搶救車種藥品知識搶救車種藥品知識搶救車種藥品知識搶救車藥品知識解析贛南醫學院第一附屬醫院②立德立行仁心仁術提問:院搶救車面板上的急救藥品有哪些?順序異丙腎上尼可剎米洛貝林腎上腺素阿托品腺素多巴胺間羥胺腺素去甲腎上呋塞米花苷去乙酰毛山莨菪堿氨茶堿異丙嗪地塞米松利多卡因軍隊院校實施模塊化教學是實現大學基礎英語和軍事英語教學相融合的有效途徑。作為培養裝甲裝備技術保障人才的院校，裝甲兵技術學院積極探索改革，試圖找到一條道路，將軍事特色植入基礎英語教學之中，從特殊英語教學的角度探討軍事英語教學模式的建立，走上有“軍味”特色的發展之路。一、模塊化教學（EMS）的內涵“模塊”一詞來源于英語中的“modular”，通常譯為“模塊化的、模塊的”，意思是一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”組成。模塊理論最早在工業生產中的具體應用時將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊理論應用于教學領域，就是模塊化教學。模塊化教學（ModulesofEmployableSkills，簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代研發出來的一種較為先進的培訓模式。它將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和。因此，所謂模塊教學，就是指在分析某種職業崗位應掌握各種崗位技術能力的基礎上，將應培養的崗位技術能力劃分為若干模塊，然后按模塊實施教學，分步驟實現各種崗位技術能力（吳睿，2009：6）。這種以現場教學為主、以職業能力培訓為核心的教學模式一經出現，就在許多國家引起了廣泛的關注。近年來，該教學模式以其實用性、靈活性等特點受到教育理論工作者及各類職業技術院校的青睞。二、軍隊院校可以實施模塊化教學的原因一是教學內容上把軍校英語基礎教學等同于地方職業技能的英語基礎教學，脫離部隊實際，失去為部隊培訓崗位人才的實效性。二是英語教學側重點一直延續了學歷教育中強調基礎扎實為基本經驗和驕傲。與其他發達國家職業技能教育比較，我們培養的人才基礎好而創新能力不足，其中很大原因是長期以來我們對基礎的理解過于狹窄，過于重數量輕質量，偏重知識積累、大量強化訓練和超負荷運轉，而忽視興趣愛好方面的個性基礎，不能學以致用，導致脫離實際，興趣喪失，思維定式，不求創新不善創新的后果，這種狹義上的重基礎，不利于培養學員創新精神和創新能力。三是英語課程設置上，內容單一，模式統一化，課程缺乏靈活性、彈性，自由度小。教學方法千人一面，適應能力不強。學員來自不同兵種，學員興趣愛好差別很大，英語教學不能迎合學員的不同需求，導致供求失衡，也是造成學習效率不高的原因之一。四是教材建設上，英語教材大都選擇地方高職高專的基礎英語，根本沒有針對學員的軍事特點，完全從基礎英語的角度出發，并忽略學員的年齡架構，接受能力和學習習慣。受教育對象屬于形象性思維能力型人才，接受知識和形成能力的規律是按照事件發生的先后順序，以及實踐過程的由表及里，逐步完成對事件全貌的理解的。而大部分高職高專基礎英語教材從語音出發，簡單對話、課文入手，強行加入主要語法知識。這樣的教材設置，沒有認識到軍校學員的智能特點，教材所講內容，與軍事毫無聯系，學員在學習時，難免會考慮到學習對將來的崗位工作是否有用的問題。學習積極性大打折扣，使得大多數學員學習是為了應付教員，應付考試。根據2010年對本校全體士官學員進行的問卷調查結果顯示：僅15%的學員認為回想起中學舊知識，15%的學員認為能堅持聽課，50%的學員認為上課沒有學到英語知識，20%的同學根本沒有辦法堅持聽完英語課。三、模塊化教學在軍隊院校的實施1.改變教師角色，重視學生學習主體地位。軍校英語模塊化教學要改變只重教而不重學，片面強調教師的單方面輸入，忽視學生的學習主體地位的傳統英語教學模式，強調“學生為中心”的教育理念，突出“學”重于“教”。