第6章模擬光纖通信系統(tǒng)模擬光纖通信系統(tǒng)是一種通過(guò)光纖信道傳輸模擬基帶信號(hào)的通信系統(tǒng)目前主要應(yīng)用于模擬電視傳輸光纖通信課件第6章模擬光纖通信系統(tǒng)第6章模擬光纖通信系統(tǒng)模擬光纖通信系統(tǒng)是一種通過(guò)光纖信道傳輸模擬基帶信號(hào)的通信系統(tǒng)目前主要應(yīng)用于模擬電視傳輸?shù)?章模擬光纖通信系統(tǒng)61調(diào)制方式62模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制光纖傳輸系統(tǒng)63副載波復(fù)用光纖傳輸系統(tǒng)返回主目錄課程改革走到今天，越來(lái)越清楚地表明，其基本出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為本。2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心理念便是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。課程目標(biāo)由雙基變?yōu)樗幕?，在更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)，也進(jìn)一步突出了以人為本。因此，新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何凸顯兒童本位，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，是值得大家思考的問(wèn)題。一、關(guān)注體驗(yàn)，讓課堂充滿(mǎn)情趣，引發(fā)探究傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往以教師為中心，偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并以能解答有關(guān)數(shù)學(xué)題目作為課堂達(dá)標(biāo)的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓孩子在體驗(yàn)中感悟，因?yàn)楹⒆邮钦n堂的主體，自主發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。實(shí)踐表明，經(jīng)歷了體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們能從孩子的臉上看到更多的陽(yáng)光和自信。1.關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，在情境中聚焦思維華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓孩子既感到親切，又感覺(jué)好奇，并密切聯(lián)系學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓孩子更多地感覺(jué)到數(shù)學(xué)與他們直接相關(guān)，就發(fā)生在他們的身邊。2.注重孩子的親歷體驗(yàn)，在探究中激活思維數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，要讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)水平出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。在課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)注重孩子知識(shí)形成的過(guò)程。只有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性才能得到發(fā)揮，分析、解決問(wèn)題的能力才能得到提高，對(duì)知識(shí)的認(rèn)同、理解才會(huì)更深刻。因此，教學(xué)中，我們不應(yīng)把知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械地告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，切身感受。二、善待錯(cuò)誤，讓課堂再現(xiàn)真實(shí)，留住精彩許多老師都害怕學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，尤其是在公開(kāi)教學(xué)時(shí)。害怕學(xué)生出錯(cuò)的思想，使得教師常常將教案進(jìn)行到底，教師課堂上的拘謹(jǐn)和不敢放手，也使學(xué)生走入了害怕出錯(cuò)的心理誤區(qū)，由此變得膽小、緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性受到了挫傷。更有甚者，個(gè)別教師在公開(kāi)課前將一些問(wèn)題的答案預(yù)先告訴給部分學(xué)生，作假的課堂無(wú)疑抑制了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。教育專(zhuān)家指出：課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富。如果我們能以錯(cuò)誤為契機(jī)，充分利用、挖掘這種鮮活的教學(xué)資源，燃起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，就能使錯(cuò)誤成為課堂的亮點(diǎn)。1.精心制錯(cuò)，以錯(cuò)激思心理學(xué)告訴我們，成功有時(shí)需要從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師如果能將錯(cuò)就錯(cuò)，精心預(yù)設(shè)錯(cuò)例，引學(xué)生“上鉤”，就能消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生面對(duì)錯(cuò)例，探討致誤原因，從而克服思維定勢(shì)，激起學(xué)習(xí)新知的熱情。如教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多、少百分之幾”時(shí)，老師在教學(xué)完第一個(gè)例題“實(shí)際比計(jì)劃多25%”后，讓學(xué)生猜一猜“計(jì)劃比實(shí)際少百分之幾”，還是25%嗎？不少學(xué)生上當(dāng)了。于是老師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖、分析數(shù)量關(guān)系，然后列式計(jì)算得出“計(jì)劃比實(shí)際少20%”，接著教師及時(shí)追問(wèn)：為什么結(jié)果不一樣？什么變了？使學(xué)生感受到具體的數(shù)量仍然相差“4公頃”，但是對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)卻變化了，因?yàn)閱挝弧?”的量發(fā)生了變化。學(xué)生在辨析中找到了解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵，即從問(wèn)題開(kāi)始分析，找準(zhǔn)單位“1”的量。2.善于捕錯(cuò)，以錯(cuò)促思面對(duì)孩子們課堂上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)有一顆寬容的心，更應(yīng)有一雙睿智的眼，善于捕捉發(fā)生在孩子身上的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)中反思自己的錯(cuò)誤，在同學(xué)間善意的爭(zhēng)辯中，對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，從而不再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”時(shí)，有一幅圖“混合飲料中蘋(píng)果汁的含量是50%，橙汁的含量是30%”，有位教師別出心裁地一問(wèn)：倒掉這瓶飲料的一半，剩下的飲料標(biāo)簽要不要改變？先讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，于是學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)。于是老師就退出舞臺(tái)，留出時(shí)間讓雙方爭(zhēng)辯。有的學(xué)生認(rèn)為飲料中蘋(píng)果汁和橙汁都被倒掉了一半，所以對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)會(huì)變小。有學(xué)生馬上就反駁：總量減少了，蘋(píng)果汁和橙汁都隨著減少，但是它們之間的比是不變的。大家的爭(zhēng)辯讓出錯(cuò)的同學(xué)及時(shí)認(rèn)識(shí)到：百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)之間百分之幾的關(guān)系，是一個(gè)百分比。這個(gè)爭(zhēng)論觸及的就是百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問(wèn)題，于是不再需要我們教師教條似的灌輸，學(xué)生對(duì)于50%、30%的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的預(yù)期?？傊?，凸顯兒童本位，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，需要教師豐盈教學(xué)過(guò)程。只有將對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的分析滲透在具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，才能讓學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生真正看到數(shù)學(xué)思維的力量。