學生認識水平的局限性,教師可根據學生的實際情況幫助學生預習,啟發學生思考問題,提出他們的見解和看法。比如,高一《化學•鹵素》第一節氯氣,導讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學性質?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實驗,燃著的氫氣的導氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應和氯氣與堿溶液反應的化學方程式;說明兩者的聯系?⑹次氯酸是一種強酸還是弱酸?在書寫有關離子方程式時是否完全電離?⑺如何從原子結構的觀點解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質?⑻根據氯氣的化學性質,談談氯氣可能有哪些用途?⑼比較實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實驗室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應,制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學生在預習中積極參與,就可以實現教師課堂上精講,從而有時間進行知識的拓展和深化,培養了學生的自學能力。課堂教學是教學過程主渠道,要在有限的時間內既突破重點,攻克難點,又要及時強化和鞏固所學知識,培養學生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學的能力,始終保持課堂的熱度,它是學生學習積極性參與程度的標志。因此,教師在課堂設計時要十分注意導讀性思考題的延伸和調控好教學情境,深入分析新知識和學生已有認知結構的有關知識之間的關系,巧妙設置問題過渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發學生學習的興趣,激活學生的思維,使學生對課本中應掌握的內容融會貫通,將知識橫向和縱向統攝整理,使之網絡化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過實驗教學,培養敏銳細致觀察能力心理學研究表明,觀察是知覺的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計劃的知覺過程。教師在實驗教學中,除了培養規范的操作習慣外,還應有意識地為學生創造條件,有計劃地指導學生,不斷提高學生實驗觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學生逐步形成較強的觀察能力。但在具體的操作中,學生的觀察能力較弱,經常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動性的發揮。因此教師必須教給學生正確的觀察方法習慣,使學生掌握觀察要領,有目的地進行認真而細致的觀察。(一)對實驗用品,反應原理的觀察儀器、藥品是學生實驗的物質基礎,是學生實驗的先決條件。對實驗中要使用的儀器、藥品應明確其使用方法和注意事項。對能自制或可用代用品的,可以自己動手,收舊利廢,物盡其用,培養學生節約精神和動手能力。實驗原理是驗證性實驗的理論依據,是實驗教學的重點之一,在實驗前,必須明確反應原理和所涉及的有關化學方程式、離子方程式,同時還要認真探討,研究是否有改進的可能。(二)按程序形成全面、細致的觀察過程實驗步驟是學生實驗的指南,正確操作的規范。教師必須在實驗前指導學生制定實驗計劃,并在實驗中嚴格按照程序進行細致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對待實驗的科學態度。(三)有目的、任務地重點觀察實驗目的就是本實驗的“教學目標”,通常包括知識、能力(含技能)德育和情感等內容。這就要求教師應引導學生圍繞實驗目的、任務,對某些特定的化學現象進行重點觀察。