在這種以學生為中心，將英語教學同學生專業相結合的英語模塊化教學中，學生通過語言的運用和實踐，主動習得英語，并逐漸養成持續學習的好習慣。2.合理設計教學模塊。英語模塊化教學體系的設計要遵循“適度、夠用”原則，既要滿足實現軍校基礎英語教育培養目標的需要，又要與軍事英語良好的結合。因此，在制定具體的英語教學模塊時，要對具體專業學員的專業技術能力和綜合能力需求進行調查和分析，使英語模塊的英語知識與之相匹配。要針對不同專業制定不同的軍事英語教學內容、不同教學時數構建若干模塊，以適應不同專業的需要，形成英語課程模塊庫，充分體現英語模塊化教學的專業針對性和實踐導向性。3.重新編制教學大綱，開發校本教材。教學大綱要明確教學目的，清楚闡釋知識和技能的具體內容，選擇適當的教學方法和授課形式。大綱的編制從實用出發，以學生為中心，針對不用教學內容開展主題是教學模式的英語能力訓練。教材的教學內容要尊重學生需要，反映學生主體地位就要求實現課程的多樣化，只有課程多樣化，學生才可能實現個性化選擇。軍校英語教師搜集資料，結合實際崗位，開發校本教材是實現英語課程多樣化的有效途徑。同時，在多種教材并存的條件下，本著“實用為主，夠用為度”的原則，對教材進行有效整合，并適時調整課程內容，適應市場需要和學生的個性化選擇，拓寬學生發展空間。四、軍隊院校實施模塊化教學的優點1.模塊教學使課堂更具有靈活性、針對性和系統性。每個教學功能模塊相對獨立，可以成分利用課本以外的教學資源進行積木式的多重組合，靈活多變。可以針對不同專業和不同的教學層次需要編排，避免了不同專業和不同水平的學生學同一種教材的尷尬。對不同專業中出現的專業英語可以建立專業模塊。基礎模塊和通用模塊適用于多個專業，專業模塊中的子模塊也能與其它相關專業共享。模塊化教學使得不同水平的學生根據自己的需要，系統地、有針對性地學習，從而達到提高英語水平的目的。2.模塊教學有利于提高英語教學質量和效率。模塊化教學的體系清晰，形式多樣，是以學生為主體的有效教學方法。既利于教師的“教”，又利于學生的“學”，教師可以根據自己的特長選擇：有的老師喜歡教語法，那就教語法；有的老師喜歡聽寫教學，那就教聽寫。這樣，每個教師能充分發揮自己的潛能。實施模塊教學后，學生聽到的都是最好老師上的課，相對的能更好的提高英語水平。我們可以看出模塊化教學法具有靈活性、針對性和系統性，學生可以根據自己的需要，有針對性的學習相應的教學模塊，解決了學生專業多、水平參差不齊帶給我們的困擾。也使基礎英語和軍事英語很好的融合到了一起。農村中學英語教學經歷了漫長的歷史。教材的使用從開始的人民教育出版社的教材，到沿海版、到仁愛版再到外研版。課堂教學方法從簡單的死記硬背到直接法;從翻譯法到情景對話法;從教師的主講到學生的主學;從教師的多講到學生的精煉。課堂活動從教師的單項活動到教師與學生的雙邊活動，更過渡到學生與學生之間的互動。但是無論怎樣變化，英語學科的特點是：運用英語的語言特征，在課內外，善于創造機會，發揮學生的自主能力，培養他們的聽、說、讀、寫能力。這是每一節英語課堂所需要做到的，也是每一個英語教師的課堂教學所必須要完成的任務和達到的目標。一、注重教師素質，盡顯教師人格魅力學生的學習興趣與教師的個人魅力有著十分密切的聯系。課堂上筆者常用熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，恰到好處的神色表情，瀟灑得體的體態語言，富有藝術性的教學語言，漂亮規范的板書去吸引學生，努力營造和諧的課堂師生關系。農村中學的學生英語基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。根據學生的心理、生理特征，采取靈活多樣的課堂教學方法，注重保護學生的自尊，以學生為主，激發學生的學習熱情，充分調動他們的積極性，參與課堂教學活動。對待學生應該保持民主、熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感。善于用名人軼事，合適的語言來鼓勵學生勤奮苦讀。