處于初中的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此在學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備上存在和一定的差異。同時(shí)初中數(shù)學(xué)課程具有著較大的難度性以及復(fù)雜性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差距在逐步加大。因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教育者應(yīng)打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更新自身的教學(xué)觀念，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一定程度上講將差異性教學(xué)融入在教學(xué)中來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。本文將針對(duì)關(guān)注差異，調(diào)整策略-引導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的探討。一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法忽視了個(gè)體性差異在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師的教學(xué)方法較為單一，其集體講授法以及案例分析法是主要的教學(xué)方法，很少涉及其它教學(xué)方法。相對(duì)而言學(xué)生在認(rèn)知能力上存在著一定的差異，一種教學(xué)方法不能適應(yīng)整體學(xué)生的綜合性發(fā)展。但大多數(shù)老師并沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，故在教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一性問(wèn)題的發(fā)生。另外，一些學(xué)生在課堂中沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果是因?yàn)榻虒W(xué)方法存在著問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容中：第一，教學(xué)方法具有著單一性的特征，進(jìn)而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，師生之間缺少有效的溝通。第三，在班級(jí)中缺乏優(yōu)秀生，大多數(shù)學(xué)生成績(jī)平平。教學(xué)方法單一性會(huì)打消學(xué)生的?W習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程而言也是不公平的。在總體上講運(yùn)用同樣方式進(jìn)行教學(xué)是一種公平的狀態(tài)，但進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂中存在著一些現(xiàn)象。一些學(xué)生在課堂中具有著較高的積極性，而可另一些仿佛置身事外。之所以產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著較大的差異，但老師的教學(xué)方法卻沒(méi)有照顧到個(gè)體學(xué)生。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了個(gè)體性的差異對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講主要是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行的一種綜合性判斷。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)類(lèi)型題能夠得出標(biāo)準(zhǔn)的答案，進(jìn)而運(yùn)用正確以及錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。即給予解題答案較多的關(guān)注，而對(duì)解題步驟較少的關(guān)注。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師很少運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)而改善課堂氣氛，或者是評(píng)價(jià)方法具有著單一性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍具有沉悶性。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)最為主要的作用是能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的全面改善，同時(shí)還能給予學(xué)生一定的反饋。但當(dāng)前教學(xué)中，一些老師的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程相背離，這樣的評(píng)價(jià)是沒(méi)有意義的。二、針對(duì)問(wèn)題提出的解決措施（一）尊重學(xué)生的差異性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多元化對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)從學(xué)生角度為主要出發(fā)點(diǎn)。作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而才能更好制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)劃分為總目標(biāo)以及層次目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而將學(xué)生劃分為層次，最終作為老師參考的重要依據(jù)。就整體而言在確定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異性以及學(xué)習(xí)能力差異性等因素，進(jìn)而制定教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升，而且還能為社會(huì)培養(yǎng)出需要的人才。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中針對(duì)“一元一次方程”這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，老師在講解完基礎(chǔ)性知識(shí)后應(yīng)強(qiáng)化其深入性的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來(lái)講應(yīng)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)性訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)能力的提升。（二）教學(xué)方法具有一定的靈活性，將針對(duì)性融入其中在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的，因此教學(xué)方法的運(yùn)用與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素應(yīng)進(jìn)行綜合性的考慮。在新的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)方法應(yīng)遵循著多元化的特征，將針對(duì)性融入其中，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)而選擇相關(guān)的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體性認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面記錄。這樣的方式便于老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而實(shí)施正確的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“勾股定理”是部分重要的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)講，老師可以組織進(jìn)行集體討論，而對(duì)于安靜的學(xué)生，老師可以讓其進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的內(nèi)容給予及時(shí)的指導(dǎo)。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生整體性進(jìn)步，還尊重了學(xué)生之間的差異性。另外，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講，老師應(yīng)遵循著多元化的特征，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性差異以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。不僅尊重學(xué)生之間的差異性特征，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的整體性發(fā)展。另外要想在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)進(jìn)行因材施教，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。