這樣學生帶著問題進行有目的、有針對性地觀察,實驗有條不紊,課堂秩序井然,彌補了教師在課堂上單憑口述,而學生又不能認真按照教學要求進行操作、觀察和思考的不足,同時,能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現象,以及由量變到質變的關鍵時刻顯現出來的現象,滿足了學生的好奇心,激發學生的求知欲,有效地培養學生學習自主性,加深對知識的理解和掌握,發展了學生的能力。從觀察中提出問題、引導思考,總結歸納觀察結果.總之,實驗教學是最佳的情景教學,教師要創造盡量多的機會,讓學生參與設計問題,解決問題,在解決問題的過程中,不僅溝通了知識間的聯系,同時培養了對待實驗應是實事求是、一絲不茍、細致入微的科學態度,更重要的是培養了創新精神。另外,學生是學習的主體,教師起主導作用,教師應最大限度地了解與掌握學生的個體和總體對知識的認識程度,努力營造良好的教學環境,讓學生主動參與教學過程,克服學習上依賴性,激發學生的潛能,變被動學習為主動求知,在參與問題的探究和思索中,發展他們的創新能力。統計檢驗原理與正態性檢驗1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。統計1分析法楊忠海分析法2就計檢驗原理分布正志性檢驗就計檢驗原理3第一節假設檢驗概述第一節假設檢驗概述4假設檢驗的基本原理假設檢驗的基本原理51什么是統計學中的假設?假設是對總體的某種推斷例■上市公司2005年平均利潤率≥10%上市公司2005年資產負債率服從正態分布1什么是統計學中的假設?6什么是假設檢驗?假設檢驗——利用樣本推斷總體1.提出一對假設,一個稱為零假設或原假設(TheNullHypothesis)記為H另一個稱為對立假設、備擇假設(ThealternativeHypothesis),記為H12從總體中抽取少數個體(一組樣本)3根據樣本判斷接受H還是接受H1(此說法有些不嚴格,后面進一步解釋!)什么是假設檢驗?7所提出的一對假設,何者為零假設?■出于數學上的需要,原假設總是包含等號例如H:μ≥3H0:<3H1:u<3H1:μ≥3■又如:HG:總體服從正態分布H:總體不服從正態分布H:總體不服從正態分布LH1:總體服從正態分布所提出的一對假設,何者為零假設?8假設檢驗的兩類錯誤1.第一類錯誤否真錯誤(針對原偎設)—一本來原假設是正確的,卻被拒絕。■出現第一類錯誤的概率記為a等于顯著性水平LevelofSignificance■2.第二類錯誤存偽錯誤(針對原假設)—本來原假設是錯誤的,卻被接受?！龀霈F第二類錯誤的概率為β假設檢驗的兩類錯誤9統計推斷結果的四種情形實際情況如何,我們實際是不知道的!實際情況決策Ho為真Ho為假不拒絕正確第二類錯誤)拒絕第一類H錯誤正確統計推斷結果的四種情形10兩類此錯誤(a與β)的逆向關系不能同時降低兩類錯誤!BC兩類此錯誤(a與β)的逆向關系11統計檢驗原理與正態性檢驗課件12統計檢驗原理與正態性檢驗課件13統計檢驗原理與正態性檢驗課件14統計檢驗原理與正態性檢驗課件15統計檢驗原理與正態性檢驗課件16統計檢驗原理與正態性檢驗課件17統計檢驗原理與正態性檢驗課件18統計檢驗原理與正態性檢驗課件19統計檢驗原理與正態性檢驗課件20統計檢驗原理與正態性檢驗課件21統計檢驗原理與正態性檢驗課件22統計檢驗原理與正態性檢驗課件23統計檢驗原理與正態性檢驗課件24統計檢驗原理與正態性檢驗課件25統計檢驗原理與正態性檢驗課件26統計檢驗原理與正態性檢驗課件27統計檢驗原理與正態性檢驗課件28統計檢驗原理與正態性檢驗課件29統計檢驗原理與正態性檢驗課件30統計檢驗原理與正態性檢驗課件31統計檢驗原理與正態性檢驗課件32統計檢驗原理與正態性檢驗課件33統計檢驗原理與正態性檢驗課件34統計檢驗原理與正態性檢驗課件35統計檢驗原理與正態性檢驗課件36統計檢驗原理與正態性檢驗課件37統計檢驗原理與正態性檢驗課件38統計檢驗原理與正態性檢驗課件39統計檢驗原理與正態性檢驗課件40統計檢驗原理與正態性檢驗課件41統計檢驗原理與正態性檢驗課件42統計檢驗原理與正態性檢驗課件43統計檢驗原理與正態性檢驗課件44統計檢驗原理與正態性檢驗課件45統計檢驗原理與正態性檢驗課件46統計檢驗原理與正態性檢驗課件47統計檢驗原理與正態性檢驗課件48統計檢驗原理與正態性檢驗課件49統計檢驗原理與正態性檢驗課件50統計檢驗原理與正態性檢驗課件51統計檢驗原理與正態性檢驗課件52統計檢驗原理與正態性檢驗課件53統計檢驗原理與正態性檢驗課件54謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕55統計檢驗原理與正態性檢驗1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。