筆者說“沒有表揚就沒有英語教學；沒有恰到好處的表揚就沒有成功的英語教學”，我們要注重每一個學生的自身特點，及時對學生的進步進行表揚，讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，如果我們英漢結合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。二、注重課堂教學方法的靈活運用在教學法百花齊放的今天，有的教師還是以死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，在沒有吃透新的教學方法使用，更沒有結合自己學生實際的情況下，只是拿來主義，使得自己的課堂成了花架子，空架子，中看不中用。每一種有效的、優秀的課堂教學方法都是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。視聽法、翻譯法、交際法、直接法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要結合自己班級學生以及語言材料的實際情況，更要結合自己的個人素質，自身的能力以及個性，取長補短，融合使用。1、以學生為主體，實施形式多樣的課堂教學模式，激發參與欲，培養能力注意課堂形式的靈活多樣是英語課堂教學收到成效的關鍵。我們現在使用的新教材，每一單元的安排始終如一圍繞”情景―――結構―――交際”這一主線。在對話教學中我們應該注重以學生為主，以師生相互活動、生生活動為主線，根據語言特點，創設情景，激勵每一位學生通過自己的自主能力，大膽實踐語言，進行交際，達到掌握語言的效果。在課堂上，教師只需要組織學生通過討論，調查匯報，搶答等形式檢查課前作業以達到讓學生發揮其文字組織，語言表達等目的。然后，教師再點撥引入新課內容，啟發學生用課文出現的新知識、新句型進行對話。最后讓他們聽新課錄音，自己發現新知識、新句型。這樣不但培養了學生的聽、說能力，而且充分調動了他們的自主作用，課堂氣氛濃、熱情高、參與欲強、效果好。2、“借題發揮”開展課文教學，激發參與欲，培養能力新教材每一個單元，課文是語法項目知識要點的關鍵所在。在課文教學中如何拋開語法框框，誘發學生主動開口講、動筆寫、親身主動實踐語言呢?我們可以運用“借題發揮”的方式，結合課文內容，巧設一些有趣、吸引性極強的話題，激發學生大膽用英語發表見解，盡情實踐語言，培養成功感。3、選好突破口，將語法教學引向情景中語法教學給人以“悶”的感覺，經常是教師在課堂上講了一大堆，學生睜大眼睛聽了一節課，筆記做了滿滿一頁紙，但效果常常事倍功半。其實，語法教學各有特點，更有不同點，我們不能和盤托出，只能先攻一點，再及其余。三、注重作業的活與趣新課程標準要求教師在教學中要“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的課程資源”，基礎教育階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”針對目前農村中學英語教學中普遍存在學生的書面表達能力相對滯后，學生的寫作水平提高太慢的實際情況,我們需要從學生的“養成”方面以及練習的活與趣方面入手，確保學生課后的補充和鞏固，以達到創造更多的機會讓學生實踐語言，培養能力。1、精選練習課堂上45分中時間很有限，教師必須做好課前準備工作，確保在各方面深入理解教材，根據學生的實際知識水平，設計精選每一套課堂練習。既注重形式的不拘一格，又要注重坡度的難易設計;既注重與課文材料的有基結合，又要照顧學生的實際水平;既注重能力的培養，又注重學生興趣的提高。練習的形式有口頭表達，書面練習;有課堂完成，又有課外調查;有個人獨立完成，又有協助活動。總之，在課內外，教師要善于創造一切機會，讓學生多動口、動手、動腦，運用現有的語言材料，實踐使用英語。2、巧設課外練習課后練習是鞏固課堂效果的一個有效的手段。我們農村中學生普遍缺少語言環境，更需要教師在課后布置適量的練習，讓他們創造更多的機會，訓練實踐英語。