61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。就業性別歧視的社會經濟效應（精選）就業性別歧視的社會經濟效應（精選）61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。就業性別歧視的社會經濟效應（精選）勞動經濟學第六章勞動力市場歧視分析學習目的掌握勞動力市場歧視理論和勞動力市場分割理論初步運用相關理論分析中國實際經濟問題農村初中的體育課限于器材的配備，主要是以田徑教學為主的課堂，通過發展學生走、跑、跳、投的基本活動能力，以促進學生身體正常發育，培養競爭意識與合作精神，培養堅強的毅力和創新能力，增強對自然和社會的適應能力，達到身心健康鍛煉目的。如何搞好農村初中田徑課堂教學呢？我粗淺談談自己在實踐中的一點體會：1.做好課前的工作準備，是增效田徑課堂效果的前提成功的體育課堂教學來自于切實可行的課前準備工作。教師作為課堂的設計者、規劃者和執行者，在教學實踐的過程中，深刻能體會到認真而細致地做好課前準備工作是上好田徑課的前提，所謂"兵馬未動，糧草先行"。因此，課前要從田徑活動教材、活動的場地、教學的器材三個方面做好準備。2.組織好課堂教學、選用好教學方法，是增效田徑課堂效果的保證嚴密、科學的教學組織是完成教學任務的重要環節，選用正確、恰當的教法是完成教學任務的途徑和手段。教師作為課堂的組織者、引導者，作為對預先課堂設計和準備的具體實施與操作者，對課堂教學的順利進行起著關鍵作用。以快樂分組教學為例：2.1在快樂分組教學中常用比賽競爭的進行方式。通常情況下，雖然分成兩組更能體現比賽的緊張、激烈但照顧到學生的人數、也限于占用時間、場地器材及課的內容與性質等條件，往往分多組同時進行。為了體現公平性，分組時要盡量做到各組的能力相對平等，如學生技能相當、身體相近、體重相近、人數相等。2.2在活動進行時，教師首先要讓全班學生了解活動的方式、規則，然后選擇一個能夠觀察各個角落的位置，以便能縱觀整個活動過程；發現輕微犯規或動作不對時及時給予指導和糾正；堅決制止不文明和粗野的舉止但要注意教育的方式和效果；處理偶發事件要及時恰當，以保證教學過程的順利進行。其次，在活動中要體現教師的主導作用，如發現學生積極性不高、情緒低落、課堂氣氛沉悶時，要及時找出原因，有針對性地采取一些措施。2.3在活動結束時，教師要能夠把握住最佳時機：讓學生在活動中感到比較滿足、又不太累，處于"興趣保留"狀態，并對下次課的到來充滿期待；在做最后總結時，教師應對整個活動和個人做出點評，對表現好的學生進行表揚，對失敗者多鼓勵并幫助他們進行總結經驗與教訓；同時，教師可征求學生意見，讓他們對活動提出完善和修改的建議，并采納他們中的合理建議，既能激發學生的主動性和創造性，又利于提高學生參與活動的興趣。3.運用好體育游戲，是增效田徑課堂效果一種積極的手段〖CX〗體育游戲作為一種有效的教學手段在活動中深受學生們的喜愛。因此，教師要根據學生身心發展的規律，利用游戲趣味性、娛樂性、競爭性等特點在教學實踐中直接選用現成或創編一些體育游戲，并將教育目的和教學目標潛移默化地融入到其中，以提高學生的活動情緒、促進教學質量。根據農村初中班級里人數多、課時短的特點，一般選擇費時少、人人有均等活動的機會、隊形變換簡單、動作簡易、器材簡單、規則靈活、具有實效性的游戲。4.培養和激發學生對田徑運動的興趣，是增效田徑課堂效果的關鍵在培養和激發學生對田徑運動興趣時，首先要從思想上對學生進行田徑運動重要性的認識。其次要使學生對活動產生興趣、欲望和趨力，并在參與活動的過程中能夠體會到成功的喜悅。在課堂實踐探究的過程中，發現下面一些做法能夠交好地培養和激發學生田徑運動的興趣：4.1"學""玩"結合。就是把玩作為學的輔助手段，玩而有度，以玩助學、以玩促練，有目的玩，并在玩的過程中體現教的意圖，實現教的目的。4.2先學后教，感受成功。就是讓學生在活動中先入為主、主動探究，以生生合作、師生合作的方式為課堂教學構建一個前置平臺。