第6章模擬光纖通信系統(tǒng)光纖通信課件第6章模擬光纖1第6章模擬光纖通信系統(tǒng)61調(diào)制方式62模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制光纖傳輸系統(tǒng)63副載波復(fù)用光纖傳輸系統(tǒng)返回主目錄第6章模擬光纖通信系統(tǒng)2光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)3611模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制■模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制(DIM是用承載信息的模擬基帶信號(hào),直接對(duì)發(fā)射機(jī)光源(LED或LD)進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制,使光源輸岀光功率隨時(shí)間變化的波形和輸入模擬基帶信號(hào)的波形成比例?！?0世紀(jì)70年代末期,光纖開(kāi)始用于模擬電視傳輸時(shí),采用根多模光纖傳輸一路電視信號(hào)的方式,就是這種基帶傳輸方式所謂基帶,就是對(duì)載波調(diào)制之前的視頻信號(hào)頻帶。611模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制■4對(duì)于廣播電視節(jié)目而言,視頻信號(hào)帶寬(最高頻率)是6MHz,加上調(diào)頻的伴音信號(hào),這模擬基帶光纖傳輸系統(tǒng)每路電視信號(hào)的帶寬為8MHZ。用這種模擬基帶信號(hào)對(duì)發(fā)射機(jī)光源(線(xiàn)性良好的LED)進(jìn)行直接光強(qiáng)調(diào)制,若光載波的波長(zhǎng)為0.85m,傳輸距離不到4km,若波長(zhǎng)為1.3m,傳輸距離也只有10km左右對(duì)于廣播電視節(jié)目而言,視頻信號(hào)帶寬(最5DIM光纖傳輸系統(tǒng)的特點(diǎn)是:設(shè)備簡(jiǎn)單價(jià)格低廉因而在短距離傳輸中得到廣泛應(yīng)用。DIM光纖傳輸系統(tǒng)的特點(diǎn)是:66.1.2模擬間接光強(qiáng)調(diào)制模擬間接光強(qiáng)調(diào)制方式是先用承載信息的模擬基帶信號(hào)進(jìn)行電的預(yù)調(diào)制,然后用這個(gè)預(yù)調(diào)制的電信號(hào)對(duì)光源進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制(IM)這種系統(tǒng)又稱(chēng)為預(yù)調(diào)制直接光強(qiáng)調(diào)制光纖傳輸系統(tǒng)。預(yù)調(diào)制主要有以下三種頻率調(diào)制(FM)、6.1.2模擬間接光強(qiáng)調(diào)制71.頻率調(diào)制(FM)頻率調(diào)制方式是先用承載信息的模擬基帶信號(hào)對(duì)正弦載波進(jìn)行調(diào)頻,產(chǎn)生等幅的頻率受調(diào)的正弦信號(hào),其頻率隨輸入的模擬基帶信號(hào)的瞬時(shí)值而變化。然后用這個(gè)正弦調(diào)頻信號(hào)對(duì)光源進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制,形成FMM光纖傳輸系統(tǒng)。1.頻率調(diào)制(FM)82.脈沖頻率調(diào)制(PFM)■脈沖頻率調(diào)制方式是先用承載信息的模擬基帶信號(hào)對(duì)脈沖載波進(jìn)行調(diào)頻,產(chǎn)生等幅、等寬的頻率受調(diào)的脈沖信號(hào),其脈沖頻率隨輸入的模擬基帶信號(hào)的瞬時(shí)值而變化。然后用這個(gè)脈沖調(diào)頻信號(hào)對(duì)光源進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制,形成PFM-IM光纖傳輸系統(tǒng)2.脈沖頻率調(diào)制(PFM)■93.方波頻率調(diào)制(SWFM)■方波頻率調(diào)制方式是先用承載信息的模擬基帶信號(hào)對(duì)方波進(jìn)行調(diào)頻,產(chǎn)生等幅、不等寬的方波脈沖調(diào)頻信號(hào),其方波脈沖頻率隨輸入的模擬基帶信號(hào)的幅度而變化。然后用這個(gè)方波脈沖調(diào)頻信號(hào)對(duì)光源進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制,形成SwFMIM光纖傳輸系統(tǒng)。3.方波頻率調(diào)制(SWFM)■10光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)11光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)12光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)13光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)14光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)15光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)16光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)17光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)18光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)19光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)20光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)21光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)22光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)23光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)24光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)25光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)26光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)27光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)28光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)29光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)30光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)31光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)32光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)33光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)34光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)35光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)36光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)37光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)38光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)39光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)40光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)41光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)42光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)43光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)44光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)45光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)46光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)47光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)48光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)49光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)50光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)51光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)52光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)53光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)54光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)55光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)56光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)57光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)58光