但是，該布置什么樣的作業?一定程度上取決于我們的環境、學生的實際水平和語言材料的內容。總之，農村中學的英語教學是落后的，問題的存在也是多方面的。但只要我們抓好課堂教學，在日常課堂教學中大膽實踐探索，善于運用學科特點，創造一切機會讓學生發揮自主能力以及積極性，就一定會找到教師喜教、學生樂學的方法，從而真正提高農村中學生的英語語言綜合運用能力，改變我們農村中學英語教學的落后現狀。搶救車種藥品知識搶救車種藥品知識搶救車種藥品知識搶救車藥品知搶救車藥品知識解析贛南醫學院第一附屬醫院搶救車藥品知識解析2搶救車種藥品知識課件3搶救車種藥品知識課件4搶救車種藥品知識課件5搶救車種藥品知識課件61、尼可剎米注射液●多次使用后可見呼吸興奮作用明顯減弱。大劑量可引起血壓↑、心悸、出汗、嘔吐、震顫、肌僵硬、驚厥等。●注意觀察病人的呼吸、心率和血壓。●應用本品出現驚厥應及時靜脈注射苯二氮卓類藥物。1、尼可剎米注射液7鹽酸洛貝林注射液別名:山梗菜堿鹽酸洛貝林注射液劑量:3mg/1ml適應癥:新生兒窒息、一氧化碳、阿片類藥物中毒、肺炎、白喉等傳染病引起的呼吸衰竭。作用通過刺激頸動脈體和主動脈體化學感受器反射性興奮呼吸中樞。鹽酸洛貝林注射液8鹽酸洛貝林注射液優點:作用短暫,安全范圍大,不易出現驚厥。缺點持續時間短要反復給藥對較長時間的呼吸抑制效果欠佳●缺氧導致β-EP(內啡肽)釋放增加,過量增多的βEP與受體(阿片類受體)結合,產生中樞性呼吸抑制。洛貝林和尼可剎米對于阻斷βEP與受體的結合無效,而納洛酮可以,能更有效解除危重癥患者的呼吸抑制。鹽酸洛貝林注射液9鹽酸洛貝林注射液配伍禁忌大劑量可引起心動過速、傳導阻滯、呼吸ATP速尿抑制,甚至驚厥。護理要點靜脈注射后,作用持續時間短,一般為20分鐘,需要多次給藥。觀察有無大汗,心動過速,低血壓及呼吸情況等。鹽酸洛貝林注射液103、鹽酸腎上腺素注射液劑量:1mg/1m適應癥休克心臟驟停過敏性重癥支氣管哮喘3、鹽酸腎上腺素注射液11搶救車種藥品知識課件12搶救車種藥品知識課件13搶救車種藥品知識課件14搶救車種藥品知識課件15搶救車種藥品知識課件16搶救車種藥品知識課件17搶救車種藥品知識課件18搶救車種藥品知識課件19搶救車種藥品知識課件20搶救車種藥品知識課件21搶救車種藥品知識課件22搶救車種藥品知識課件23搶救車種藥品知識課件24搶救車種藥品知識課件25搶救車種藥品知識課件26搶救車種藥品知識課件27搶救車種藥品知識課件28搶救車種藥品知識課件29搶救車種藥品知識課件30搶救車種藥品知識課件31搶救車種藥品知識課件32搶救車種藥品知識課件33搶救車種藥品知識課件34搶救車種藥品知識課件35搶救車種藥品知識課件36搶救車種藥品知識課件37搶救車種藥品知識課件38搶救車種藥品知識課件39搶救車種藥品知識課件40搶救車種藥品知識課件41搶救車種藥品知識課件42搶救車種藥品知識課件43搶救車種藥品知識課件44搶救車種藥品知識課件45搶救車種藥品知識課件46搶救車種藥品知識課件47搶救車種藥品知識課件48搶救車種藥品知識課件49搶救車種藥品知識課件50搶救車種藥品知識課件51搶救車種藥品知識課件5231、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里53搶救車種藥品知識搶救車種藥品知識搶救車種藥品知識搶救車藥品知識解析贛南醫學院第一附屬醫院②立德立行仁心仁術提問:院搶救車面板上的急救藥品有哪些?順序異丙腎上尼可剎米洛貝林腎上腺素阿托品腺素多巴胺間羥胺腺素去甲腎上呋塞米花苷去乙酰毛山莨菪堿氨茶堿異丙嗪地塞米松利多卡因軍隊院校實施模塊化教學是實現大學基礎英語和軍事英語教學相融合的有效途徑。作為培養裝甲裝備技術保障人才的院校，裝甲兵技術學院積極探索改革，試圖找到一條道路，將軍事特色植入基礎英語教學之中，從特殊英語教學的角度探討軍事英語教學模式的建立，走上有“軍味”特色的發展之路。