在活動中，教學內容使學生體驗"嘗試→學習→創新"不同層次的樂趣及成功帶來的喜悅，從而會增強學生對學習內容的興趣。4.3合理的教學評價激勵。在教學過程中，要能善于發現學生的閃光點，并給予激勵和肯定，特別對那些運動能力差的學生，即使是微小的進步也要給予充分肯定，能增強他們的自信心，使他們產生并保持學習的動力和激情。總之，田徑是其它體育項目之本、之木、之源，是學生強身健體的有效手段，也是培養學生全面素質的有效方法。教學有法，教無定法，只要能激起學生對運動的主動參與性、鍛煉自覺性，任何方法都是好的。隨著我國城鎮化的不斷發展，大量農村勞動力向城市轉移，被留在農村的兒童越來越多，他們有一個特殊的稱呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學校教育不全面等因素影響，農村留守兒童在受教育過程中出現了一些問題，需要全社會的共同關注和努力。一、農村留守兒童受教育的現狀（一）家庭生活情況。留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監護人生活或獨立生活，分擔做家務的責任，經濟狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠山區僅能維持基本溫飽水平，某些家長只看重眼前利益，無力支付教育費用便迫使孩子輟學，回家干農活、打工掙錢。由于農村留守兒童年齡偏小，安全意識淡薄。農村地區基礎設施不完善，可供留守兒童娛樂的場所甚少，在水庫等危險地帶都沒有明顯的安全警示標志或護欄隔離，埋下了安全隱患。（二）心理狀況。因為父母不在身邊，留守兒童往往會感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關愛和家庭的溫暖。當他們有快樂、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗時不能及時得到父母的疏導和安慰，久而久之不愿意向周圍的人訴說，容易造成性格內向、孤僻、膽小、自卑，長期積壓在心中，會造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識不到自身存在的問題，表現為以自我為中心、合群性低。（三）學習情況。根據監護類型的差異，可以將農村留守兒童分為單親監護、隔代監護、親朋監護、同輩監護四種類型，據調查隔代監護的情形占比約70%。與正常環境下成長的孩子相比，某些隔代監護下的留守兒童由于長期與父母分居，缺乏父母的有效指導，祖輩知識水平有限、精力有限，養成不良的學習習慣，如逃課曠課、作業不認真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程?y度增大、成績偏差，容易產生厭學情緒，喪失學習信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔家庭生活的全部勞動，沒有時間管理孩子的學習，也不能對孩子的學習進行輔導。某些偏遠地區群眾教育觀念滯后，對教育問題重視程度不高。某些家長對孩子的期望值過低，認為只要完成九年義務教育，掌握一門賺錢技術就夠了，對孩子的學習不是很關注，對孩子良好行為習慣養成的引導不夠。二、農村留守兒童教育問題產生的原因（一）城鄉經濟發展不平衡。農村留守兒童教育問題的可追溯至城鄉二元經濟結構及由此對應的城市和農村相隔離的戶籍制度及學籍制度。在這一體制的引導下，一方面教育資源向城市傾斜，經濟發展不平衡導致城鄉二元教育格局的形成。通過城鄉對比發現，農村留守兒童教育起點不公平的現象主要體現在入學率、在校率、輟學率方面都處于不利境地。基于“馬太效應”，某些農村留守兒童成年后只能從事一些相對低端的職業。（二）學校教育不到位。目前，我國的學校大致可以分為三類：城市公立學校、城鎮私立學校、鄉村中小學。相比而言，城市公立學校遠離鄉村，教學資源和教學條件最優越，是城市兒童的首選，這意味著農村留守兒童如果要選擇公立學校，將付出遠比城市兒童大的上學難度、高的成本和久的時間。城鎮私立學校相較鄉村中小學而言學費高。