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)59光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)60光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)61光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)62光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)63光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)64光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)65光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)66光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)67光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)68光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)69光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)70光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)71光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)72光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)73光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)74光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)75光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)76光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)77光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)78光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)79光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)80光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)81光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)82光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)83光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)84光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)85光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)86光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)87光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)88光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)89光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)90光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)91光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)92光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)93光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)94光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)95光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)96光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)97光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)98光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)99光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)100光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)101光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)102光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)103光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)104光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)105光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)106光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)107光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)108光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)109光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)110光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)111光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)112光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)113光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)114光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)115光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)116光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)117光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)118光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)119光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)120光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)121光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)122光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)123光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)124光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)125光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)126光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)127光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)128光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)129光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)130第6章模擬光纖通信系統(tǒng)模擬光纖通信系統(tǒng)是一種通過(guò)光纖信道傳輸模擬基帶信號(hào)的通信系統(tǒng)目前主要應(yīng)用于模擬電視傳輸光纖通信課件第6章模擬光纖通信系統(tǒng)第6章模擬光纖通信系統(tǒng)模擬光纖通信系統(tǒng)是一種通過(guò)光纖信道傳輸模擬基帶信號(hào)的通信系統(tǒng)目前主要應(yīng)用于模擬電視傳輸?shù)?章模擬光纖通信系統(tǒng)61調(diào)制方式62模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制光纖傳輸系統(tǒng)63副載波復(fù)用光纖傳輸系統(tǒng)返回主目錄課程改革走到今天，越來(lái)越清楚地表明，其基本出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為本。2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心理念便是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。課程目標(biāo)由雙基變?yōu)樗幕诟玫伢w現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)，也進(jìn)一步突出了以人為本。