一、模塊化教學（EMS）的內涵“模塊”一詞來源于英語中的“modular”，通常譯為“模塊化的、模塊的”，意思是一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”組成。模塊理論最早在工業生產中的具體應用時將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊理論應用于教學領域，就是模塊化教學。模塊化教學（ModulesofEmployableSkills，簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代研發出來的一種較為先進的培訓模式。它將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和。因此，所謂模塊教學，就是指在分析某種職業崗位應掌握各種崗位技術能力的基礎上，將應培養的崗位技術能力劃分為若干模塊，然后按模塊實施教學，分步驟實現各種崗位技術能力（吳睿，2009：6）。這種以現場教學為主、以職業能力培訓為核心的教學模式一經出現，就在許多國家引起了廣泛的關注。近年來，該教學模式以其實用性、靈活性等特點受到教育理論工作者及各類職業技術院校的青睞。二、軍隊院校可以實施模塊化教學的原因一是教學內容上把軍校英語基礎教學等同于地方職業技能的英語基礎教學，脫離部隊實際，失去為部隊培訓崗位人才的實效性。二是英語教學側重點一直延續了學歷教育中強調基礎扎實為基本經驗和驕傲。與其他發達國家職業技能教育比較，我們培養的人才基礎好而創新能力不足，其中很大原因是長期以來我們對基礎的理解過于狹窄，過于重數量輕質量，偏重知識積累、大量強化訓練和超負荷運轉，而忽視興趣愛好方面的個性基礎，不能學以致用，導致脫離實際，興趣喪失，思維定式，不求創新不善創新的后果，這種狹義上的重基礎，不利于培養學員創新精神和創新能力。三是英語課程設置上，內容單一，模式統一化，課程缺乏靈活性、彈性，自由度小。教學方法千人一面，適應能力不強。學員來自不同兵種，學員興趣愛好差別很大，英語教學不能迎合學員的不同需求，導致供求失衡，也是造成學習效率不高的原因之一。四是教材建設上，英語教材大都選擇地方高職高專的基礎英語，根本沒有針對學員的軍事特點，完全從基礎英語的角度出發，并忽略學員的年齡架構，接受能力和學習習慣。受教育對象屬于形象性思維能力型人才，接受知識和形成能力的規律是按照事件發生的先后順序，以及實踐過程的由表及里，逐步完成對事件全貌的理解的。而大部分高職高專基礎英語教材從語音出發，簡單對話、課文入手，強行加入主要語法知識。這樣的教材設置，沒有認識到軍校學員的智能特點，教材所講內容，與軍事毫無聯系，學員在學習時，難免會考慮到學習對將來的崗位工作是否有用的問題。學習積極性大打折扣，使得大多數學員學習是為了應付教員，應付考試。根據2010年對本校全體士官學員進行的問卷調查結果顯示：僅15%的學員認為回想起中學舊知識，15%的學員認為能堅持聽課，50%的學員認為上課沒有學到英語知識，20%的同學根本沒有辦法堅持聽完英語課。三、模塊化教學在軍隊院校的實施1.改變教師角色，重視學生學習主體地位。軍校英語模塊化教學要改變只重教而不重學，片面強調教師的單方面輸入，忽視學生的學習主體地位的傳統英語教學模式，強調“學生為中心”的教育理念，突出“學”重于“教”。在這種以學生為中心，將英語教學同學生專業相結合的英語模塊化教學中，學生通過語言的運用和實踐，主動習得英語，并逐漸養成持續學習的好習慣。2.合理設計教學模塊。英語模塊化教學體系的設計要遵循“適度、夠用”原則，既要滿足實現軍校基礎英語教育培養目標的需要，又要與軍事英語良好的結合。因此，在制定具體的英語教學模塊時，要對具體專業學員的專業技術能力和綜合能力需求進行調查和分析，使英語模塊的英語知識與之相匹配。要針對不同專業制定不同的軍事英語教學內容、不同教學時數構建若干模塊，以適應不同專業的需要，形成英語課程模塊庫，充分體現英語模塊化教學的專業針對性和實踐導向性。3.重新編制教學大綱，開發校本教材。