綜合考慮多方面因素，大多數留守兒童更傾向于選擇門檻低、收費低的鄉村中小學就讀。但是鄉村學校的教學條件和教學質量卻難以得到保障，這主要體現在師資力量、教學管理、學校環境等方面。目前，農村教師隊伍存在學科結構、年齡結構等矛盾。鄉村學校受辦學經費限制，教師工資相對偏低，教學經驗豐富的老師不愿意在鄉村從事教育工作。鄉村學校僅能開設最基本的課程，很多教師一個人即負責一個年級的所有課程，學科教師嚴重缺編，無法滿足現代教育的需求。學生在這種情形下容易造成素質教育的單向發展，無法接受較好的德育教育和心理輔導。另外，鄉村學校管理水平整體偏低。（三）家庭教育缺失。每個孩子的健康成長都離不開家人的關愛，更離不開家庭教育對其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過電話、書信等方式交流。留守兒童在成長過程中缺少父母的陪伴與關愛，長期處于親情饑渴狀態，久而久之與父母之間產生隔閡感。而隔代教育往往因為祖輩與孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒有精力關注孩子的學習，忽略孩子身心的全面健康發展。從發展心理學角度講，兒童在發展過程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長的榜樣教育，對于他們人生觀、價值觀的塑造產生了一定程度的負面影響。（四）某些社會環境不良因素的影響。留守兒童處于身心發展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設相對薄弱的情況下，他們容易受到社會不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網吧、游戲機房等場所，導致品行和學業下滑。三、解決農村留守兒童教育問題的對策（一）政府發揮職能，促進教育公平。要從根本上解決農村留守兒童的問題，須破除城鄉二元機制，加快戶籍制度改革，改革我國目前的義務教育管理體制，逐步消除城鄉差別。重視農村經濟的發展，加大對農村教育經費的投入，對農村固有的學校設施進行改善，改善辦學條件和教師待遇；發展寄宿制學校，切實解決留守兒童離家較遠帶來的一系列問題，實行對學生的集中管理，統一安排學生的作息時間，整體協調學校的教學任務和課后活動，既可以促進老師對學生的關懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風氣的機會，減少安全問題的發生。在具有較多農民工的城市，建設相應的農民工子弟學校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學。鼓勵有條件的學校出臺減免學雜費等留守兒童就近入學的優惠政策，對特別困難的家庭予以資助，對表現優秀的留守兒童予以獎勵；強化農村中小學的服務意識，將對留守兒童管理狀況的關注納入考核體系。（二）學校完善教育管理體制。重視農村留守兒童的全面發展，合理配置教學資源，設置必要的教學設備，合理安排留守兒童的課程設置。學校要通過考核、培訓等渠道提高教師素質，提升教師的教學水平，使每位教師切實給予每一位留守兒童學習生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時了解關心學生的心理?羈觶?定期進行心理健康輔導，使留守兒童掌握調節心理的方法。積極開展對留守兒童的關愛教育活動，對留守兒童登記備案，進行有針對性的教育和管理；建立學校與家長和監護人定期溝通的制度，確保雙方聯系渠道暢通，充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，進行面對面的交流。（三）注重發揮家庭教育的作用。家庭教育是一個人成長過程中不可或缺的部分，家長的責任不僅僅是簡單提供滿足生活需要的物質條件，孩子情感的訴求也應得到滿足。