因此，新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何凸顯兒童本位，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，是值得大家思考的問(wèn)題。一、關(guān)注體驗(yàn)，讓課堂充滿(mǎn)情趣，引發(fā)探究傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往以教師為中心，偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并以能解答有關(guān)數(shù)學(xué)題目作為課堂達(dá)標(biāo)的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓孩子在體驗(yàn)中感悟，因?yàn)楹⒆邮钦n堂的主體，自主發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。實(shí)踐表明，經(jīng)歷了體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們能從孩子的臉上看到更多的陽(yáng)光和自信。1.關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，在情境中聚焦思維華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓孩子既感到親切，又感覺(jué)好奇，并密切聯(lián)系學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓孩子更多地感覺(jué)到數(shù)學(xué)與他們直接相關(guān)，就發(fā)生在他們的身邊。2.注重孩子的親歷體驗(yàn)，在探究中激活思維數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，要讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)水平出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。在課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)注重孩子知識(shí)形成的過(guò)程。只有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性才能得到發(fā)揮，分析、解決問(wèn)題的能力才能得到提高，對(duì)知識(shí)的認(rèn)同、理解才會(huì)更深刻。因此，教學(xué)中，我們不應(yīng)把知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械地告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，切身感受。二、善待錯(cuò)誤，讓課堂再現(xiàn)真實(shí)，留住精彩許多老師都害怕學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，尤其是在公開(kāi)教學(xué)時(shí)。害怕學(xué)生出錯(cuò)的思想，使得教師常常將教案進(jìn)行到底，教師課堂上的拘謹(jǐn)和不敢放手，也使學(xué)生走入了害怕出錯(cuò)的心理誤區(qū)，由此變得膽小、緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性受到了挫傷。更有甚者，個(gè)別教師在公開(kāi)課前將一些問(wèn)題的答案預(yù)先告訴給部分學(xué)生，作假的課堂無(wú)疑抑制了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。教育專(zhuān)家指出：課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富。如果我們能以錯(cuò)誤為契機(jī)，充分利用、挖掘這種鮮活的教學(xué)資源，燃起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，就能使錯(cuò)誤成為課堂的亮點(diǎn)。1.精心制錯(cuò)，以錯(cuò)激思心理學(xué)告訴我們，成功有時(shí)需要從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師如果能將錯(cuò)就錯(cuò)，精心預(yù)設(shè)錯(cuò)例，引學(xué)生“上鉤”，就能消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生面對(duì)錯(cuò)例，探討致誤原因，從而克服思維定勢(shì)，激起學(xué)習(xí)新知的熱情。如教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多、少百分之幾”時(shí)，老師在教學(xué)完第一個(gè)例題“實(shí)際比計(jì)劃多25%”后，讓學(xué)生猜一猜“計(jì)劃比實(shí)際少百分之幾”，還是25%嗎？不少學(xué)生上當(dāng)了。于是老師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖、分析數(shù)量關(guān)系，然后列式計(jì)算得出“計(jì)劃比實(shí)際少20%”，接著教師及時(shí)追問(wèn)：為什么結(jié)果不一樣？什么變了？使學(xué)生感受到具體的數(shù)量仍然相差“4公頃”，但是對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)卻變化了，因?yàn)閱挝弧?”的量發(fā)生了變化。學(xué)生在辨析中找到了解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵，即從問(wèn)題開(kāi)始分析，找準(zhǔn)單位“1”的量。2.善于捕錯(cuò)，以錯(cuò)促思面對(duì)孩子們課堂上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)有一顆寬容的心，更應(yīng)有一雙睿智的眼，善于捕捉發(fā)生在孩子身上的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)中反思自己的錯(cuò)誤，在同學(xué)間善意的爭(zhēng)辯中，對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，從而不再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”時(shí)，有一幅圖“混合飲料中蘋(píng)果汁的含量是50%，橙汁的含量是30%”，有位教師別出心裁地一問(wèn)：倒掉這瓶飲料的一半，剩下的飲料標(biāo)簽要不要改變？先讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，于是學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)。于是老師就退出舞臺(tái)，留出時(shí)間讓雙方爭(zhēng)辯。有的學(xué)生認(rèn)為飲料中蘋(píng)果汁和橙汁都被倒掉了一半，所以對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)會(huì)變小。有學(xué)生馬上就反駁：總量減少了，蘋(píng)果汁和橙汁都隨著減少，但是它們之間的比是不變的。大家的爭(zhēng)辯讓出錯(cuò)的同學(xué)及時(shí)認(rèn)識(shí)到：百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)之間百分之幾的關(guān)系，是一個(gè)百分比。這個(gè)爭(zhēng)論觸及的就是百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問(wèn)題，于是不再需要我們教師教條似的灌輸，學(xué)生對(duì)于50%、30%的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的預(yù)期?？傊癸@兒童本位，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，需要教師豐盈教學(xué)過(guò)程。只有將對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的分析滲透在具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，才能讓學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生真正看到數(shù)學(xué)思維的力量。處于初中的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此在學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備上存在和一定的差異。同時(shí)初中數(shù)學(xué)課程具有著較大的難度性以及復(fù)雜性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差距在逐步加大。因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教育者應(yīng)打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更新自身的教學(xué)觀念，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一定程度上講將差異性教學(xué)融入在教學(xué)中來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。本文將針對(duì)關(guān)注差異，調(diào)整策略-引導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的探討。一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法忽視了個(gè)體性差異在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師的教學(xué)方法較為單一，其集體講授法以及案例分析法是主要的教學(xué)方法，很少涉及其它教學(xué)方法。