第頁2022語文七年級下冊的教學設計語文七年級下冊的教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是我幫大家整理的語文七年級下冊的教學設計，希望能夠幫助到大家。

語文七年級下冊的教學設計1

教學設計Ａ

這篇小說作者以細膩的筆觸抒寫了成長的體驗，文中童年的故事、成長的感受能很快激起學生共鳴。教學時不必囿于課文分析這分析那，宜通過反復朗讀讓文章的情、理自然注入學生心田，再引導學生以“長大的感受〞為契合點銜接課內外，從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。

一、反復朗讀課文

速讀，圈出生字新詞，查閱工具書，落實。

再讀，理解內容，用自己的話概括全文內容。

細讀，體會文中爸爸對女兒的深情，體會作者文字中滲透懷戀童年之情。

自由讀，領悟文章情韻。

二、深入課文，看變化

英子的成長，是通過她的變化看出來的。

請同學們深入到文中找一找，她有哪些變化說明她由一個少不經事的孩童變成了一個“小小的大人〞。

學生結合課文表達，自由發言，大體上明確英子的長大主要表現為：

行為上的進步：過去懶惰，現在勤勉了；過去不會做事，現在會做許多事了……

心理上的成熟：過去膽小，現在勇敢了；過去懦弱無能，現在獨立而堅強，甚至能處亂不驚遇事沉著了；過去愁悶，現在開朗了；過去不聽勸導，現在善解人意了……

三、關聯課內外，說體驗

１、結合英子的成長歷程談談你對成長的體驗：

學生討論，自由發言，與課文所述吻合即可。

從磨練角度：“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。〞不經事，難成人；不闖練，難成才……

從父母角度：父母是孩子成長途中最重要的啟蒙老師。父母的鼓勵和希望是孩子成功之路上最重的砝碼。愛是父母給孩子最好的饋贈。愛能化解一切怨恨。給子女一罐蜜，不如逼他去釀蜜。嚴格的要求和溫暖的關心對孩子來說，一樣都不能少……

從苦難角度：苦難是成長的催化劑?？嚯y是成長路上的仙果?！翱嚯y是人生的老師。〞〔巴爾扎克〕……

成長感受：長大不是年歲的增長，不是年級的增加，長大意味著進步與成熟，意味著更多的責任，更強的能力……

２、結合自己的成長經歷談談你對成長的體驗：

每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌。想一想你成長經歷中最重要的人，給你影響最大的幾件事，讓你一直銘記在心的幾句話，說說他(它)們是怎樣促進并伴隨你成長的。

學生用“簡單敘事＋體驗〞的形式說?？蓮呐c課文相同角度說，也可說不同的，如自身修養、成長環境、師長教育等。

四、回想發言，集素材

回想同學們的發言，把你認為有價值的東西寫下來，為寫作搜集一點素材。

五、完成一那么練筆?成長的感覺?

教學設計Ｂ

本設計用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內容以事件為分界線作分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把繁瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。

一、朗讀課文，整體感知

１、理解課文內容，概述小英子的成長足跡。

２、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、性情質樸的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文作換位改寫。

１、選擇改文的敘事者和所敘事件：

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我〞單獨參加畢業典禮、爸爸逼“我〞去上學、畢業典禮、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我〞單獨去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我〞的鎮定，也可是以上某幾件事件的組合。

２、確定敘事的方式和側重點：

提示：是沿用倒敘？是敘議結合？是敘親見還是敘耳聞？側重于家庭里的英子還是校園里的？或是父女情？

３、給改文擬一個新穎而有情味的題目：

如：?孩子，別怪你爸?〔媽媽〕、?我的愛，你可能明白?〔爸爸〕、?一路芬芳的孩子?(老師)、?令人羨慕的英子?〔同學〕、?我眼中的大小姐?〔老高〕等。

４、改寫、交流、互評。

三、總結改寫要領

〔注：改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內心獨白的形式寫，有側重地寫。如?愛花的爸爸??我和爸爸的花兒??雨中情??驚聞噩耗??我的畢業典禮?等。〕

教學設計Ｃ

有人評說林海音的小說“技巧完美〞，本文就是一個例證。何不把此文當作學生學習小說的啟蒙課，以美點欣賞帶動學生探究？即使全是老師分析給學生聽，做個啟蒙的例子也不賴呀。