留守兒童的家長或監護人應該充分認識到家庭教育的重要性，樹立正確的教育觀念，保證孩子接受義務教育的權利；盡量避免父母雙方同時外出務工，注意回家的頻率，定期與子女通過電話、信件交流和溝通，聽取孩子匯報的同時讓孩子了解父母在外情況，加強父母子女之間的情感交流；主動與學校保持聯系，多向老師和監護人了解孩子的學習和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長在監護人選定問題上應優先將孩子寄放在教育氛圍較好、責任心較強的家庭中。（四）全社會的共同關注。留守兒童教育問題是一個綜合性的社會問題，要發揮各方面力量，整合社會資源，引導社會力量關注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監護不力等實際問題。如村委會可組織黨員與留守兒童結成幫扶對子，開展交流談心，通過家訪向監護人宣傳家教知識；借助種類繁多的教學媒體，加快發展農村遠程教育，為農村留守兒童提供更好的資源，提高農村留守兒童的學習興趣；規范和支持社會愛心行動，充分發揮宣傳媒體的作用，提高社會參與程度，改善農村人文環境，優化文化教育氛圍。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。就業性別歧視的社會1勞動經濟學第六章勞動力市場歧視分析勞動經濟學2學習目的掌握勞動力市場歧視理論和勞動力市場分割理論初步運用相關理論分析中國實際經濟問題學習目的3討論題目編寫一個關于勞動力市場歧視問題的案例并做分析;·中國勞動力市場上有哪些歧視現象,產生的原因是什么?簡要介紹我國戶籍制度的發展變化及其改革的必要性。討論題目4歧視問題的提出美國各種人口群體中15歲以上全日制工人的工資報酬占白人男性工資的百分比199年白人男子36673白人婦女24305黑人男子25908黑人婦女21349西班牙裔男子西班牙裔婦女19627歧視問題的提出5第六章勞動力市場歧視勞動力市場歧視的概念歧視:給個人或某團體的不公正待遇。勞動力市場歧視是指那些具有相同能力、教育、培訓和經歷并最終表現出相同的勞動生產率的勞動者,由于一些非經濟的個人特征所引起的在就業、職業選擇、晉升、工資水平、接受培訓等方面受到的不公正待遇。非經濟個人特征主要指種族、性別、膚色、年齡、家庭背景、民族傳統、宗教、身體素質、原有國籍等第六章勞動力市場歧視6第六章勞動力市場歧視勞動力市場歧視的種類工資收入歧視:叢事相同工作的員工,部分人由于非經濟個人特征所得工資收入低于另一部分人。工資收入歧視是勞動生產率差別以外的因素引起的。就業歧視:在其他條件相同的情況下,甚至部分勞動力具有更好的勞動力供給條件,但由于他們個人的非經濟特征而遭到雇主的拒絕,因而承受著不適當的失業比重。如婦女在勞動力市場遭受的歧視。職業歧視:在勞動力市場上,某些勞動力完全可以勝某些職業,但因非經濟的征而導致被禁止或限制進入這些職業,或者被排擠到這些職業中的過低檔次上。人力資本投資歧視:是指某些勞動者因個人非經濟特征導致較少獲得能夠提高勞動生產率的正規教育、在職培訓以及較好的健康照顧等方面的就會。如某些地區女孩受教育機會少于男孩;黑人比白人受教育機會第六章勞動力市場歧視7第六章勞動力市場歧視后市場歧視、當前市場歧視、直接市場歧視前市場歧視、過去市場歧視、間接市場歧視第六章勞動力市場歧視8第六章勞動力市場歧視勞動力市場歧視理論:本小節主要揭示和評價經濟學家提出的各種不同的歧視理論,使我們弄清楚歧視的來源及其發揮作用的機制。相關模型主要有個人偏見模型、非競爭性歧視模型、統計性歧視等等。