相對(duì)而言學(xué)生在認(rèn)知能力上存在著一定的差異，一種教學(xué)方法不能適應(yīng)整體學(xué)生的綜合性發(fā)展。但大多數(shù)老師并沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，故在教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一性問(wèn)題的發(fā)生。另外，一些學(xué)生在課堂中沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果是因?yàn)榻虒W(xué)方法存在著問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容中：第一，教學(xué)方法具有著單一性的特征，進(jìn)而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，師生之間缺少有效的溝通。第三，在班級(jí)中缺乏優(yōu)秀生，大多數(shù)學(xué)生成績(jī)平平。教學(xué)方法單一性會(huì)打消學(xué)生的?W習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程而言也是不公平的。在總體上講運(yùn)用同樣方式進(jìn)行教學(xué)是一種公平的狀態(tài)，但進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂中存在著一些現(xiàn)象。一些學(xué)生在課堂中具有著較高的積極性，而可另一些仿佛置身事外。之所以產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著較大的差異，但老師的教學(xué)方法卻沒(méi)有照顧到個(gè)體學(xué)生。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了個(gè)體性的差異對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講主要是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行的一種綜合性判斷。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)類(lèi)型題能夠得出標(biāo)準(zhǔn)的答案，進(jìn)而運(yùn)用正確以及錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。即給予解題答案較多的關(guān)注，而對(duì)解題步驟較少的關(guān)注。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師很少運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)而改善課堂氣氛，或者是評(píng)價(jià)方法具有著單一性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍具有沉悶性。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)最為主要的作用是能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的全面改善，同時(shí)還能給予學(xué)生一定的反饋。但當(dāng)前教學(xué)中，一些老師的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程相背離，這樣的評(píng)價(jià)是沒(méi)有意義的。二、針對(duì)問(wèn)題提出的解決措施（一）尊重學(xué)生的差異性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多元化對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)從學(xué)生角度為主要出發(fā)點(diǎn)。作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而才能更好制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)劃分為總目標(biāo)以及層次目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而將學(xué)生劃分為層次，最終作為老師參考的重要依據(jù)。就整體而言在確定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異性以及學(xué)習(xí)能力差異性等因素，進(jìn)而制定教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升，而且還能為社會(huì)培養(yǎng)出需要的人才。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中針對(duì)“一元一次方程”這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，老師在講解完基礎(chǔ)性知識(shí)后應(yīng)強(qiáng)化其深入性的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來(lái)講應(yīng)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)性訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)能力的提升。（二）教學(xué)方法具有一定的靈活性，將針對(duì)性融入其中在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的，因此教學(xué)方法的運(yùn)用與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素應(yīng)進(jìn)行綜合性的考慮。在新的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)方法應(yīng)遵循著多元化的特征，將針對(duì)性融入其中，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)而選擇相關(guān)的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體性認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面記錄。這樣的方式便于老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而實(shí)施正確的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“勾股定理”是部分重要的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)講，老師可以組織進(jìn)行集體討論，而對(duì)于安靜的學(xué)生，老師可以讓其進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的內(nèi)容給予及時(shí)的指導(dǎo)。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生整體性進(jìn)步，還尊重了學(xué)生之間的差異性。另外，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講，老師應(yīng)遵循著多元化的特征，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性差異以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。不僅尊重學(xué)生之間的差異性特征，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的整體性發(fā)展。另外要想在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)進(jìn)行因材施教，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。第6章模擬光纖通信系統(tǒng)光纖通信課件第6章模擬光纖131第6章模擬光纖通信系統(tǒng)61調(diào)制方式62模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制光纖傳輸系統(tǒng)63副載波復(fù)用光纖傳輸系統(tǒng)返回主目錄第6章模擬光纖通信系統(tǒng)132光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)133611模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制■模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制(DIM是用承載信息的模擬基帶信號(hào),直接對(duì)發(fā)射機(jī)光源(LED或LD)進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制,使光源輸岀光功率隨時(shí)間變化的波形和輸入模擬基帶信號(hào)的波形成比例?！?0世紀(jì)70年代末期,光纖開(kāi)始用于模擬電視傳輸時(shí),采用根多模光纖傳輸一路電視信號(hào)的方式,就是這種基帶傳輸方式所謂基帶,就是對(duì)載波調(diào)制之前的視頻信號(hào)頻帶。611模擬基帶直接光強(qiáng)調(diào)制■134對(duì)于廣播電視節(jié)目而言,視頻信號(hào)帶寬(最高頻率)是6MHz,加上調(diào)頻的伴音信號(hào),這模擬基帶光纖傳輸系統(tǒng)每路電視信號(hào)的帶寬為8MHZ。