一、反復朗讀課文，充分理解課文內容

二、美點欣賞與探究

有人說林海音的小說“技巧完美〞，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？

學生自由發言，教師可適時用問題將探究引向深入，可明確如下一些角度：

一語雙關的文題──一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。

插敘的手法──時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。

雙線并行的結構──一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業典禮，兩線相互輝映，既有利于情節的展開，又使兩個人物主次清楚，相映生輝。

圓熟的過渡──課文有回憶有現實，但每次憶述往事都是由眼前的事引發的，因此內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。

巧妙的暗示──文章沒有正面提及爸爸病危瀕死，但文中處處有伏筆，事事有照應，沉郁的氣氛和喪父的傷痛一直籠罩著全文。

凝練的語言──文中有簡潔而富哲理的話語，有生動而傳情的語詞。

鮮活的形象──文章雖不是以寫人為主，但人物性格都非常鮮明，媽媽溫柔慈祥，爸爸性情質樸、充滿愛心，“我〞聰明懂事、惹人喜愛、卓爾不群。

三、知識小結與遷移訓練

小結小說欣賞相關知識。

?城南舊事?局部篇章賞析。

〔有條件的學?？山M織觀看電影?城南舊事?〕

１、作者簡介〔見?教師教學用書?〕

２、練筆借鑒：任真妮?長大的感覺真好?〔見?作文通訊?２００３年第７期〕

語文七年級下冊的教學設計2

教學目標：

1.學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎〞等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇〞等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇〞等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程〞的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活〞、“不辭辛勞〞的品質。

3.體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。

教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀〞三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。

本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時那么在第一課時學習根底上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。

第一課時我根據“拋錨式教學法〞，安排了“創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價〞五大環節。

第一環節：創設情境，理解“隨遇而安〞，比照引出課文，用時5分鐘

根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從“說自己的家或小房間〞入手，創設一種“用心創造生活〞的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安〞和蟋蟀的不“隨遇而安〞，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安〞一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大〞打下了根底。

第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘

在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大〞，這就充分表達了新課標下對語文的“工具性〞和“人文性〞的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么〞和“你獲得的最深感受是什么〞兩個問題來啟發，并最終確定本節課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’〞。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論根底和現實可能。

第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大〞，用時5分鐘

默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。在這一環節，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養學生良好的閱讀習慣。從第二大環節的“概括〞性閱讀到本環節的“具體化〞研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡〞、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。

第四環節：協作學習，反應交流感受，提升“偉大〞原因，用時15分鐘

這一環節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、鼓勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地表達為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光〞、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室〞等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大〞這一問題，那么采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單〞和“工程的浩大與壯觀〞的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。

第五環節：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情。

語文七年級下冊的教學設計3

教學目標

１、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

２、學習比照的寫法。

３、理解課文一些含義深刻的句子。

教學重點

理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

教學難點

理解課文一些含義深刻的句子。

教學課時

一課時。

教學過程

一、預習

１、解決生字詞：〔讀一讀寫一寫〕

覷鬣剽悍疆場馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽

觀瞻妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰

有過之無不及

２、朗讀全文，思考課后“研討與練習〞。

二、導入

１、作家作品簡介：

布封〔1707～1788〕，法國博物學家、作家。代表作為博物志?自然史?。

２、導語：

馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的?馬?，大家一定有所收獲。

三、整體感知

１、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

明確：

第一局部〔１～２〕寫人類馴養的馬。

第二局部〔３～５〕寫天然野生的馬。

２、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

明確：

⑴無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

⑵馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保存地奉獻著自己，舍棄生命。

３、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

明確：

⑴美質：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節制〞，“因不受羈勒而感覺自豪〞，“呼吸著清新的空氣〞，“強壯、輕捷和遒勁〞，“充分的精力和高貴的精神〞。

⑵美德：“絕不兇猛〞，“豪邁而獷野〞，“互相眷戀，依依不舍〞，“和平生活〞，“欲望既平凡又簡單〞不“互相妒忌〞。

⑶美貌：“身材高大而身體各局部又都配合得最勻稱、最優美〞，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰〞，“高貴姿態〞，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小〞，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端。〞

四、問題探究

１、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比擬。這樣寫有什么好處?