第六章勞動力市場歧視9就業性別歧視的社會經濟效應課件10就業性別歧視的社會經濟效應課件11就業性別歧視的社會經濟效應課件12就業性別歧視的社會經濟效應課件13就業性別歧視的社會經濟效應課件14就業性別歧視的社會經濟效應課件15就業性別歧視的社會經濟效應課件16就業性別歧視的社會經濟效應課件17就業性別歧視的社會經濟效應課件18就業性別歧視的社會經濟效應課件19就業性別歧視的社會經濟效應課件20就業性別歧視的社會經濟效應課件21就業性別歧視的社會經濟效應課件22就業性別歧視的社會經濟效應課件23就業性別歧視的社會經濟效應課件24就業性別歧視的社會經濟效應課件25就業性別歧視的社會經濟效應課件26就業性別歧視的社會經濟效應課件27就業性別歧視的社會經濟效應課件28就業性別歧視的社會經濟效應課件29就業性別歧視的社會經濟效應課件30就業性別歧視的社會經濟效應課件31就業性別歧視的社會經濟效應課件32就業性別歧視的社會經濟效應課件33就業性別歧視的社會經濟效應課件34就業性別歧視的社會經濟效應課件35就業性別歧視的社會經濟效應課件36就業性別歧視的社會經濟效應課件37就業性別歧視的社會經濟效應課件38就業性別歧視的社會經濟效應課件39就業性別歧視的社會經濟效應課件40就業性別歧視的社會經濟效應課件41就業性別歧視的社會經濟效應課件42就業性別歧視的社會經濟效應課件43就業性別歧視的社會經濟效應課件44就業性別歧視的社會經濟效應課件45就業性別歧視的社會經濟效應課件46就業性別歧視的社會經濟效應課件47就業性別歧視的社會經濟效應課件48就業性別歧視的社會經濟效應課件49就業性別歧視的社會經濟效應課件50就業性別歧視的社會經濟效應課件51就業性別歧視的社會經濟效應課件52就業性別歧視的社會經濟效應課件53就業性別歧視的社會經濟效應課件54就業性別歧視的社會經濟效應課件55就業性別歧視的社會經濟效應課件56謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基5761、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。就業性別歧視的社會經濟效應（精選）就業性別歧視的社會經濟效應（精選）61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。就業性別歧視的社會經濟效應（精選）勞動經濟學第六章勞動力市場歧視分析學習目的掌握勞動力市場歧視理論和勞動力市場分割理論初步運用相關理論分析中國實際經濟問題農村初中的體育課限于器材的配備，主要是以田徑教學為主的課堂，通過發展學生走、跑、跳、投的基本活動能力，以促進學生身體正常發育，培養競爭意識與合作精神，培養堅強的毅力和創新能力，增強對自然和社會的適應能力，達到身心健康鍛煉目的。如何搞好農村初中田徑課堂教學呢？我粗淺談談自己在實踐中的一點體會：1.做好課前的工作準備，是增效田徑課堂效果的前提成功的體育課堂教學來自于切實可行的課前準備工作。教師作為課堂的設計者、規劃者和執行者，在教學實踐的過程中，深刻能體會到認真而細致地做好課前準備工作是上好田徑課的前提，所謂"兵馬未動，糧草先行"。因此，課前要從田徑活動教材、活動的場地、教學的器材三個方面做好準備。2.組織好課堂教學、選用好教學方法，是增效田徑課堂效果的保證嚴密、科學的教學組織是完成教學任務的重要環節，選用正確、恰當的教法是完成教學任務的途徑和手段。教師作為課堂的組織者、引導者，作為對預先課堂設計和準備的具體實施與操作者，對課堂教學的順利進行起著關鍵作用。以快樂分組教學為例：2.1在快樂分組教學中常用比賽競爭的進行方式。通常情況下，雖然分成兩組更能體現比賽的緊張、激烈但照顧到學生的人數、也限于占用時間、場地器材及課的內容與性質等條件，往往分多組同時進行。為了體現公平性，分組時要盡量做到各組的能力相對平等，如學生技能相當、身體相近、體重相近、人數相等。2.2在活動進行時，教師首先要讓全班學生了解活動的方式、規則，然后選擇一個能夠觀察各個角落的位置，以便能縱觀整個活動過程；發現輕微犯規或動作不對時及時給予指導和糾正；堅決制止不文明和粗野的舉止但要注意教育的方式和效果；處理偶發事件要及時恰當，以保證教學過程的順利進行。其次，在活動中要體現教師的主導作用，如發現學生積極性不高、情緒低落、課堂氣氛沉悶時，要及時找出原因，有針對性地采取一些措施。2.3在活動結束時，教師要能夠把握住最佳時機：讓學生在活動中感到比較滿足、又不太累，處于"興趣保留"狀態，并對下次課的到來充滿期待；在做最后總結時，教師應對整個活動和個人做出點評，對表現好的學生進行表揚，對失敗者多鼓勵并幫助他們進行總結經驗與教訓；同時，教師可征求學生意見，讓他們對活動提出完善和修改的建議，并采納他們中的合理建議，既能激發學生的主動性和創造性，又利于提高學生參與活動的興趣。