統編教材小學語文習作單元

教材解讀——以四-六年級為例摘要壹貳叁肆是什么：統編教材整體習作的編排特點為什么：統編教材習作單元的編排思路怎么樣：統編教材習作單元的教學建議誰來教：統編教材對語文老師的新要求·寫話練習（第一學段）

·課后小練筆

·單元習作

·習作單元一、統編教材習作部分的構成及布局1.四年習作總數：62次。2.寫實類：35次；想象類：12次；

實用類：14次；其他類：1次。一、統編教材習作部分的構成及布局一、統編教材習作部分的構成及布局四年習作總數：62次。寫實類：34次；想象類：13次；

實用類：14次；其他類：1次。一、統編教材習作部分的構成及布局一、統編教材習作部分的構成及布局一、統編教材習作部分的構成及布局一、統編教材習作部分的構成及布局一、統編教材習作部分的構成及布局特點壹體系完整貳序列清晰叁豐富多彩肆梯度明顯肆讀寫并重二、是什么：統編教材整體習作的編排特點

強化“隱在”銜接——強化教材編寫思路，語文課程觀念的銜接！二、是什么：統編教材整體習作的編排特點

1.體系完整：

習作自成體系，不再依附于閱讀教學。

既重視習作內容序列的構建，更重視習作能力序列的構建。二、是什么：統編教材整體習作的編排特點2序列清晰二、是什么：統編教材整體習作的編排特點

雖然統編教材努力構建一個相對科學的習作訓練序列，但是對這個序列，我們要有清醒的認識。首先，不能把它與其他學科的序列等同，尤其是理科的知識能力序列。比如數學的知識能力序列是非常嚴密的，語文學科的性質決定習作的序列做不到像數學那樣，目前的序列是多年習作教學經驗的總結，還有進一步探討的空間。其次，習作序列在某冊排布了一個點，不代表學過這個點之后，學生就高枕無憂了，更多地意味著一種開始，意味著在今后的習作中要重視這個點的訓練。比如，三年級的習作單元學習了觀察的方法，倡導養成觀察的習慣，在之后冊次中還安排了多次以觀察為訓練重點的習作練習。習作水平只有在反復的練習中才能提高，由量變到質變，需要一個很長的過程，非一日可得。

二、是什么：統編教材整體習作的編排特點3.豐富多彩（類別豐富）二、是什么：統編教材整體習作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）四上·五單元·生活萬花筒（把一件事情寫清楚）三上·八單元·那次玩得真高興二、是什么：統編教材整體習作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）四上·8單元·我的心兒怦怦跳四上·六單元·多彩的活動

葉圣陶先生是這樣說的：編寫習作的時候，不是學生經驗的習作不要。統編教材不能覆蓋所有學生，但是一定是能覆蓋一部分學生的生活。達到“我手寫我心?！保ǔＶ镜ぃ┒?、是什么：統編教材整體習作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）四下·1單元·我的樂園四下·六單元·我學會了什么二、是什么：統編教材整體習作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）五上·二單元·漫畫老師五下·一單元·那一刻，我長大了二、是什么：統編教材整體習作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）六上·七單元·我的拿手好戲梳理解讀六下·三單元·讓真情自然流露二、是什么：統編教材整體習作的編排特點4梯度明顯·同類習作的訓練梯度（想象、寫人）·習作單元的編排梯度二、是什么：統編教材整體習作的編排特點4梯度明顯這套教材按照“閱讀與表達并重”的思路綜合編排，統籌規劃訓練目標序列。葉老講“訓練目標次第”。目標要有一定的梯度，我們要充分貫徹、落實葉老的語文思想，這也是教材編排的一個特色。（陳先云）二、是什么：統編教材整體習作的編排特點4梯度明顯可以點擊梳理解讀二、是什么：統編教材整體習作的編排特點4梯度明顯“日記從二年級開始寫也好，三年級寫也好，沒有關系，關鍵是你的孩子天天寫了沒有？”（常志丹）