教學大綱要明確教學目的，清楚闡釋知識和技能的具體內容，選擇適當的教學方法和授課形式。大綱的編制從實用出發，以學生為中心，針對不用教學內容開展主題是教學模式的英語能力訓練。教材的教學內容要尊重學生需要，反映學生主體地位就要求實現課程的多樣化，只有課程多樣化，學生才可能實現個性化選擇。軍校英語教師搜集資料，結合實際崗位，開發校本教材是實現英語課程多樣化的有效途徑。同時，在多種教材并存的條件下，本著“實用為主，夠用為度”的原則，對教材進行有效整合，并適時調整課程內容，適應市場需要和學生的個性化選擇，拓寬學生發展空間。四、軍隊院校實施模塊化教學的優點1.模塊教學使課堂更具有靈活性、針對性和系統性。每個教學功能模塊相對獨立，可以成分利用課本以外的教學資源進行積木式的多重組合，靈活多變。可以針對不同專業和不同的教學層次需要編排，避免了不同專業和不同水平的學生學同一種教材的尷尬。對不同專業中出現的專業英語可以建立專業模塊。基礎模塊和通用模塊適用于多個專業，專業模塊中的子模塊也能與其它相關專業共享。模塊化教學使得不同水平的學生根據自己的需要，系統地、有針對性地學習，從而達到提高英語水平的目的。2.模塊教學有利于提高英語教學質量和效率。模塊化教學的體系清晰，形式多樣，是以學生為主體的有效教學方法。既利于教師的“教”，又利于學生的“學”，教師可以根據自己的特長選擇：有的老師喜歡教語法，那就教語法；有的老師喜歡聽寫教學，那就教聽寫。這樣，每個教師能充分發揮自己的潛能。實施模塊教學后，學生聽到的都是最好老師上的課，相對的能更好的提高英語水平。我們可以看出模塊化教學法具有靈活性、針對性和系統性，學生可以根據自己的需要，有針對性的學習相應的教學模塊，解決了學生專業多、水平參差不齊帶給我們的困擾。也使基礎英語和軍事英語很好的融合到了一起。農村中學英語教學經歷了漫長的歷史。教材的使用從開始的人民教育出版社的教材，到沿海版、到仁愛版再到外研版。課堂教學方法從簡單的死記硬背到直接法;從翻譯法到情景對話法;從教師的主講到學生的主學;從教師的多講到學生的精煉。課堂活動從教師的單項活動到教師與學生的雙邊活動，更過渡到學生與學生之間的互動。但是無論怎樣變化，英語學科的特點是：運用英語的語言特征，在課內外，善于創造機會，發揮學生的自主能力，培養他們的聽、說、讀、寫能力。這是每一節英語課堂所需要做到的，也是每一個英語教師的課堂教學所必須要完成的任務和達到的目標。一、注重教師素質，盡顯教師人格魅力學生的學習興趣與教師的個人魅力有著十分密切的聯系。課堂上筆者常用熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，恰到好處的神色表情，瀟灑得體的體態語言，富有藝術性的教學語言，漂亮規范的板書去吸引學生，努力營造和諧的課堂師生關系。農村中學的學生英語基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。根據學生的心理、生理特征，采取靈活多樣的課堂教學方法，注重保護學生的自尊，以學生為主，激發學生的學習熱情，充分調動他們的積極性，參與課堂教學活動。對待學生應該保持民主、熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感。善于用名人軼事，合適的語言來鼓勵學生勤奮苦讀。筆者說“沒有表揚就沒有英語教學；沒有恰到好處的表揚就沒有成功的英語教學”，我們要注重每一個學生的自身特點，及時對學生的進步進行表揚，讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，如果我們英漢結合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。二、注重課堂教學方法的靈活運用在教學法百花齊放的今天，有的教師還是以死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，在沒有吃透新的教學方法使用，更沒有結合自己學生實際的情況下，只是拿來主義，使得自己的課堂成了花架子，空架子，中看不中用。