9年級語文部編版上冊《6我看》教案一、明確課標要求（一）教學目標1．誦讀詩歌，理解詩歌的內容，把握詩歌的主題和詩人的情感。2．分析詩歌的一項，感受詩歌的美。3．學習詩歌的表現手法，品味陌生化語言的表達效果。4．在反復誦讀中體會詩歌的意境，培養熱愛自然、與自然和諧相處的感情。（二）教學重難點1．重點：結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。2．難點：理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。（三）課時安排1課時（四）教學方法誦讀法、合作探究法二、教學過程展示（一）新課導入春天，萬木發芽吐芯，百花爭相競放，處處鶯歌燕舞，令人陶醉。詩人筆下的春天，更是千般嫵媚、萬種風情，既有“萬紫千紅總是春”的燦爛，亦有“吹在不寒楊柳風”的溫暖，還有“幾處早鶯爭暖樹”的活力，更有“春種一粒粟，秋收萬顆籽”的希冀。詩人穆旦筆下的春天，又會帶給我們怎樣的全新感受呢?今天，我們就一起走進他的詩歌——《我看》。板書課題作者（二）走進課文環節一：了解作者，知人論世1．作者簡介課件出示穆旦（1918—1977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生于天津。現代主義詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了《探險者》《穆旦詩集（1939～1945）》《旗》三部詩集，將西歐現代主義和中國詩歌傳統結合起來，詩風富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩集》、英國雪萊的《云雀》《雪萊抒情詩選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩選》《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》《濟慈詩選》。2．九葉詩派九葉詩派:是抗戰后期和解放戰爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派，活躍于20世紀40年代后期國民黨統治區的詩壇。當時并沒有明確的流派名稱，自1981年《九葉集》出版后，才開始被人稱為“九葉詩派”。主要成員有辛笛（王馨迪）、木點、陳敬容、杜運燮等。在新詩寫作中，九葉詩派追求現實與藝術、感性與理性之間的平衡美，強調反映現實與挖掘內心的統一。在藝術上，九葉詩派自覺追求現實主義與現代派的結合，注重在詩歌里營造新穎奇特的意象和境界。艾青評價他們：“接受了新詩的現實主義傳統，采用歐美現代派的表現技巧，刻畫了經過戰爭大動亂之后的社會現象。3．寫作背景本詩是穆旦在聯大初期創作的詩歌作品。這首詩創作于1938年滇南小城蒙自。1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，穆旦與幾百位師友一起踏上了學校西遷之路，抵達了昆明。一路上他目睹山河破碎的現狀，親經歷了現實的苦難，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。更加堅定了對抗戰勝利的信心和渴望，“我們走在熱愛的祖先走過的道路上”“我們不能抗拒，那曾在無數代祖先心中燃燒著的希望”，本詩就是在這種情況下寫作的。【設計意圖】本環節意在引導學生了解詩歌作者、流派及寫作背景，讓學生知人論世，更好地理解和把握詩歌。環節二：初讀感知，了解大意1．以自己喜歡的方式熟讀這首詩。課件出示豐潤（rùn）憂戚（qī）枉然（wǎng）勃發（bó）飄逸（yì）搖曳（yè）róu（揉）過綠cháo（潮）xié（諧）奏tǎn（坦）蕩吹xī（熄）2．指明誦讀，然后評價閱讀，教師同時做出指導。課件出示詩歌朗讀的要求:（1）讀準字音；（2）注意詞語之間的停頓，朗讀的節奏要緩急適當；（3）注意朗讀的語氣、語調；（4）注意詞語的重讀；（5）讀出情感。3．合作讀，互相評價，感知作品的語氣和語調。4．理解內容。題目為《我看》，詩中哪些內容為詩人“看”到的?詩人“看”到了什么?預設：前兩節是詩人看到的，由四個“我看”領起。第一節詩人看到了一幅“北方原野圖”（描繪了向晚的春風、豐潤的青草。）第二節詩人看到了一幅“夕陽落照圖”（在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，逐漸消失不見，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。）詩人看到了一幅傍晚時分柔美恬靜、充滿生機的春景圖。追問：描寫春日美景有什么作用?表現了大自然的勃勃生機，流露出對大自然的喜愛之情，情景交融，為后文抒情做鋪墊。5．詩人看到這美麗的畫面，想到了什么?預設：第三節詩人面對春天的夕陽美景，情不自禁憶往事憂樂。第四節懷古抒今，借遠古哲人表達對生命、自然的熱愛。第五節，詩人在結尾因自然的激發而生出熱愛生命、熱愛自然，與大自然融為一體，自由自在、愉快地生活的愿望。課件出示第一部分（1、2節）：所看。由遠及近，描繪了一幅美好、令人沉醉的大自然圖景。第二部分（3—5節）：所想。議論、抒情，抒發詩人對生命的熱愛，對自由的憧憬之情，也含蓄的表達了詩人愿以熱血青春報效祖國的深情。和自然萬物同呼吸共命運，生于斯，奮斗于斯，葬于斯。【設計意圖】本環節意在通過誦讀，讓學生理解詩歌內容，初步感受詩歌情感。環節三：深入探究，理解內容1．找出詩中的意象，分析所描繪的意境。預設：意象：春風、青草、綠潮、飛鳥、晴空、流云、大地意境：詩人選取了向晚的春風、豐潤的青草、展翅的飛鳥、深遠的晴空、被夕陽染紅的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒發對大自然的贊美和熱愛之情。為我們營造了一種溫馨、美麗、和諧的意境。2．詩人在最后一節因自然的激發而生出怎樣的愿望？預設：在作者看來，由“我”看自然之景，自然轉入到與自然的交流，自然及萬物的容納之廣，一切人類的喜怒哀樂均受之于自然的平靜中，作者個人的非凡經歷在自然面前又算得了什么呢，希望與自然融為一體，像自然接納一切一樣去平靜的對待生活中的一切，以此來寬慰自己。3．這首詩的主題是什么？