明確：通過比擬突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。

２、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

明確：〔根據課文內容描述，言之成理即可〕

五、體驗與反思

１、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？

明確：人對馬是“養育〞“訓練〞“驅使〞“奴役馴養〞，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡〞“羈絆〞約束它，用“銜鐵〞“馬刺〞“鐵釘〞殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態都顯得不自然〞。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮〞，“擺闊綽〞，“壯觀瞻〞，給馬“戴上黃金鏈條〞，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈〞，“侮辱馬性〞，使馬成了人類的玩物。

２、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終〞這句話？

明確：首先，“教育〞一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始〞指馬一出生就受到人的照料，被人喂養，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終〞，包含兩層含義：

〔1〕指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；〔2〕指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。

六、小結

這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上〞“自由自在地生活著的馬匹〞的由衷贊美，對“被人養育〞“經過訓練〞“供人驅使〞的馬的深刻同情。

七、作業

１、完成課后“研討與練習〞一、二題。

２、反復朗讀，體味歐化語言。

３、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。

語文七年級下冊的教學設計4

教材分析

本篇課文是人教版語文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過體味作者對藝術的獨特體驗，使學生在閱讀中認識生命的力量和人生的價值，提高學生的人文素養，提高學生審美鑒賞能力。

本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上展現的雄渾豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老的民間藝術風情，顯示了生命的活潑和強盛，抒發了中華民族掙脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言頗有氣勢，短句鏗鏘激昂，極富音樂美。在內容和形式上到達了完美和諧的統一。交錯出現的大量排比，使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢，充分表達了生命和力量噴薄而出的神韻。

學情分析

學生對腰鼓這種民間藝術大都接觸過，但了解不多，加之農村學生藝術欣賞能力匱乏，所以本文教學要注重在多讀的根底上引導學生感受文中的生命力量和文化內涵。

教學目標

知識與能力：圍繞“讀〞來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀〞來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄渾的場面，感受課文所表現出來的美。

過程與方法：看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度與價值觀：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

教學重點和難點

重點：引導學生品讀描繪場景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解。

難點：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

語文七年級下冊的教學設計5

教學目標

1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學過程：

一、引入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著?昆蟲記?。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢?

二、自讀課文，感知內容

1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

2.簡單的說一說文章的主要內容。

三、默讀導讀和課文，質疑問難

1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的?有了這個想法之后，他做了些什么?

(2)魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的?

(3)魏格納重大的發現靠的是什么?

四、細讀課文，解決問題，交流所得

1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流〞的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細打量地圖的。

3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

五、復述故事

指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

六、交流地理知識

相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移〞的知識。

語文七年級下冊的教學設計6

教學目標：

1、多種形式讀課文，根據課文內容想象畫面。品味課文生動、形象、準確的語言。

2、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

3、喚起學生的情感體驗，鼓勵學生成為一個有愛心的人。

教學重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。激發學生閱讀童話的興趣。

教學難點：

體會這篇童話在表達上的突出特點。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：

一、激趣導入

課前游戲：

老師知道大家都很喜歡童話故事，那么我們來做個跟童話有關的小游戲，好不好?看圖片猜童話。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇童話?(課件出示：圖片)

你們知道得真多!是呀，童話伴隨著我們成長，我們快樂著!

老師發現今天的你們格外精神，這節課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的?巨人的花園?。(板書課題、生齊讀。)

二、趣中探疑

1、一提到花園，在你的腦海中會出現怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?

2、指名讀文，你覺得故事中的這個花園怎么樣?

3、交流個體感悟。(可能：漂亮、神奇、變化多端)

誰能帶我們走進巨人漂亮的花園?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)

4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)

5、范讀想象：這一次有了新的.要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現出畫面。請把眼睛閉上，靜靜地聆聽。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽到了什么?

6、感受歡樂：當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。〞

過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的參加就使這個花園發生了變化。花園是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。

7、讀文思考：(課件出示)

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園。

而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。

當巨人撤除圍墻時，花園又。

三、交流感悟

1、這可真是一個神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的變化呢?(學生匯報)是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態度怎樣呢?

(1)再次默讀課文，劃出有關語句。

(2)交流，點撥：

態度：生氣

相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!〞

①理解“四處逃散〞，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

②讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。

相關語句：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!〞

①理解“紛紛逃竄〞，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。

②正確把握此時巨人的生氣程度。

相關語句：“喂!你趕快滾出去!〞

理解“叱責〞，想象此時此刻的巨人發怒的情景。

(3)根據自己的理解，有感情朗讀這充分表達巨人性格的語句。

(4)這三句話什么地方相同?巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(單獨享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂。)聽，滾出去!滾出去!你覺得，這是一個怎樣的巨人?