統計檢驗原理與正態性檢驗統計檢驗原理與正態性檢驗1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。分析法楊忠海就計檢驗原理分布正志性檢驗職業中學的學生與普高學生相比，他們在思想政治教學中所表現出來的思維滯后的現象是明顯的。瑞士著名心理學家皮亞杰的理論認為：兒童11歲時已具備潛在的普通邏輯思維能力，到十五六歲就已具備了辯證思維能力。作為一名中學思想政治教師，我卻有一次因為高一學生對設問的回答，而遺憾良久。我給出了兩個命題：天下烏鴉都是黑的，這兒有只烏鴉。然后提問學生：“依據上面兩個命題能得出什么結論？”職高班居然沒有一個學生知道怎樣回答。再換一個所謂的普高重點班，給出同樣的設問，只有一個同學回答出：“這兒這只烏鴉也是黑的”這個正確答案。從初一的有關公民常識的思想政治教學始，到高三的政治常識止，中學思想政治教學是一個有機整體，年級越高，對學生思維能力的要求也越高。其中，從初中思想政治教學到高中思想政治教學，在思維上應是一次質的飛躍。思維，是人類特有的一種認識事物的能力。就其形式來看，主要是普通邏輯思維和辯證邏輯思維兩類。思想政治是一門綜合性極高的學科，它不但要有大量的歷史材料作為基石，還要求緊密聯系實際，同時又要面向未來；它同各類自然科學休戚相關，要求對其中的材料進行應用，甚而要求對其中的一般規律進行綜合和提升。如果缺少了相應的思維能力，就不能領會到思想政治的教學成果。在這方面，職中學生的缺點在于，社會教育劣于普高學生，狹窄的社會空間、社會設施、信息傳遞等方面的差異使得農村學生的思維發展晚于城市，家庭教育劣于普高學生，普高學生父母對子女獲得文化的期望值也明顯高于農村職高生。這也導致了普高中學的學生家教水平高于農村職高生。加之高中入學后，農村最優秀的學生被選入重點中學學習，更是使得職高學生的整體思維能力下降不少，從而導致了農村職高中學思想政治教學中的思維滯后現象，使學生的思維能力達不到教材和大綱的要求。面對思想政治教學的這種現狀，農村職高中學加強學校教育就顯得尤為重要。一是校領導要重視思想政治這門課程，要看到思想政治這門課與其它課程的內在聯系。國家教委制訂的教學大綱明確規定：“思想政治課是中學的一門主要學科?！钡窃S多校領導對此缺乏必要的認識，有的甚至持有“語文、數學不能教就去教政治，”“課不夠，政治湊”的怪論。因此，一定要從領導角度擺正思想政治課的位置，提高思想政治教師隊伍的素質，同時還要正確發揮輿論的導向作用。當然，提高校領導的教育教學理論素質是關鍵。二是作為一名農村職高思想政治教師，在對學生的課堂教學與課外輔導以及作業的布置檢查中，要充分重視思維能力的培養。思想政治教師，由于沒有入學考試任務，普遍沒有教學上的壓力，使得課堂上“滿堂灌”、考試“劃框框”成為一種常見現象，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。對于農村高中思想政治教師來說，高中教材對馬克思主義三大塊的主要內容都有所涉及。因此，要花大力氣培養學生的思維能力，尤其要有意識地側重培養學生的辯證思維能力。如講到現在社會的熱點反腐倡廉問題時，要怎樣加強學生的辯證思維能力的培養？如只就教材而講教材，就很難培養學生的思維能力。因此，首先要充分調動學生的思維積極性，同時還要考慮到農村職中學生思維滯后的現象，進行適度地設問。此題就可設問為：第一，從矛盾論的觀點如何看這個問題？第二，從聯系與發展和角度又如何看這個問題？第三，從黨的立場出發如何看這個問題？第四，從總的趨勢來看又如何？在設問的基礎上，學生從整體上把握這個問題就比較容易了，同時思維能力也得到了培養。對策之三是改革考試內容?？荚囍锌陀^性題量較多，試題陳化，造成了學生、甚至有些政治教師誤以為只要把題目內容背下來，只要搞題海戰術就能學好思想政治課。這種錯誤思想和做法扼殺了學生的思維能力并極大地限制了他們主觀能動性的發揮。