每一種有效的、優秀的課堂教學方法都是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。視聽法、翻譯法、交際法、直接法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要結合自己班級學生以及語言材料的實際情況，更要結合自己的個人素質，自身的能力以及個性，取長補短，融合使用。1、以學生為主體，實施形式多樣的課堂教學模式，激發參與欲，培養能力注意課堂形式的靈活多樣是英語課堂教學收到成效的關鍵。我們現在使用的新教材，每一單元的安排始終如一圍繞”情景―――結構―――交際”這一主線。在對話教學中我們應該注重以學生為主，以師生相互活動、生生活動為主線，根據語言特點，創設情景，激勵每一位學生通過自己的自主能力，大膽實踐語言，進行交際，達到掌握語言的效果。在課堂上，教師只需要組織學生通過討論，調查匯報，搶答等形式檢查課前作業以達到讓學生發揮其文字組織，語言表達等目的。然后，教師再點撥引入新課內容，啟發學生用課文出現的新知識、新句型進行對話。最后讓他們聽新課錄音，自己發現新知識、新句型。這樣不但培養了學生的聽、說能力，而且充分調動了他們的自主作用，課堂氣氛濃、熱情高、參與欲強、效果好。2、“借題發揮”開展課文教學，激發參與欲，培養能力新教材每一個單元，課文是語法項目知識要點的關鍵所在。在課文教學中如何拋開語法框框，誘發學生主動開口講、動筆寫、親身主動實踐語言呢?我們可以運用“借題發揮”的方式，結合課文內容，巧設一些有趣、吸引性極強的話題，激發學生大膽用英語發表見解，盡情實踐語言，培養成功感。3、選好突破口，將語法教學引向情景中語法教學給人以“悶”的感覺，經常是教師在課堂上講了一大堆，學生睜大眼睛聽了一節課，筆記做了滿滿一頁紙，但效果常常事倍功半。其實，語法教學各有特點，更有不同點，我們不能和盤托出，只能先攻一點，再及其余。三、注重作業的活與趣新課程標準要求教師在教學中要“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的課程資源”，基礎教育階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”針對目前農村中學英語教學中普遍存在學生的書面表達能力相對滯后，學生的寫作水平提高太慢的實際情況,我們需要從學生的“養成”方面以及練習的活與趣方面入手，確保學生課后的補充和鞏固，以達到創造更多的機會讓學生實踐語言，培養能力。1、精選練習課堂上45分中時間很有限，教師必須做好課前準備工作，確保在各方面深入理解教材，根據學生的實際知識水平，設計精選每一套課堂練習。既注重形式的不拘一格，又要注重坡度的難易設計;既注重與課文材料的有基結合，又要照顧學生的實際水平;既注重能力的培養，又注重學生興趣的提高。練習的形式有口頭表達，書面練習;有課堂完成，又有課外調查;有個人獨立完成，又有協助活動。總之，在課內外，教師要善于創造一切機會，讓學生多動口、動手、動腦，運用現有的語言材料，實踐使用英語。2、巧設課外練習課后練習是鞏固課堂效果的一個有效的手段。我們農村中學生普遍缺少語言環境，更需要教師在課后布置適量的練習，讓他們創造更多的機會，訓練實踐英語。但是，該布置什么樣的作業?一定程度上取決于我們的環境、學生的實際水平和語言材料的內容。總之，農村中學的英語教學是落后的，問題的存在也是多方面的。但只要我們抓好課堂教學，在日常課堂教學中大膽實踐探索，善于運用學科特點，創造一切機會讓學生發揮自主能力以及積極性，就一定會找到教師喜教、學生樂學的方法，從而真正提高農村中學生的英語語言綜合運用能力，改變我們農村中學英語教學的落后現狀。搶救車種藥品知識搶救車種藥品知識搶救車種藥品知識搶救車藥品知搶救車藥品知識解析贛南醫學院第一附屬醫院搶救車藥品知識解析55搶救車種藥品知識課件56搶救車種藥品知識課件57搶救車種藥品知識課件