3.運用好體育游戲，是增效田徑課堂效果一種積極的手段〖CX〗體育游戲作為一種有效的教學手段在活動中深受學生們的喜愛。因此，教師要根據學生身心發展的規律，利用游戲趣味性、娛樂性、競爭性等特點在教學實踐中直接選用現成或創編一些體育游戲，并將教育目的和教學目標潛移默化地融入到其中，以提高學生的活動情緒、促進教學質量。根據農村初中班級里人數多、課時短的特點，一般選擇費時少、人人有均等活動的機會、隊形變換簡單、動作簡易、器材簡單、規則靈活、具有實效性的游戲。4.培養和激發學生對田徑運動的興趣，是增效田徑課堂效果的關鍵在培養和激發學生對田徑運動興趣時，首先要從思想上對學生進行田徑運動重要性的認識。其次要使學生對活動產生興趣、欲望和趨力，并在參與活動的過程中能夠體會到成功的喜悅。在課堂實踐探究的過程中，發現下面一些做法能夠交好地培養和激發學生田徑運動的興趣：4.1"學""玩"結合。就是把玩作為學的輔助手段，玩而有度，以玩助學、以玩促練，有目的玩，并在玩的過程中體現教的意圖，實現教的目的。4.2先學后教，感受成功。就是讓學生在活動中先入為主、主動探究，以生生合作、師生合作的方式為課堂教學構建一個前置平臺。在活動中，教學內容使學生體驗"嘗試→學習→創新"不同層次的樂趣及成功帶來的喜悅，從而會增強學生對學習內容的興趣。4.3合理的教學評價激勵。在教學過程中，要能善于發現學生的閃光點，并給予激勵和肯定，特別對那些運動能力差的學生，即使是微小的進步也要給予充分肯定，能增強他們的自信心，使他們產生并保持學習的動力和激情。總之，田徑是其它體育項目之本、之木、之源，是學生強身健體的有效手段，也是培養學生全面素質的有效方法。教學有法，教無定法，只要能激起學生對運動的主動參與性、鍛煉自覺性，任何方法都是好的。隨著我國城鎮化的不斷發展，大量農村勞動力向城市轉移，被留在農村的兒童越來越多，他們有一個特殊的稱呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學校教育不全面等因素影響，農村留守兒童在受教育過程中出現了一些問題，需要全社會的共同關注和努力。一、農村留守兒童受教育的現狀（一）家庭生活情況。留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監護人生活或獨立生活，分擔做家務的責任，經濟狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠山區僅能維持基本溫飽水平，某些家長只看重眼前利益，無力支付教育費用便迫使孩子輟學，回家干農活、打工掙錢。由于農村留守兒童年齡偏小，安全意識淡薄。農村地區基礎設施不完善，可供留守兒童娛樂的場所甚少，在水庫等危險地帶都沒有明顯的安全警示標志或護欄隔離，埋下了安全隱患。（二）心理狀況。因為父母不在身邊，留守兒童往往會感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關愛和家庭的溫暖。當他們有快樂、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗時不能及時得到父母的疏導和安慰，久而久之不愿意向周圍的人訴說，容易造成性格內向、孤僻、膽小、自卑，長期積壓在心中，會造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識不到自身存在的問題，表現為以自我為中心、合群性低。（三）學習情況。根據監護類型的差異，可以將農村留守兒童分為單親監護、隔代監護、親朋監護、同輩監護四種類型，據調查隔代監護的情形占比約70%。