普遍現象就是學生對教師的依賴性太強，即使是高中學生離開教師也一事無成。考試內容改革應分兩個層次。首先是中考和上級組織的統考內容的改革。就中考來說，由于初三學生只要把題背熟就能應付考試，客觀上造成了學生死記硬背的現象。因此，中考命題要根據高中對學生的思想政治基本思維能力的要求來定，這樣才能加強初中思想政治教學對學生思維能力的培養。就上級組織統考的內容而言，要盡量遵循出卷試題在書外（題要結合實際，獨立命出，避免被押題者押中），而答案又在書內的原則。此外，校內教師自己組織的考試，要針對農村職中學生的具體情況命題。要從客觀性試題占大比例逐漸轉向主觀性試題占大比例；從多記憶性質題逐步轉向多理解型性質和分析綜合型性質題；逐步從考試機制方面培養學生良好的普通邏輯思維能力和辯證思維能力。農村職中思想政治教學中思維能力的培養是一件艱辛的工作。作為一名農村職中思想政治教學工作者，要創造條件，比普高教師花更多的力氣來培養學生的思維能力。只有這樣，才能真正使學生的成績有質的飛躍。我在對農村學生思維能力培養上的認識未免淺短，如能起拋磚引玉的作用，則幸甚，是以為論。如何發揮學生的主體作用,培養學生的創新精神,是時代賦予我們教師的職責和義務。創設情境教學,營造寬松的學習氛圍,它可激發學生學習的興趣和求知欲,培養學生頑強的意志和積極向上的性格,促使學生愿學、樂學,使學生的興趣和潛能得到充分發揮。有利于培養和發展學生的創新精神和創造能力。一、改革化學課堂教學,誘導學生積極思維一個有意義問題的提出,會吸引眾多學生開展各種各樣的探索活動,沿著知識的階梯拾級而上。教師可在課前針對本節課的知識點,設計導讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發性,概括性,突出重點,聯系難點,有一定深度。然后要求學生根據導讀提綱,獨立閱讀課本及相關資料,領會課本的基本內容和思路,由于學生認識水平的局限性,教師可根據學生的實際情況幫助學生預習,啟發學生思考問題,提出他們的見解和看法。比如,高一《化學•鹵素》第一節氯氣,導讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學性質?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實驗,燃著的氫氣的導氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應和氯氣與堿溶液反應的化學方程式;說明兩者的聯系?⑹次氯酸是一種強酸還是弱酸?在書寫有關離子方程式時是否完全電離?⑺如何從原子結構的觀點解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質?⑻根據氯氣的化學性質,談談氯氣可能有哪些用途?⑼比較實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實驗室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應,制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學生在預習中積極參與,就可以實現教師課堂上精講,從而有時間進行知識的拓展和深化,培養了學生的自學能力。課堂教學是教學過程主渠道,要在有限的時間內既突破重點,攻克難點,又要及時強化和鞏固所學知識,培養學生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學的能力,始終保持課堂的熱度,它是學生學習積極性參與程度的標志。因此,教師在課堂設計時要十分注意導讀性思考題的延伸和調控好教學情境,深入分析新知識和學生已有認知結構的有關知識之間的關系,巧妙設置問題過渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發學生學習的興趣,激活學生的思維,使學生對課本中應掌握的內容融會貫通,將知識橫向和縱向統攝整理,使之網絡化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過實驗教學,培養敏銳細致觀察能力心理學研究表明,觀察是知覺的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計劃的知覺過程。