重視日記等實用類習作對語文學習的促進作用。

改變習作是純文字的觀念，重視多種表現手段的融合。二、是什么：統編教材整體習作的編排特點4梯度明顯二、是什么：統編教材整體習作的編排特點4梯度明顯想象的序列二、是什么：統編教材整體習作的編排特點5讀寫并重·讀寫并重，雙線組元二、是什么：統編教材整體習作的編排特點5讀寫并重·讀寫并重，雙線組元“這套教材按照‘閱讀與表達并重’的思路綜合編排，統籌規劃訓練目標序列。葉老講‘訓練目標次第’。目標要有一定的梯度，我們要充分貫徹、落實葉老的語文思想，這也是教材編排的一個特色?！保愊仍疲┒⑹鞘裁矗航y編教材整體習作的編排特點5讀寫并重·讀寫分離（四上七單元“寫信”）“寫信有一個基本的范式，趙一曼給孩子的家書是民國時期的書寫格式，它都是豎排，為什么孩子茫然？第一，趙一曼家書格式和現在教材提供的書信格式不一樣。第二，孩子不知道趙一曼是什么人。所以老師、省里市里的學校花了很多很多功夫來研究這封信，其實我感覺問題復雜了，其實問題很簡單。現在的語文教學，老師們感覺統編教材應該好教，但是有時候把簡單問題復雜化了?！倍?、是什么：統編教材整體習作的編排特點5讀寫并重·讀寫分離（四上七單元“寫信”）二、是什么：統編教材整體習作的編排特點5讀寫并重·讀寫結合（新）六上四單元“筆尖流出的故事”·讀寫結合（舊）“這篇文章讀完了你有什么感受？”“這篇文章寫法如何實踐運用？”讀寫結合導語語文要素源于生活，高于生活，如何體現？常規單元閱讀要素表達要素關注情節、環境、人物形象出人意料的結尾（情節如何曲折）環境描寫與心理描寫讀寫結合點明文體語言、動作、心理與人物形象的關系小說情節與人物的關系環境與人物形象的關系文體意識讀寫結合小說情節與人物的關系

教學建議：創造性地使用教材，調整單元要素學習的順序。讀寫結合寫作提示：1.注意主要人物對故事情節的影響。2.注意故事的完整性與情節的曲折性。3.注意塑造人物形象的技法（描寫方法）。教學提示：1.把握場景之間的梯度與層次。2.把握習作要求與單元課文的聯結。3.注意環境指向表達技巧中的實際作用。不那么成功的課例....請點擊三、為什么：統編教材習作單元的編排思路精讀課文從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進一步感知方法習作例文形成單元學習成果單元習作“各項內容，環環相扣?！比槭裁矗航y編教材習作單元的編排思路三、為什么：統編教材習作單元的編排思路三、為什么：統編教材習作單元的編排思路核心：觀察三、為什么：統編教材習作單元的編排思路核心：想象·低年級：起步·中年級：養成·高年級：鞏固三、為什么：統編教材習作單元的編排思路核心：寫事（敘述）梳理解讀三、為什么：統編教材習作單元的編排思路核心：寫景（描寫）三、為什么：統編教材習作單元的編排思路核心：說明核心：寫人（敘述描寫）三、為什么：統編教材習作單元的編排思路核心：扣題（立意選材）·“意在筆先?！倍拍梁唵蔚乃淖?概括了寫作應該遵循的重要規則。三、為什么：統編教材習作單元的編排思路核心：科幻（想象整合）三、為什么：統編教材習作單元的編排思路單元導語導語——單元主題的概括語文要素的揭示