預設：這首詩歌，詩人通過描寫春風蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地的自然風景，表達出對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命的融合，在深情的詠唱中，蘊蓄著希望和新生。【設計意圖】本環節意在讓學生抓住詩歌的意象和意境來理解詩意，把握主旨。這一部分是上一環節的繼續和深化。環節四：品讀詩歌，感受詩美1．品詞（1）理解下面這句詩加點詞語的表達效果。“我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草”預設：運用了擬人的修辭手法，“春風”揉過“青草”，如同春風輕柔地撫摸著青草，給人以溫暖柔和之感。（2）理解下面詩句中感嘆詞“哦”的表達作用。“哦，逝去的多少歡樂和憂戚”預設：感嘆詞“哦”主要展現的是青春的激越與豪邁。2．品句（1）理解詩句“我看流云慢慢地紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”所運用的寫作手法。預設：這是大跨度的隱喻：陽光照耀，填空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”。（2）如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”?預設：古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。（3）“如今卻只見他生命的靜流隨著季節的起伏而飄逸怎么理解?”預設：他生命的靜流“指哲人對生命的認識”，隨著季節的起伏而飄逸“是寫哲人和自然的諧奏。遠古的哲人的生命早已逝去，但他們留下的對大自然的吟詠贊美一直在時間的長河里飄逸。3．品段（1）說說你對第三節詩歌的理解。預設：這一段出現轉折：這么美好的景象，卻枉然在你眼前掠過；而你的生命、如同這美好景象的鮮活的生命，短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發”。這如何不叫人悲哀。然而詩人隨后并沒有陷入傷感之中。熱愛生活、忠于生命，讓詩人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”這樣浪漫、瀟灑的旋律。我們的心也仿佛一下子變得輕快起來。（2）請結合全詩，賞析最后一節。預設：在自然中感悟、尋找生命的真諦，是很多古代文人的追求和寄托。但詩人出新，在“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂時，又“像季節燃起花朵又把它吹熄”。這不僅增加了詩的韻律和美感，更使我們對生命有了深刻、真切的體驗——“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分（如同盛開一樣）。【設計意圖】本環節意在通過品讀字詞句段來理解詩歌的內涵，進一步把握詩歌的內容和情感。環節五：品析手法，把握寫法1．舉例說明本詩的浪漫主義色彩。預設：（1）“我看一陣向晚的春風悄悄揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首，也許遠水蕩起了一片綠潮”（“我看”“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，這是生命與自然的融合，具有浪漫主義色彩。）（2）“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里，我看流云慢慢地紅暈”（“我看”“一飛鳥平展著翅翼”“流云慢慢地紅暈”，這是一種人對自然對生命的感知，具有浪漫主義色彩。）2．詩歌中還運用了哪些藝術手法？試舉例說明。預設：（1）用詞優美形象。例:“揉過”“低首”運用擬人，生動形象地寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景，表現春風對春草的愛護之情。“靜靜”“慢慢”等詞營造出了溫馨、美麗、和諧的意境。（2）準確使用修辭。例:“我看它們低首又低首……”，擬人，形象寫出向晚春風的柔和，使人感到十分親切。“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”反復，排比，使感情濃烈而真摯。“也許遠水蕩起了一片綠潮”比喻。把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”-樣涌動，給人帶來無限生機和活力。（3）反復詠嘆。四個“我看”，反復詠嘆，可增強語氣，表達強烈情感，同時詩文格式整齊有序，而又回環起伏，富有語言美。（4）遣詞造句上較多使用了語言陌生化的手法。如說季節把花朵“燃起”又“吹熄”，雖然看似不合事理，但卻讓讀者形象地感受到花朵的自然榮枯，感受到生命的不斷變化，語言的陌生化增強了表意的豐富性。【設計意圖】本環節意在引導學生品析詩歌的藝術手法。通過質疑探究的形式，讓學生動起來，能夠激發學生參與的熱情，避免了機械灌輸。環節六：課外延伸，拓展視野1．這首詩所表達的情感與陶淵明的思想境界有哪些不謀而合之處？預設：《我看》中詩人通過自然風景表達出了對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命融合“哦，讓我的呼吸與自然河流！”而這種情感的表達在陶淵明的詩歌中早已有之，“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之情與“久在樊籠里，復得返自然”的逍遙自在恰恰與穆旦的生命與自然的合流不謀而合。2．穆旦的愛國意識穆旦的救亡意識非常濃烈，“有一次，社會上抵制日貨，穆旦就不讓母親買海帶、海蜇皮吃，因為當時這類海鮮大多是從日本進口的。要是買來，他不僅一口也不吃，到頭來還把它倒掉。因此連大家庭中的伯父們也議論穆旦是赤色分子，讓他三分。”“有一分光，發一分熱”，從青年時代起，魯迅的這句話成了穆旦最喜歡的名言。[8]“一個人到世界上來總要留下足跡”，據說這是穆旦自己經常對人對己說的話。（三）課堂小結在那個風雨如晦的時代，詩人借助大自然中的春風、春草、飛鳥、流云等意象，描繪了兩幅美麗圖畫，表達了自己對大自然和生命的熱愛以及要與大自然融為一體的愿望。今天，我們面對的是新時代，我們更有理由，用發現美的眼睛，用充滿愛的眼神去發現生