教師在實驗教學中,除了培養規范的操作習慣外,還應有意識地為學生創造條件,有計劃地指導學生,不斷提高學生實驗觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學生逐步形成較強的觀察能力。但在具體的操作中,學生的觀察能力較弱,經常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動性的發揮。因此教師必須教給學生正確的觀察方法習慣,使學生掌握觀察要領,有目的地進行認真而細致的觀察。(一)對實驗用品,反應原理的觀察儀器、藥品是學生實驗的物質基礎,是學生實驗的先決條件。對實驗中要使用的儀器、藥品應明確其使用方法和注意事項。對能自制或可用代用品的,可以自己動手,收舊利廢,物盡其用,培養學生節約精神和動手能力。實驗原理是驗證性實驗的理論依據,是實驗教學的重點之一,在實驗前,必須明確反應原理和所涉及的有關化學方程式、離子方程式,同時還要認真探討,研究是否有改進的可能。(二)按程序形成全面、細致的觀察過程實驗步驟是學生實驗的指南,正確操作的規范。教師必須在實驗前指導學生制定實驗計劃,并在實驗中嚴格按照程序進行細致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對待實驗的科學態度。(三)有目的、任務地重點觀察實驗目的就是本實驗的“教學目標”,通常包括知識、能力(含技能)德育和情感等內容。這就要求教師應引導學生圍繞實驗目的、任務,對某些特定的化學現象進行重點觀察。這樣學生帶著問題進行有目的、有針對性地觀察,實驗有條不紊,課堂秩序井然,彌補了教師在課堂上單憑口述,而學生又不能認真按照教學要求進行操作、觀察和思考的不足,同時,能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現象,以及由量變到質變的關鍵時刻顯現出來的現象,滿足了學生的好奇心,激發學生的求知欲,有效地培養學生學習自主性,加深對知識的理解和掌握,發展了學生的能力。從觀察中提出問題、引導思考,總結歸納觀察結果.總之,實驗教學是最佳的情景教學,教師要創造盡量多的機會,讓學生參與設計問題,解決問題,在解決問題的過程中,不僅溝通了知識間的聯系,同時培養了對待實驗應是實事求是、一絲不茍、細致入微的科學態度,更重要的是培養了創新精神。另外,學生是學習的主體,教師起主導作用,教師應最大限度地了解與掌握學生的個體和總體對知識的認識程度,努力營造良好的教學環境,讓學生主動參與教學過程,克服學習上依賴性,激發學生的潛能,變被動學習為主動求知,在參與問題的探究和思索中,發展他們的創新能力。統計檢驗原理與正態性檢驗1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。統計56分析法楊忠海分析法57就計檢驗原理分布正志性檢驗就計檢驗原理58第一節假設檢驗概述第一節假設檢驗概述59假設檢驗的基本原理假設檢驗的基本原理601什么是統計學中的假設?假設是對總體的某種推斷例■上市公司2005年平均利潤率≥10%上市公司2005年資產負債率服從正態分布1什么是統計學中的假設?61什么是假設檢驗?假設檢驗——利用樣本推斷總體1.提出一對假設,一個稱為零假設或原假設(TheNullHypothesis)記為H另一個稱為對立假設、備擇假設(ThealternativeHypothesis),記為H12從總體中抽取少數個體(一組樣本)3根據樣本判斷接受H還是接受H1(此說法有些不嚴格,后面進一步解釋!)什么是假設檢驗?62所提出的一對假設,何者為零假設?■出于數學上的需要,原假設總是包含等號例如H:μ≥3H0:<3H1:u<3H1:μ≥3■又如:HG:總體服從正態分布H:總體不服從正態分布H:總體不服從正態分布LH1:總體服從正態分布所提出的一對假設,何者為零假設?63假設檢驗的兩類錯誤1.第一類錯誤否真錯誤(針對原偎設)—一本來原假設是正確的,卻被拒絕?！龀霈F第一類錯誤的概率記為a等于顯著性水平LevelofSignificance■2.第二類錯誤存偽錯誤(針對原假設