小學語文第四冊《瀑布》授課方案北師大版小學語文第四冊《瀑布》授課方案認識本課的10個生字，寫會本課9個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感覺詩歌的音韻美。感覺瀑布的雄偉、壯觀，激發學生熱愛大自然的思想感情。經過采集資料，認識瀑布的更多知識，初步培養學生的采集和辦理資料的能力。經過課堂授課，培養學生自主、合作、研究的學習方式。授課重點：有感情地朗讀課文，感覺詩歌的音韻美及瀑布的雄偉、壯觀，激發學生熱愛大自然的思想感情。初步培養學生的采集和辦理資料的能力，培養學生樂于合作、認真傾聽、積極表達及英勇思疑的優異習慣。教具準備：多媒體課件。授課過程：一、猜聲音，導入新課。同學們，今天我給大家帶來一個朋友，他很調皮，想讓大家聽聽他的聲音，猜猜他是誰？愿意猜嗎？（課件放瀑布的聲音）猜出他是誰了嗎？請大家把課本翻到第72頁，認真看看題目，試一試能不能和我一起把題目寫到黑板上？師生共同板書：瀑布。二、溝通資料，豐富知識儲備。課前我們已經讓大家采集了有關瀑布的資料，請同學們拿出自己的采集卡，把你采集到的資料介紹給大家。溝通后小結：看，我們經過上網、查書、看報紙、看臺歷、認真傾聽別人發言等各種路子認識了瀑布的這么多知識，想不想知道我們課文的小詩歌是怎么寫瀑布的？三、初讀課文，認識生字。學生自由讀課文。讓我們一起來讀讀課文，若是遇到不認識的字你怎么辦？（提示學生注意（1）標出生字；（2）讀書的姿勢：頭正、身直，手拿書，眼明、心快，口要準。）用自己喜歡的'方式學習不認識的字，并多讀幾遍。同桌報告生字學習情況：用手指給你的同桌看，用嘴讀給你的同桌聽，提示同桌要隨著讀。找名學生做小老師，幫老師檢查生字。生字挑戰游戲：挑戰其他同學，任意問他關于生字的情況，如：組詞、小魔術、結構、寫法、造句子等。三、有感情朗讀課文至背誦，理解詩歌。生字大家學的這么好，再回到課文中，你還能夠認識他們嗎？現在我們再來讀讀課文，此次讀，你對自己有什么要求？（引導學生：不添字、不漏字、不錯字、不破句，還要注意讀書的姿勢。）讀完后小結：剛剛做到四個一的同學請舉起手來，同學們做的可真棒！能夠說到做到。誰愿意讀給大家聽聽？（指三名同學讀詩歌）你還愿意聽誰讀，能夠直接告訴他，并說明原因。（選舉三名同學接讀課文，其他同學和我一起端起書來，認真聽。）讀完后師生議論，若是有缺點，可引導學生，別人的建議你能接受嗎？再讀一讀試一試。為了幫大家讀好課文，我還從網上采集了好多圖片，愿意看嗎？（多媒體課件放瀑布圖片、錄像資料）看完后你想說些什么？現在懷著激動的心情，我們再來讀讀課文，看能不能夠比剛剛讀得更好？分小組讀課文比賽：各小組能夠選擇喜歡的形式來讀，如：齊讀、接讀、表演讀等，再給大家一點時間，讀一讀，練一練，再來比。各小組讀課文比賽開始。師配樂范讀：聽大家讀得這么好，我也忍不住了，讓我也來參加比賽好嗎？試一試背誦：還愿意來讀嗎？讓我們在音樂聲中一起讀讀課文，能背過的同學能夠合上課本，沒背過的同學能夠看著書來讀。四、默讀課文，引導學生思疑。現在讓我們來默讀課文，默讀后回答我的三個問題，因此要認真讀，讀后動腦猜猜我會提出哪些問題？引導學生思疑：我會提出哪些問題？學生提出問題，師生共同釋疑。（不能夠解決的，引導學生課外再查資料自己解決）我的問題：你聽到瀑布的聲音了嗎？看到瀑布的樣子了嗎？能把聽到的和看到的說出來嗎？五、溝通收獲，引導課后再采集。學過這篇瀑布后，你最想說什么？學生談。聽了同學們的溝通，我不由想起了一首古詩：水簾掛在絕壁邊，隆隆作響生雨煙。千萬雙手抓不住，但是銀河落九天。二年級語文曹沖稱象授課反思二年級語文曹沖稱象授課反思范文（通用6篇）《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰穎機智的孩子，會被他的聰穎所服氣。我在授課這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力求讓“趣”貫穿向來，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的收效還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：優點:一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表現，打破原有的授課方式，創立性地開發學習資源，創立了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、快樂的學習氛圍中自主學習。老師和學生是相同的對話關系，真切把主體地位還給學生。二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀，把課文學習作為自主研究的需要。比方：課文伊始，從曹操的良種截然相反的表情下手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣后，我有效的利用學生的閱讀希望，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在研究中解決問題。三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作為誘餌，引導學生去思慮和研究，并恩賜合時的引導，協助學生歸納總結。四、我在授課中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力獲取了提高。五、借助FLAS讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。不足之處:“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，沒有更好的發散學生的形象思想。充分讓學生勤于動腦、富于聯想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成為“智慧星”。改進措施:以小學生耳熟能詳的小故事，為學習資料，創立生動的學習情境。