與正常環境下成長的孩子相比，某些隔代監護下的留守兒童由于長期與父母分居，缺乏父母的有效指導，祖輩知識水平有限、精力有限，養成不良的學習習慣，如逃課曠課、作業不認真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程?y度增大、成績偏差，容易產生厭學情緒，喪失學習信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔家庭生活的全部勞動，沒有時間管理孩子的學習，也不能對孩子的學習進行輔導。某些偏遠地區群眾教育觀念滯后，對教育問題重視程度不高。某些家長對孩子的期望值過低，認為只要完成九年義務教育，掌握一門賺錢技術就夠了，對孩子的學習不是很關注，對孩子良好行為習慣養成的引導不夠。二、農村留守兒童教育問題產生的原因（一）城鄉經濟發展不平衡。農村留守兒童教育問題的可追溯至城鄉二元經濟結構及由此對應的城市和農村相隔離的戶籍制度及學籍制度。在這一體制的引導下，一方面教育資源向城市傾斜，經濟發展不平衡導致城鄉二元教育格局的形成。通過城鄉對比發現，農村留守兒童教育起點不公平的現象主要體現在入學率、在校率、輟學率方面都處于不利境地。基于“馬太效應”，某些農村留守兒童成年后只能從事一些相對低端的職業。（二）學校教育不到位。目前，我國的學校大致可以分為三類：城市公立學校、城鎮私立學校、鄉村中小學。相比而言，城市公立學校遠離鄉村，教學資源和教學條件最優越，是城市兒童的首選，這意味著農村留守兒童如果要選擇公立學校，將付出遠比城市兒童大的上學難度、高的成本和久的時間。城鎮私立學校相較鄉村中小學而言學費高。綜合考慮多方面因素，大多數留守兒童更傾向于選擇門檻低、收費低的鄉村中小學就讀。但是鄉村學校的教學條件和教學質量卻難以得到保障，這主要體現在師資力量、教學管理、學校環境等方面。目前，農村教師隊伍存在學科結構、年齡結構等矛盾。鄉村學校受辦學經費限制，教師工資相對偏低，教學經驗豐富的老師不愿意在鄉村從事教育工作。鄉村學校僅能開設最基本的課程，很多教師一個人即負責一個年級的所有課程，學科教師嚴重缺編，無法滿足現代教育的需求。學生在這種情形下容易造成素質教育的單向發展，無法接受較好的德育教育和心理輔導。另外，鄉村學校管理水平整體偏低。（三）家庭教育缺失。每個孩子的健康成長都離不開家人的關愛，更離不開家庭教育對其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過電話、書信等方式交流。留守兒童在成長過程中缺少父母的陪伴與關愛，長期處于親情饑渴狀態，久而久之與父母之間產生隔閡感。而隔代教育往往因為祖輩與孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒有精力關注孩子的學習，忽略孩子身心的全面健康發展。從發展心理學角度講，兒童在發展過程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長的榜樣教育，對于他們人生觀、價值觀的塑造產生了一定程度的負面影響。（四）某些社會環境不良因素的影響。留守兒童處于身心發展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設相對薄弱的情況下，他們容易受到社會不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網吧、游戲機房等場所，導致品行和學業下滑。三、解決農村留守兒童教育問題的對策（一）政府發揮職能，促進教育公平。要從根本上解決農村留守兒童的問題，須破除城鄉二元機制，加快戶籍制度改革，改革我國目前的義務教育管理體制，逐步消除城鄉差別。重視農村經濟的發展，加大對農村教育經費的投入，對農村固有的學校設施進行改善，改善辦學條件和教師待遇；發展寄宿制學校，切實解決留守兒童離家較遠帶來的一系列問題，實行對學生的集中管理，統一安排學生的作息時間，整體協調學校的教學任務和課后活動，既可以促進老師對學生的關懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風氣的機會，減少安全問題的發生。