(引導學生自由交流)

2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學們合作讀一讀精彩的句子。男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子;請大家聽清楚老師的提示，又快又準地接讀下去。

(師生合作讀)

3、看來有著自私、冷酷的心墻的巨人只能擁有冬天，可是最后春天為什么又來到花園里呢?

請畫出描寫小男孩的句子，猜測小男孩那雙會說話的眼睛凝視著巨人，會說什么?巨人從小男孩的動作中知道了什么?

師指導朗讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感謝小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!

4、情境渲染：真是春風融化冰雪，暖語滋潤心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男女生賽讀最后兩段。

師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。

5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

(1)引導學生理解句子。

(2)從童話中領悟道理。

(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會有快樂、快樂要大家分享)

6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。(出示畫面)

7、瞧，他們玩得多開心啊，此時的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達)和孩子們在一起他會有什么感受呢?

我要采訪一下巨人。(現在你和孩子們在一起有什么感受?)

8、總結這篇童話在表達上的突出特點。

四、拓展創新

語文七年級下冊的教學設計7

教學目標

1.認識6個生字。

2.讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

3.能把課文演一演。

教學重點

1.初步形成自己的幸福觀。

2.演課本劇。

教學難點

1.初步形成幸福觀。

2.理解文章內容。

教學時間

一課時

教學過程

談話導入

1.這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂?，F在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

2.學生交流，并談談自己的幸福觀。

3.認讀生字。

學習新課

一、了解文章內容

1.牧童們開始時，認為幸福是什么?(不知道)

2.牧童們后來認為幸福是什么?(讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。)在這個過程中，他們做了什么?

注：引導學生讀13到22自然段。

3.小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

4.智慧的女兒是怎樣答復三個牧童的?(她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。)知道什么叫“很好地盡自己的義務〞嗎?(“義務〞就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習;作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務〞。)

5.反復讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

建議：引導學生聯系實際來理解。

6.談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

注：根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比擬高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。

二、演課本劇

1.分角色朗讀。

建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。

2.學生排練，教師巡視。

3.匯報演出。

作業布置

閱讀自己喜歡的童話。

本課小結

語文七年級下冊的教學設計8

一、學習目標：

1、領悟詩詞佳句，感悟所表達的真摯情感和所創設的美妙意境

2、積累詩詞名句

二、重點難點：

重點：感悟詩詞表達的真摯情感和創設的美妙意境

難點：培養良好的誦讀習慣

三、教學課時：〔二課時〕

四、教學過程：

第一課時

〔一〕、導入：

一篇好的文章中往往引用許多詩詞名句，增加了文章的色彩。我們也要掌握一些詩詞名句，這對于提高文學修養，增強寫作能力是大有裨益的，因此，要養成好的誦讀習慣。今天學習的古詩詞五首就需要我們背誦的。

〔二〕、誦讀方法：

一是有讀一首背一首的習慣，學完一首馬上背誦；二是要理解詩詞內容，在理解的根底上誦讀；三是學會斷句、停頓，不破讀；四是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣，在想象中誦讀。如果在今后兩年的時間里切實養成了這樣的習慣，就可以說是極大的成功——這將給以后的詩歌鑒賞訓練奠定一個良好的根底，并可以提高寫作能力。

〔三〕、講授新課：

第一首：離京

一、作者、背景簡介：

龔自珍，字爾玉，又字璱人，號定庵。清代的思想家、文學家。其祖、父皆為進士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾寫到“官吏士民狼艱狽厥，不士不農不工不商之人十將五六，又或餐煙草，習邪教，取誅戮或凍餒以死，終不肯治一寸之絲，一粒之飯以益人。〞認為清王朝是“衰世〞。他屢試不第，38歲才中進士，只做了幾任小京官，后辭官。他在政治上反對封建制度的腐朽和專制，要求進行社會改革，是近代改進主義的先驅者；他的詩氣勢磅礴，具有浪漫主義色彩。