全文共五個自然段，是依照事情發展的序次介紹的，授課中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。經過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文經過對曹沖稱象的詳盡方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的比較，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的質量。故事情節曲折生動，令人入迷，語言平時易懂。由于低年級的小學生喜歡聽故事，愛著手，好奇心強。我依照孩子們的這些特點，在授課中，主若是結合他們的心理特點，對他們進行啟示思慮的訓練，激勵孩子們創新，訓練孩子們的思想和表達能力。因此，我在充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論溝通，在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思想從桎梏中解放出來，讓發散思想達到一個高潮。我在授課這篇課文時，第一指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先再爾后”理解曹沖稱象的幾個步驟，讓學生理解每一步的過程，讓孩子們盡請地討論，爾后分組選派代表進行報告溝通學習情況。這樣時間很快，下課鈴聲就在不知不覺中響起，完成了輕松幽默的課堂授課。這節課誠然孩子們上的特別輕松快樂，但也存在著不足之處：由于這節課討論時間過長，因此，在拓展的環節，我做得顯然是不夠的。若是我能結合實質，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的'？這樣學生從課文中悟出的會更多。對這一點我有點遺憾。讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。誠然內容簡易易懂，學生很簡單理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思慮的習慣呢？這個我沒有時間在認真地咨詢孩子們的詳盡情況，因此不能夠知，這是我講這節課的一個短板。常話說得好：“好的開始是成功的一半。”授課中，我向來都很重視導入的授課，特別關于小學生。這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是特別困難的，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著板書課題。識字授課環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少，怎樣能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上顯現，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的老例識記改為一下全部表現，直接認識學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。進而直奔難點，從難處下手，節約時間。全文共五個自然段，是依照事情發展的序次介紹的，授課中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。經過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法，指導學生抓住文中幾處內容進行比較。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學生記住曹沖的方法。《曹沖稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰穎孩子。這一課，我設計讓學生先默讀課文，在學生充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”爾后，老師梳理學生的問題，調整自己的教法，循著學生的問題來安排授課思路，逐個解答問題。曹沖稱象這一段是本文的重點，我先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內容，用自己的話說一說稱象的步驟，進行填空練習，再試著背誦這一段，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小講解員，增強理解，經過這幾個環節，學生對這一難點基本上打破了，而且還訓練了學生的解析背誦能力，增加了課堂的有效性。下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都感覺輕松幽默。而我認為造成這種結果的原因在于：學生第一充分地理解吸取了課本內容。爾后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思想從桎梏中解放出來，于是發散思想達到一個高潮。在授課《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先再爾后”理解曹沖稱象的幾個步驟。爾后我又指導孩子依照課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來著手試一試。經過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。正是在充分理解的基礎上，孩子們開始深入思慮稱象過程中的一些細節問題的辦理。而正是著手實驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思想如涌動的浪潮，洶涌洶涌。而真切有血有肉的答案，也應該是學生們自己商議出來的，真切有血有肉的課堂，也不應該依照教科書順序漸進地進行。