形象語言抽象語言源自詩歌藝術之旅走近魯迅先生思考1.單元導語的作用？2.如何讓孩子更好地理解單元導語？3.單元導語與單元課文教學的聯系？三、為什么：統編教材習作單元的編排思路寫作支架教學建議：1.精讀課文的教學目標直接指向表達方法。2.將方法指導（“交流平臺”的有關內容）有機融入整個單元教學的全過程。三、為什么：統編教材習作單元的編排思路證據意識教學建議：1.精讀課文的教學目標直接指向表達方法。2.將方法指導（“交流平臺”的有關內容）有機融入整個單元教學的全過程。三、為什么：統編教材習作單元的編排思路梳理解讀三、為什么：統編教材習作單元的編排思路教學建議：1.精讀課文的課后習題準確定位教學目標。2.單元間課后習題的梯度串聯著方法。三、為什么：統編教材習作單元的編排思路不提神態教學建議：1.準確定位習作例文，靈活處理習作例文和習作的關系。2.例文是一把雙刃劍，怎樣把例文有效利用起來。3.不要機械使用例文，一一對應仿寫。作前出示作后出示三、為什么：統編教材習作單元的編排思路詳略得當，不說廢話。三、為什么：統編教材習作單元的編排思路歸納梳理，提煉方法。初步嘗試，口頭練習。遷移生活，細致觀察，片段練習?！敖涣髌脚_”是習作單元的靈魂爬山前，爬山中，爬上頂峰后三、為什么：統編教材習作單元的編排思路“交流平臺”是習作單元的靈魂三、為什么：統編教材習作單元的編排思路“交流平臺”是習作單元的靈魂第三次嘗試教學的，是交流平臺和初試身手，教學目標如下:1、自讀《我愛故鄉的楊梅》，借助課后題，學習作者觀察和表達的方式；2、小組交流和總結，梳理出觀察的有效方法；3、嘗試寫作，試著運用這些方法并修改習作。課的切入是從觀察入手，通過看圖猜詞的游戲摸清孩子的起點，交流除了看，還有哪些也是觀察的方式。接著是借助課后的表格，自主學習例文《我愛故鄉的楊梅》找出楊梅外形、顏色、味道的特點。梳理出作者觀察的方式，除了用眼睛看，還用鼻子聞，用舌頭嘗，小組討論，總結出調動不同的感官來觀察，會把一個事物的特點寫得更全面；通過比一比的方式，可以讓事物的形象更直觀，更準確；通過舉例子的方式，可以把我們的感受更好地介紹給讀者……接著是寫。作者通過觀察寫出了楊梅的好看好吃。在生活中，你觀察到了什么？也推薦給我們看看。三、為什么：統編教材習作單元的編排思路“交流平臺”是習作單元的靈魂三、為什么：統編教材習作單元的編排思路“交流平臺”是習作單元的靈魂讀“初試身手”的兩個小片段，現場進行創作。因為在課前有提醒同學們觀察周圍的事物，加上兩個小片段一個是引導大家寫故事，另一個直接從看，聞，嘗三個方面來寫，所以例文的作用還是很明顯，現場寫作的效果也還不錯。下課時，創設了一個交際語境，同學們的觀察和發現都很有趣。希望大家可以繼續觀察，繼續寫作。可以是今天寫的內容，也可以是其他的發現，把我們對生活中觀察到的事物匯成一個集子就叫“三一班的發現”，把它推薦給更多的小朋友。進行了習作“我們眼中的繽紛世界的”寫作活動。本來是準備上一堂作后講評課，但是因為期末的關系，沒能上成。從收上來的文本可以看出，教材的第二條，觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗，這一條的指導最為細致，對學生的影響也最大。三、為什么：統編教材習作單元的編排思路“交流平臺”是習作單元的靈魂三、為什么：統編教材習作單元的編排思路“交流平臺”是習作單元的靈魂這個單元唯一沒有處理的是習作例文一《我家的小狗》，這篇文章寫出的小狗的特點多，講述的故事也多，找到作者觀察和表達的方法也不太容易。借助一個思維導圖來看，外形、學狗字，趕火車賽跑三個部分是并重的。外形的部分，還包括了跑得快和喜歡等我。認字的故事里又包括了數數。最難的是賽跑的這個故事，還隱藏了王子喜歡哼哼叫和汪汪叫的故事。從這里可以看出，作者是長時間仔細地觀察才能達到這樣的程度。對于初學觀察的小朋友來說，還是比較難掌握的。因為不知道要怎么處理，所以我就放棄了。總的來說，三上五單元教什么是清楚明確的，就是抓事物的特點，圍繞一個意思，把事物的特點寫清楚?？墒窃趺唇陶娴淖冸y了。這個難在于怎么找準教學起點，怎么找準精準的習作知識，怎么給學生搭建有效的支架。看來，要把語文的習作單元教好，還真是不容易呢！三、為什么：統編教材習作單元的編排思路單元終極任務，展現學習成果。三、為什么：統編教材習作單元的編排思路“生活萬花筒”教學設計“生活萬花筒”課件舉個不成功的例子：習作單元寫作內容：寫什么？寫作對象：寫給誰看？寫作動機：為什么要寫？寫作方法：怎么寫？寫作效果：怎么判斷寫得好不好？寫作流程：寫之前、寫完之后要干什么？？寫作參考：如何借鑒？習作單元習作單元寫作動機：為什么要寫？第三學段（5—6年級）習作的目標1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。習作單元寫作動機：為什么要寫？“課標”將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛?，F在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的的負面作用的?！保ā稖厝迕粽撜Z文教育三集》）習作單元寫作動機：為什么要寫？“關于作文教學，我想，大概先得想想學生為什么要學作文。要回答似乎并不難，當然是：人在生活中在工作中隨時需要作文，所以要學作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要......從前讀書人學作文，最主要的目標在考試，總要作得能使考官中意，從而取得功名。現在也有考試，期中考試，期末考試，還有升學考試。但是，我以為現在學生不宜存有為考試而學作文的想頭......學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起這種最廣泛的意義的‘考試’即‘考驗’，而不是為了一時的學期考試和升學考試?！薄度~圣陶語文教育論集》原載于《中國語文》一九七八年第二期習作單元第三學段（5—6年級）習作的目標1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。單元習作