一八三九年，龔自珍辭官南歸，后又北上接眷屬，在南北往返途中，寫下了短詩315首，題為?乙亥雜詩?。本詩是第一首，寫他被迫辭官，離開北京時所抒發的感想。

二、范讀：

三、詩意講解：

“浩蕩離愁白日斜〞寫出了詩人離開京城時的感情。詩人究竟愁什么呢？詩人離京時，正是有害物質戰爭的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意與封建勢力同流合污，辭官回鄉；但是他仍然為國家的命運憂愁，為封建統治階級的命運憂愁。“浩蕩〞本指水勢浩大，在這里喻“愁〞，李煜曾有詞寫到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。〞詩人以李煜亡國被囚之愁自詡，可見憂愁之深。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了黃昏，馬致遠散曲“夕陽西下，斷腸人在天涯。〞用晚景襯托離愁。詩人通過喻、襯把愁表現得淋漓盡致。

“吟鞭東指即天涯〞本句雖無愁字，但也能表現詩人離京之愁。天涯是指詩人家鄉——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，很難再回京城，用夸張的手法，表現離別之愁，傷懷之意，含而不露。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花〞詩人筆鋒一轉，由抒發離別之情轉入抒發報國之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。〞落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香，而為護花。表現詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志，充分表達詩人的壯懷，成為傳世名句。

四、名句欣賞：

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。〞落花有情，死而不已，化做春泥也護花。詩人以落花有情自比，表達自己雖前途不暢也不忘報國的情懷。

五、板書設計：

離京

龔自珍——清代思想家、文學家

浩蕩〔比喻〕—離愁—〔襯托〕日斜

落紅———————————護花

〔自比〕

脫離官場——————不忘報國

第二首：夜雨寄北

一、作者、背景簡介：

李商隱，字義山，號玉谿生。25歲中進士，曾做過幾任小官，因受牛、李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。所作詩很著名，尤其“詠史〞和“無題〞最著名。本詩是客居四川時所作。

二、范讀：

三、詩意講解：

“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池〞詩人終身潦倒，四處漂泊，此時正在四川做幕僚，與親人團聚遙遙無期，第一句就用問答的形式，表現自己對親人的思念和不能團聚的無奈。然后，以景襯情，用自然景物的描寫襯托自己愁苦的心情，秋雨綿綿，以使池塘漲滿，孤燈只影，更能引起對親人的思念。李清照詞說“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次地，怎一個愁字了得。〞也是用夜雨抒情，兩者有異曲同工之妙。

“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時〞“剪燭〞，可見談話時間之長；“共〞，更能見關系之親密；“西窗〞，西，鳥在巢上，日在西方而鳥棲，故以為東西之西，后用此指家中，并非實指西面之窗。詩人由實轉虛，設想日后相逢，窗下剪燭，促膝暢談此時的巴山夜雨、吟詩寄北的情景。以會晤的歡愉，襯托客居的寂寞，不僅使思念之情表達的更深刻，而且把思念轉化成對未來的希冀，風格更高，情味更濃。

四、名句欣賞：

“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時〞如今常用“剪燭西窗，共話夜雨〞來表達思念同窗老友，盼望有時再聚之情。

五、板書設計：

夜雨寄北

李商隱——唐代詩人

歸期難定思念剪燭西窗

巴山夜雨深長共話夜雨

〔孤寂思念〕〔擬想會晤〕

六、作業：

背誦這兩首詩，理解名句含義。

語文七年級下冊的教學設計9

教學目標

1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意〞方面有所感染;體會人、動物、植物(環境)之間的和諧開展。

教學重點、難點

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教時安排

2課時

第一課時

一、揭題引入

讀了課題，你有什么疑問?

二、自主讀文，初步感知

1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂;

2.個體質疑→組內探討→集體釋疑

3.抽讀、評議、正音。

4.感知內容：(學生暢談)

鳥兒到南方去之前容許好朋友──────────────。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現────────────，于是就在火柴點燃的燈火前────────。因為它──────────────。

三、對話朗讀，培養語感

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊?

(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!