為了真切提高學生的學習能力，需要教師恩賜學生自由發言的機遇，更需要教師擁有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。當他們積極考慮，吸取著書本知識，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學生個性的脈搏，課堂因此而活力勃勃。1、多樣識字，理解詞語。授課中我采用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識記“稱、桿、秤”，偏旁識記“柱”等方法認讀本課的生字；用聯系上下文、結合生活實質、換近義詞的方法幫助學生理解“才、直、討論、果然”等詞語的意思，再運用讓學生開火車讀、領讀等方法牢固學習生字。2、朗讀品味，引導說話。本單元的語文要素是“閱讀課文，能說出自己的感覺或想法”。授課中我采用比較的授課策略，指導學生抓住課文內容進行比較，圍繞“為什么曹沖稱象的方法好？”這一問題，引導學生思慮、討論、表達自己的見解，并指導他們生成自己的閱讀體驗。用課件演示、實物模擬等授課手段，來幫助學生理解曹沖當時是怎樣稱象的。結合課后第二題，引導學生抓住表示先后序次的詞“先再爾后”，有條理地討情楚曹沖稱象的步驟，為復述課文做準備。3、拓展延伸，創新思想。在課堂的結尾處，我進一步啟示學生進行創立性的思想：“你還有什么好方法能稱出大象的重量嗎？”類文鏈接學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱情地討論。有的學生提出用人代替石塊的方法，這就鍛煉了他們的創新思想。五年級語文上冊《珍珠鳥》授課反思五年級語文上冊《珍珠鳥》授課反思終于把《珍珠鳥》上完了，這是一節也算準備充分的課，但是卻沒有上出預期的收效，預設和生成的不一致，還是出現了一些遺憾。但是我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對著自己在這節課的得與失，我能夠很爽快地面對。這節課我能精心制作課件，并能很好地運用它，授課中我能抓住重點段引導學生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發現了，課上到一半時，我和學生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自己素質不能夠，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，關于學生的情況不認識，而且沒能和學生進行很好的溝通，急促上陣；二則是下午第一節課，學生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環境，到多媒體教室，教室很小，學生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數后幾名，調皮的都自覺地坐到一起，忙著說話，盡管我多次提示他們，奏效甚小，直到最后，我在學生讀書時，走到他們那幾張桌子，絕不客氣私下警告他們時，才有所收斂。現將我這節課的過程以及我的一些簡單的反思進行一個小小的總結。一、發言導題。2、瞧！他們來了！出示課件（這邊我應該早點把課題寫出來，這樣就可以自但是然的引導學生去欣賞我所采集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感覺珍珠鳥。隨著課件的出示學生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認為這塊辦理得還算能夠。）二、品讀課文。過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們相同特別喜歡，他由衷地發出這樣一聲痛惜：(出示投影)（一）出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。老師想和同學們做一個文字朗讀游戲，想玩嗎？（這段授課的目的，是想讓學生經過作者馮驥才開頭的第一句，來感覺作者對珍珠鳥的喜歡，并讓學生理解，一個句子不一樣種的讀法所產生的意義也是不一樣樣的，但在課后與校長溝通時，他們都認為不需要畫蛇添足，只要讓學生重讀真好！感知作者對珍珠鳥的喜歡就行了。）2、從大家的朗讀中，我們感覺到作家馮驥才確實很喜歡珍珠鳥。（板書：喜歡）（在這里板書喜歡卻忘記了，只能等到下一個環節，溝通作者喜歡珍珠鳥的句子時，再補上了。）（二）同學們，課文中那些地方寫出了作者十分喜歡珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。1、溝通。課文的（13）小節中，你找到了哪些描述作者喜歡珍珠鳥的句子呢？2、指生讀文中句子，溝通，議論。理解句子。讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人（2）比較探和伸。句2：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。讀了這一句，你感覺這個探能夠換成伸嗎？說說原因。、再讀一讀，認真領悟珍珠鳥的膽寒，怕人。（2）重點溝通外形。撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，不事后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子憂如一個蓬松的球兒。3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感覺到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜歡的感情，再把13節讀一遍，好嗎？