精讀課文課后習題的設置與語文要素之間的關系。寫作方法：怎么寫？單元習作凸顯交際功能加強讀者意識寫作對象：寫給誰看？寫作效果：如何判斷？四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）“過去我們以閱讀教學為中心，長期以來我們教語文實際上是在教課文，所以在課改的時候有一個爭論，用教材教還是教教材，其實這個爭論意義不大，我們教材要引領老師的教學改革，教材要促進教師的教學方式，達到促進學生學習方式的轉變，這應該作為教材的指導思想，也應該發揮教材的價值?！保愊仍疲?/p>

教課文有錯沒？講課文內容不行嗎？教課文和教語文何時成了對立面了？把握教材編排特點關注學生的已知技能關注同類習作的發展關注下一學段的要求主體意識發展意識整體意識四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）2.重視習作單元（習作教學核心）梳理解讀四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）2.重視習作單元（習作教學核心）四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）2.重視習作單元（習作教學核心）3.重視單元習作（習作教學主體）·讀·找審清題意打開思路尋找素材教材與生活的聯系單元內讀寫的聯系目標與內容的聯系舉例：《筆尖流出的故事》（謝寧）四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視習作講評（有效提升手段）管建剛《我的作文教學六講》“至于批改，無論全班改，輪流改，重點改，必須使學生真正明曉老師之用意，且能用之于此后之實踐，乃為有效。教師必須兼顧全班，使學生均有進益，此是天經地義。“（《葉圣陶語文教育論集》四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視習作講評（有效提升手段）管建剛《我的作文教學六講》四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視習作講評（有效提升手段）管建剛《我的作文教學六講》四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）2.重視習作單元（習作教學核心）3.重視單元習作（習作教學主體）4.重視習作講評（有效提升手段）南京·季鋒《“漫畫”老師》（五上·二單元）習作講評長春·趙春華《我眼中的繽紛世界》（三上·五單元）習作講評四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）2.重視習作單元（習作教學核心）3.重視單元習作（習作教學主體）4.重視習作講評（有效提升手段）南京·季鋒《“漫畫”老師》（五上·二單元）習作講評長春·趙春華《我眼中的繽紛世界》（三上·五單元）習作講評江蘇·管建剛《觀察日記》（四上·三單元）習作批改四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視習作講評（有效提升手段）管建剛《我的作文教學六講》四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）2.重視習作單元（習作教學核心）3.重視單元習作（習作教學主體）4.重視習作講評（有效提升手段）5.重視守正創新（正確理解教材）所以，語文教學一直說好教，其實存在怎么教的問題。我們這個老師也很委屈，備課花了很多時間，我就分析老師還是沒有按照教材的編排意圖來教，總是有自己的想法，還是想著怎么與眾不同。但是我有一個個人想法，當老師還沒有完全熟悉新教材之前，還是應按照教材的編排意圖來教，等我們對這套教材有了比較深入的了解以后，我們再創造性地使用教材。四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）2.重視習作單元（習作教學核心）3.重視單元習作（習作教學主體）4.重視習作講評（有效提升手段）5.重視守正創新（正確理解教材）“改革不是完全推倒重來，不是完全顛覆，而是改進和更新。當初我們給這套新的教材定位，就是‘守正創新’。這本來是北大中文系的一個口號，即在堅持過去好的經驗基礎上進行改革......那種鼓吹要‘對抗語文’的顛覆一切的思路，以及‘翻燒餅’的做法，是不可行的，也不能解決問題。我們能做的，就是面對現實，務實一點，回到樸素的立場，因為改革畢竟不是目標，而是手段?！保ā稖厝迕粽撜Z文教育三集》）四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）2.重視習作單元（習作教學核心）3.重視單元習作（習作教學主體）4.重視習作講評（有效提升手段）5.重視守正創新（正確理解教材）6.重視立德樹人（“作文即做人”）四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議1.重視讀寫結合（教材編排特點）2.重視習作單元（習作教學核心）3.重視單元習作（習作教學主體）4.重視習作講評（有效提升手段）5.重視守正創新（正確理解教材）6.重視立德樹人（“作文即做人”）