1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏〞畫出小鳥說的話，用〞〞畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

小鳥大樹

“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!〞“再見了，小鳥!明年請你再回來，還唱歌給我聽〞

樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?〞“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。〞

(鳥兒向山谷里飛去)

門

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?〞“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。〞

(鳥兒向村子里飛去)

小姑娘

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?〞“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。〞

4.想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：〞──────────〞

四、延伸拓展，自主開展。

語文七年級下冊的教學設計10

人教版七年級下冊綜合性學習之“我的語文生活〞要求最終實現的學習目標是：一是養成在生活中學習語文的良好習慣。二是嘗試擬寫廣告詞、對聯，通過小組評比，創立分享園地等文學活動提升語文綜合能力。

經過一學期的學習，七年級學生初步了解到語文學習的范圍不僅僅包括課堂，還包括大千世界的方方面面，生活中的每個角落。學生對生活中常見的招牌、廣告語和對聯等事物非常熟悉，但是如何鑒賞、評價卻是困難的。同時，學生的關注熱情也在繁重的學習生活中被壓制。

1.搜集并了解各種各樣招牌的含義。

2.發現招牌中的不標準用字現象，激發學生運用語言文字的熱情，養成標準用字的良好習慣。

3.提高學生的口語表達能力和書面表達能力。

發現招牌中的不標準用字現象，激發學生運用語言文字的熱情，養成標準用字的良好習慣。

提高學生的口語表達能力和書面表達能力。

活動一：解讀名字,走近招牌文化

提出問題：(出示“千仞岡〞羽絨服店的招牌)猜猜看,這樣起名是什么用意呢?

調動學生對名稱含義的思考，以趣味引入，讓學生認識到招牌和姓名一樣不僅僅只是一個稱呼，其中蘊含著不同的獨特含義。

活動二：交流收獲,解讀招牌文化

提出問題：各小組已經收集到了相當豐富的關于招牌的信息,小組代表依次展示。

1.首先指出招牌中的錯別字現象,組員可以補充。

2.呈現本組對招牌的分類情況，概括招牌取名的規律。

1.全班參與，激發學生思考和表達的欲望，讓討論聚焦到招牌的語言文字和表達含義上面。

活動三：回歸生活,延伸招牌文化

提出問題：假設干年后,你長大了。假設你成了一名創業者,你準備開一家什么樣的店鋪?

1.請你為自己的店鋪設計一塊有創意的招牌。

2.通過招牌“拍賣〞活動,學生展示、解讀自己創作的招牌。

換位思考體驗為店鋪起名的過程，從而了解到招牌的命名,不管運用哪種方式，目的只有一個:吸引大家眼球,招攬四方賓客。

語文七年級下冊的教學設計11

１、通過了解他人煩惱，審視自身的所謂煩惱，重新評價自我，正確面對煩惱;寫作要能寫出獨特的認識。

２、認識自我，以積極的生活態度正確對待生長過程中出現的煩惱、挫折等。

１課時。

一、播放背景音樂?小小少年?，教師導入

我們常說“少年不識愁滋味〞。其實，這是成人的誤解。小朋友也有自身的情感和煩惱。是啊，煩惱是我們生長中不可防止的情緒。有煩惱并不可怕，關鍵是要正確對待它，積極化解它，從而體驗更豐富的生活情感；鍛煉更堅強的性格意志；領悟更豐富的人生智慧。今天，我們一起走近?生長的煩惱?，開展一次以“生長的煩惱〞為話題的活動。假設你是主持人，你將怎樣開展這個活動？

同學自主設計活動方案，教師根據同學設計的方案引導進行下一步活動，這節課課堂中可行的設計，教師要作好充分的準備。

二、案例分析

１、投影案例：

案例１:

我的爸爸媽媽老是吵架，一點兒小事就“唇槍舌戰

〞，爭吵不休，我每天生活在這樣的家庭里，感受不到一

點兒樂趣和溫暖。我真不想回家了！家對我還有什么意思

呢？只會增添我的煩惱！

案例２：

我一直是媽媽的乖乖女，可是現在我對媽媽煩透了！

只要有同學打來，她總會用狐疑的眼光打量我；放學

我們男女生一起回家，她就會再三盤問；我出去玩，她也

要追問有沒有男生……媽媽怎么這樣呀？我都煩死了！

〔摘自?知心姐姐?〕

２、小組討論，說說你有什么好方法來幫他們化解煩惱？推薦發言人各抒己見：

傾訴、換位、轉移、溝通、咨詢〔可向專業人士咨詢，包括“心理咨詢〞，“心理咨詢〞在中國起步較晚，在歐美興旺國家進行“心理咨詢〞是非常普遍的事情。

３、推薦協助：

網站：⑴知心姐姐

⑵春雨網──湖北青少年心理在線、

欄目：?心理訪談?

文章：⑴普希金?假設生活欺騙了你?

⑵何其方?我為少男少女們歌唱?