（這一部分授課，重點是抓住第三小節小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設計這部分時，讓學生先初讀全文，爾后把學生拉回到第三小節，在這部分溝通時，我沒有出示學生所找的句子，我認為有時也沒有必要把學生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學生與文本進行親近接觸，但是這樣做，卻忽視了他們班上的學生，中低等的男生太多，若是出示這些句子，能夠引起他們的注意力，痛惜我當時沒有這么做，而且可能當時，提出的問題學生沒弄理解，若是直接讓學生找出珍珠鳥的外形的句子，引導學生知道他們的可愛，再引出作者的喜歡。這樣辦理的話可能更好一點。）（三）正是這個可愛的小家伙，與作者一起創立了這么美好的境地，請同學們看畫面，你看到了什么？（出示畫面）2、這段文字自然簡潔，卻蘊涵著一段至深的情誼，它就象一幅清爽亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個好聽的名字？3、同桌、前后同學能夠互相討論一下，看看給這幅圖起一個什么樣的名字好聽呢？4、你想到了什么名字？（它睡著了，會夢到什么呢？）5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節。（指導朗讀：我們在讀的`時候，語速能夠在慢點，語調再低點）老師想請請女生來讀一讀。男同學愿意試一試嗎？（這塊辦理也沒有掌握好，本意是讓學生經過觀察插圖來找出人鳥和平共處的這種境地，但學生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么調皮的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回答上了，并沒有涉及到還有一個作者在里面呢，于是我讓學生再次齊讀課文，以希望學生能夠說出人鳥友好的一些名字，在學生讀課文的時候我也在思慮，下一部分的授課內容就是引導學生知道鳥和人之間的和平共處，于是就這塊進行了簡單的總結，使得畫面沒有獲取很好的拓展。）（四）看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？1、出示句子：開初，他可能在想：（）；隨后，他也許在想：（）；漸漸地，他大概在想：（）；今后，他必然在想：（）。2、溝通：A完成習題，開初它

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它可能在想：（）。B隨后它------------

。飛到哪兒了？（指導讀出三個一會兒）神氣實足讀得特別好，它也許在想什么呢？C漸漸地-----------，他大概在想：（）D今后---------，它必然在想（），我們應該怎樣讀好這段話呢？3、讓我們再次朗讀第四自然段，感覺作者和珍珠鳥所創立的這種美好的境地。生讀開初-------4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？5、若是小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎么樣呢？若是它俯下頭飲茶，我不小心動一下手臂，它會怎樣呢？若是它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？6、是啊，在作者的認真愛惜下，互相相信，小珍珠鳥才會和我這樣得友好。（板書：相信）小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節、第6節）7、出示句子：看著這個小家伙，作者不由自主地發出一聲呼叫-相信，不就能創立出美好的境地嗎？（出示句子）板書：美好讓我們再次包含深情地讀一讀這句富饒真諦的話吧。（關于這塊的過渡語，我感覺還算自然，學生也能進行有目的的學習，但我提出讓學生先讀課文，爾后在完成練習的，痛惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務了，盡管我利用巡視指導，到了每張桌子上提示學生先讀課文，爾后再完成練習，學生也只能做到由于聯系而看課文了。）三、拓展延伸：1、出示小詩有人說，相信是一首歌，一首動聽的歌；相信是一首詩，一首抒情的詩；相信是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；同學們，拿出你們的筆，模擬小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感覺吧。2、誰愿意把你對相信的理解與大家分享分享。（相信是一座橋，相信是一艘船，相信是一扇窗，相信是一件衣服等）我們由衷地發出一聲感想：相信，不就能創立出美好的境地嗎？回到投影上一句出示投影圖片相信是一種關愛，相信是一份寬容，不行是在馮驥才的家里，能夠這樣，我們人類與其他動物也是相同，讀：相信，不就能創立出美好的境地嗎？（這塊的辦理也不是很好，若是我把寫詩和出示人和動物和平共處的圖片這兩個環節序次顛倒一下，收效可能會很好，由于學生能夠由情入境，由境生情，使得感情獲取升華，痛惜在授課中我沒有做到靈便合理的運用授課資源，誠然在寫詩時配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學生仿寫，在巡視時，發現學生都能寫出來。但在播放人和動物和平共處的圖片晌，倒是我始料未及的，學生不時發出不雅的口頭禪，嘴里在不時地介紹時，我提示學生，因該保持沉寂，只有靜靜地看，專心的聽才會有不一樣樣的感覺，但是我駕馭課堂的能力還是有限，孩子最后沒能按我提示地去做，課堂上還是出現了一些嘖嘖的吃驚聲，可能孩子平時在這些方面見得太少了。若是我若是把圖片再重復播放一遍，可能在學生的心里底真能留下些什么來，只痛惜這些都只能是上完課此后才能知道的。）四、部署作業。（作業立意不明，學生估計寫也困難，而且書中寫得已經夠好的了，而且在課堂中已經進行了小練筆，也沒有必要加重學生的負擔。在部署作業方面，我感覺還是需要多方面的思慮，考慮到全部學生。）板書：20.珍珠鳥喜歡相信美好課文上結束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長的溝通后，也留給了我好多的思慮，一節不能夠功的課卻讓我能從中有了好多的收獲，也感覺獲益匪淺。