愛因斯坦說:“當你把學校受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議

三年級上冊，在我們執教《寫日記》時，除了教學生如何寫日記，不也應該本著荀子“鍥而不舍，金石可鏤”的做人原則，引導孩子們敢于“宣泄”、樂于分享、善于堅持嗎？四年級上冊，在我們執教《生活萬花筒》時，除了鼓勵學生“我手寫我心”，不也應該遵循陶行知先生的“千學萬學，學做真人”，引導孩子們說真話，寫真文嗎？五年級上冊，在我們執教《二十年后回家鄉》時，除了引導學生去觀察和想象，不也應該激起學生“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”般的故土情結與家國情懷嗎？六年級上冊，在我們執教《有你，真好》時，除了鍛煉學生的描寫與表達能力，不也應該引導學生做一個心系他人、常懷感恩之心的拳拳赤子嗎？“作文即做人”四、怎么樣：統編教材習作單元的教學建議

三年級上冊，在我們執教《寫日記》時，除了教學生如何寫日記，不也應該本著荀子“鍥而不舍，金石可鏤”的做人原則，引導孩子們敢于“宣泄”、樂于分享、善于堅持嗎？

四年級上冊，在我們執教《生活萬花筒》時，除了鼓勵學生“我手寫我心”，不也應該遵循陶行知先生的“千學萬學，學做真人”，引導孩子們說真話，寫真文嗎？

五年級上冊，在我們執教《二十年后回家鄉》時，除了引導學生去觀察和想象，不也應該激起學生“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”般的故土情結與家國情懷嗎？

六年級上冊，在我們執教《有你，真好》時，除了鍛煉學生的描寫與表達能力，不也應該引導學生做一個心系他人、常懷感恩之心的拳拳赤子嗎？“作文即做人”立德樹人一、邊學邊教：聽講座、閱雜志、看公號、讀專著......五、誰來教：統編教材對語文老師的新要求一、邊學邊教：聽講座、閱雜志、看公號、讀專著......五、誰來教：統編教材對語文老師的新要求一、邊學邊教：聽講座、閱雜志、看公號、讀專著......五、誰來教：統編教材對語文老師的新要求一、邊學邊教：聽講座、閱雜志、看公號......二、邊讀邊教：嘗試梳理教材，認真解讀文本（舉例）五、誰來教：統編教材對語文老師的新要求一、邊學邊教：聽講座、閱雜志、看公號......二、邊讀邊教：嘗試梳理教材，認真解讀文本（舉例）三、邊思邊教，勤于嘗試、反思、總結、再試......五、誰來教：統編教材對語文老師的新要求

葉瀾教授曾提出這樣的觀點:一個教師寫三十年教案不一定有效果,但堅持