本文格式為Word版，下載可任意編輯——一堂優課教學設計的形成及思考上好一堂課，有一個好的教學設計是前提。而要有一個好的教學設計，這對老師來說是頗費思量的。本文想借人教課版《語文》八年級(上)其次單元中的《老王》的設計過程中的成功和失敗談一點淺薄的想法。

《老王》是一篇以內心反思寫成的回憶人的散文，與學生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學生在初讀文章時只感受是一個良善的人，老王是一個良善不幸的人，但并不明白在文章最終為什么還要對老王產生愧疚。

針對這樣一種狀況，我計劃從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱苦與人性的良善，著重品味文章中"老王生前去送香油和雞蛋'這部分，理解的愧疚之情。讓學生體會到對不幸之人需用一顆良善的心去關愛。

教學設計一

以走近老王──品味老王──關注老王──追念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個環節：

1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用老王是一個人，表現在這樣的句式表達。

(這是初步整體感知課文，學生很簡單找到相關的事件，能說出關于老王生活的苦和為人的善的特點。)

2、品味老王：文章中最能打動你的是哪個片段?在這個片段中打動你的又是哪些細節?

(抓住老王送雞蛋香油的事情進一步品味老王丑陋的外表下那顆良善的心，與他最終凄涼的死形成的猛烈反差而去打動學生的心)

3、追念老王：良善老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受?當他面對著老王的遺像時會說什么?假使你在場，你會說些什么?

(這一環節的設置主要是讓學生感受的愧疚之情，學生答案很精彩，但由于前面只是提及對老王的幫助，沒有去體會的幫助中蘊含對老王的情懷，因此學生談及愧疚的情感的較少)

4、關注"老王'：社會上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應如何對待他們呢?

以課堂觀看教學設計，聽課老師反映：教材的處理太平面，沒有進入豐富的情感世界。基于這個建議，設計了其次個教學設計。

教學設計二

1、朗讀、感知：

⑴感知老王的形象(苦、善的把握);

⑵對老王有哪些幫助?

過渡：老王是良善的，不幸的，是良善的，而全力地幫助老王，但文章最終為什么還要產生愧疚之情呢?讓學生分析對老王的幫助是出于一種什么樣的情感?

探討結果：老王的苦讓覺得他是需要幫助的人，可憐的對象。老王的善讓認為值得去幫助。而且幫助的基本是物質上。

過渡：其實對老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。

2、研讀探討：老王送香油和雞蛋這一片斷

⑴給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢?

⑵假使你是不幸的老王，你當時會向說什么?

探討結果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而拿了錢感謝。沒有詢問原因，以自已的意思去揣測老王的來意。以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。

主題歸結：愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、可憐中只是有點可憐。

過渡：在品味中我們感受到一個不幸者的良善與純樸，作為幸運者的因沒有理解不幸者的用意，拿錢去侮辱它，這讓深深地自責自已，并向我們讀者提出思考。

3、課外思考：一個幸運者對不幸者該做些什么呢?

兩個教學設計，對課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學效果都不是很滿意，這給了我好多的認識與思考，可能在這兩個設計中或多或少的存在著這樣的問題：

1、解讀文本主題的偏差：

文本豐富的主題意憧憬往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的理解上不會產生好多分歧，但如何把文章的人文內涵挖掘出來，側重點卻好多。在設計第一教案時，筆者以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學生理所當然地就會去關愛那些不幸的人。殊不知課堂上，問學生假如你看到了那些不幸的人會怎么做?學生都說會關心這些人，會給他更多的關愛，但既而當我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關愛了嗎?學生無言語。我意識到了學生學了這篇文章，只是意識到我們身邊還有好多的不幸的人，而沒有意識到關愛他人需要有一顆良善的心，需要有一種內在的平等觀念和責任感。產生這樣的教學效果是由于教師自己在與文本對話時只關注了文本本身的意義，而沒有細心地去考慮"除了這點，我還得讓學生自己有什么樣的認識。'沒有著眼于的真正地的意圖。

其次個教學設計在老師的引導下，學生明白了對不幸者既應當給予物質上的幫助，更多該給予精神上的關愛，從這點上學生的認識比第一堂課更進了一層。然而因強調了的幫助只是物質上的幫助，特別是品讀"送香油和雞蛋'的環節時，把的給錢分析成了"侮辱了老王'，從而使學生對老王有了深切的可憐而對產生了輕視。這在本文的價值取向上又是一個錯誤。由于楊絳是那么的良善，她的良善本該是讓人肅然起敬和深思的，但在教師的引導中反而把倒打一耙，這樣的引導又是有失偏頗。

2、在主題帶動下語言品味的不足：

文本內容當然要探究，但內容是借助語言來表達的，因而，在探討思想內容的同時，必需咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當我上完這兩堂課來看我的兩個教學設計時，發現我只重視了文章思想內容的把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學生好好的從語言中體會，怪不得學生對反思中的自責，良善中的人道，關愛中的可惜都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對文字細心咀嚼，怎么能知其中原委呢?

特別是其次個教學設計中，學生其實無法從文章的語言中感受到"是出于一種怎么樣的情感去幫