用這種模擬基帶信號(hào)對(duì)發(fā)射機(jī)光源(線(xiàn)性良好的LED)進(jìn)行直接光強(qiáng)調(diào)制,若光載波的波長(zhǎng)為0.85m,傳輸距離不到4km,若波長(zhǎng)為1.3m,傳輸距離也只有10km左右對(duì)于廣播電視節(jié)目而言,視頻信號(hào)帶寬(最135DIM光纖傳輸系統(tǒng)的特點(diǎn)是:設(shè)備簡(jiǎn)單價(jià)格低廉因而在短距離傳輸中得到廣泛應(yīng)用。DIM光纖傳輸系統(tǒng)的特點(diǎn)是:1366.1.2模擬間接光強(qiáng)調(diào)制模擬間接光強(qiáng)調(diào)制方式是先用承載信息的模擬基帶信號(hào)進(jìn)行電的預(yù)調(diào)制,然后用這個(gè)預(yù)調(diào)制的電信號(hào)對(duì)光源進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制(IM)這種系統(tǒng)又稱(chēng)為預(yù)調(diào)制直接光強(qiáng)調(diào)制光纖傳輸系統(tǒng)。預(yù)調(diào)制主要有以下三種頻率調(diào)制(FM)、6.1.2模擬間接光強(qiáng)調(diào)制1371.頻率調(diào)制(FM)頻率調(diào)制方式是先用承載信息的模擬基帶信號(hào)對(duì)正弦載波進(jìn)行調(diào)頻,產(chǎn)生等幅的頻率受調(diào)的正弦信號(hào),其頻率隨輸入的模擬基帶信號(hào)的瞬時(shí)值而變化。然后用這個(gè)正弦調(diào)頻信號(hào)對(duì)光源進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制,形成FMM光纖傳輸系統(tǒng)。1.頻率調(diào)制(FM)1382.脈沖頻率調(diào)制(PFM)■脈沖頻率調(diào)制方式是先用承載信息的模擬基帶信號(hào)對(duì)脈沖載波進(jìn)行調(diào)頻,產(chǎn)生等幅、等寬的頻率受調(diào)的脈沖信號(hào),其脈沖頻率隨輸入的模擬基帶信號(hào)的瞬時(shí)值而變化。然后用這個(gè)脈沖調(diào)頻信號(hào)對(duì)光源進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制,形成PFM-IM光纖傳輸系統(tǒng)2.脈沖頻率調(diào)制(PFM)■1393.方波頻率調(diào)制(SWFM)■方波頻率調(diào)制方式是先用承載信息的模擬基帶信號(hào)對(duì)方波進(jìn)行調(diào)頻,產(chǎn)生等幅、不等寬的方波脈沖調(diào)頻信號(hào),其方波脈沖頻率隨輸入的模擬基帶信號(hào)的幅度而變化。然后用這個(gè)方波脈沖調(diào)頻信號(hào)對(duì)光源進(jìn)行光強(qiáng)調(diào)制,形成SwFMIM光纖傳輸系統(tǒng)。3.方波頻率調(diào)制(SWFM)■140光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)141光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)142光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)143光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)144光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)145光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)146光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)147光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)148光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)149光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)150光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)151光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)152光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)153光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)154光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)155光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)156光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)157光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)158光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)159光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)160光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)161光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)162光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)163光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)164光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)165光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)166光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)167光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)168光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)169光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)170光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)171光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)172光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)173光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)174光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)175光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)176光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)177光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)178光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)179光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)180光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)181光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)182光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)183光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)184光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)185光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)186光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)187光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)188光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)189光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)190光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)191光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)192光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)193光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)194光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)195光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)196光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)197光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)198光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信系統(tǒng)199光纖通信課件-第-6-章---模擬光纖通信