４、師：大家幫他找到了這么多化解煩惱的方法，我們回憶一下自身的煩惱，現在是不是也找到了化解的方法？你打算嘗試用哪些方法來化解自身的煩惱？

５、同學發言。

６、替朋友解脫煩惱：

常君是你小時的同學，你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調到省城工作，他小學畢業后也隨父親到省城去讀中學。有一天，他給你打來，說自身心里很煩，不適應省城的生活環境，與同學溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設身處地想想他的苦惱，協助他化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。

７、小組討論，推薦說得最好的同學上臺交流。

８、教師從口齒、舉止、普通話和內容、情感等方面稍作評價。

這樣設計，由他人的案例入手防止了同學僅限于表層的訴說和不愿啟齒的煩惱，目的是尊重小朋友敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸和自身從中收獲面對煩惱應采用的正確方法。

三、心靈雞湯

１、教師投影展示名言：

“假設所有的人都把自身的煩惱拿到市場上去交易，

任何人在看到了他人的煩惱之后，都寧可把自身的煩惱重

新搬回家。〞

──西方哲理

“當一份快樂跟他人一起分享時，它就變成了兩份快

樂；當一份煩惱跟他人一起分擔時，它就成了一半的煩

惱。〞

煩惱就像天空上的一片烏云，假設你的心中是一片晴

空，那么煩惱不會對你有絲毫一影響。

人生是串小煩惱組成的念珠，懂得人生價值的人會笑

著數完這串念珠的。

──大仲馬

２、你能把自身對煩惱的感悟也用名言的形式表達出來嗎？同學嘗試寫作。

這樣的設計，是對同學思維能力的訓練，同時也是對“寫〞的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式，但是因為同學個體的差異，他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，無形中會增添語言的美感。

３、同學上臺投影展示并朗讀自身的名言警句。

這樣設計的目的，一方面是讓同學學會互相欣賞，體會到交流的快樂，同時也讓同學在朗讀傾聽中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成為我們下一次勝利的基石。

四、結束語

１、這節課我們學會了正確面對煩惱，也有了自身對待煩惱的看法和態度，下一步你打算怎樣布置？

２、同學自主設計活動，教師略作指導。

３、教師補充活動布置：請同學們回家后了解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱，嘗試用我們今天學到的方法，為他們化解煩惱；還可以建立班級網站、班級博客，為同學們效勞。

４、在背景音樂中師語：

你改變不了環境，但你可以改變自身；

你改變不了事實，但你可以改變態度；

你改變不了過去，但你可以改變現在；

你不能控制他人，但你可以掌握自身；

你不能預知明天，但你可以掌握今天；

你不能左右天氣，但你可以改變心情；

你不能選擇容貌，但你可以展現笑容；

你不可能樣樣順利，但你可以事事盡心；

你不能延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。

煩惱隨同我們生長，見證著我們生長，生長中的我們要用一種平靜的心態去面對，過濾煩惱，驅趕心中的陰霾，讓絢爛陽光灑滿心田，因為陽光總在風雨后。

這節課的設計，我強調了同學學習的主人翁地位，把聽說讀寫作為教學的支點，以活動為載體提高同學運用語言的能力，以案例分析為形式讓同學舉一反三培養解決問題的能力，對同學進行梯級的語言和寫作的訓練，更主要的是讓同學樹立起自信心，積極樂觀地面對人生。

語文綜合性學習有兩個重要的內涵：一是“綜合〞，即主要是通過開展一系列的語文實踐活動，以活動為載體，讓同學在活動中學習，在活動中綜合運用語文知識，使聽說讀寫能力整體開展，使語文課程與其它課程溝通，書本知識與實踐活動緊密結合，注意探索和研究的過程，提倡跨領域學習。二是“體驗〞，語

文綜合性學習注重同學的獨特體驗，同學要親歷活動并獲得相應的情感和認識，同學在活動中體驗，在體驗中探究，在合作探究中增知、創新，獲得積極的學習態度，培養搜集和處置信息的能力，分析和解決問題的能力。一節綜合性學習，目標確實定要強調綜合性，內容的特點要表達語文性，過程的展開要強調實踐性，方式的選擇要強調自主性，學習的組織要強調合作性。我從以下幾個方面說說我的設想，希望各位專家、同仁多多指正。

一、目標確實定不只突出綜合性更要明確切實

綜合性是語文綜合性學習的首要特征，那是