在具有較多農民工的城市，建設相應的農民工子弟學校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學。鼓勵有條件的學校出臺減免學雜費等留守兒童就近入學的優惠政策，對特別困難的家庭予以資助，對表現優秀的留守兒童予以獎勵；強化農村中小學的服務意識，將對留守兒童管理狀況的關注納入考核體系。（二）學校完善教育管理體制。重視農村留守兒童的全面發展，合理配置教學資源，設置必要的教學設備，合理安排留守兒童的課程設置。學校要通過考核、培訓等渠道提高教師素質，提升教師的教學水平，使每位教師切實給予每一位留守兒童學習生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時了解關心學生的心理?羈觶?定期進行心理健康輔導，使留守兒童掌握調節心理的方法。積極開展對留守兒童的關愛教育活動，對留守兒童登記備案，進行有針對性的教育和管理；建立學校與家長和監護人定期溝通的制度，確保雙方聯系渠道暢通，充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，進行面對面的交流。（三）注重發揮家庭教育的作用。家庭教育是一個人成長過程中不可或缺的部分，家長的責任不僅僅是簡單提供滿足生活需要的物質條件，孩子情感的訴求也應得到滿足。留守兒童的家長或監護人應該充分認識到家庭教育的重要性，樹立正確的教育觀念，保證孩子接受義務教育的權利；盡量避免父母雙方同時外出務工，注意回家的頻率，定期與子女通過電話、信件交流和溝通，聽取孩子匯報的同時讓孩子了解父母在外情況，加強父母子女之間的情感交流；主動與學校保持聯系，多向老師和監護人了解孩子的學習和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長在監護人選定問題上應優先將孩子寄放在教育氛圍較好、責任心較強的家庭中。（四）全社會的共同關注。留守兒童教育問題是一個綜合性的社會問題，要發揮各方面力量，整合社會資源，引導社會力量關注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監護不力等實際問題。如村委會可組織黨員與留守兒童結成幫扶對子，開展交流談心，通過家訪向監護人宣傳家教知識；借助種類繁多的教學媒體，加快發展農村遠程教育，為農村留守兒童提供更好的資源，提高農村留守兒童的學習興趣；規范和支持社會愛心行動，充分發揮宣傳媒體的作用，提高社會參與程度，改善農村人文環境，優化文化教育氛圍。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。就業性別歧視的社會58勞動經濟學第六章勞動力市場歧視分析勞動經濟學59學習目的掌握勞動力市場歧視理論和勞動力市場分割理論初步運用相關理論分析中國實際經濟問題學習目的60討論題目編寫一個關于勞動力市場歧視問題的案例并做分析;·中國勞動力市場上有哪些歧視現象,產生的原因是什么?簡要介紹我國戶籍制度的發展變化及其改革的必要性。討論題目61歧視問題的提出美國各種人口群體中15歲以上全日制工人的工資報酬占白人男性工資的百分比199年白人男子36673白人婦女24305黑人男子25908黑人婦女21349西班牙裔男子西班牙裔婦女19627歧視問題的提出62第六章勞動力市場歧視勞動力市場歧視的概念歧視:給個人或某團體的不公正待遇。勞動力市場歧視是指那些具有相同能力、教育、培訓和經歷并最終表現出相同的勞動生產率的勞動者,由于一些非經濟的個人特征所引起的在就業、職業選擇、晉升、工資水平、接受培訓等方面受到的不公正待遇。非經濟個人特征主要指種族、性別、膚色、年齡、家庭背景、民族傳統、宗教、身體素質、原有國籍等第六章勞動力市場歧視63第六章勞動力市場歧視勞動力市場歧視的種類工資收入歧視:叢事相同工作的員工,部分人由于非經濟個人特征所得工資收入低于另一部分人。工資收入歧視是勞動生產率差別以外的因素引起的。就業歧視:在其他條件相同的情況下,甚至部分勞動力具有更好的勞動力供給條件,但由于他們個人的非經濟特征而遭到雇主的拒絕