第8頁共8頁氧化復原反響說課稿〔共0篇〕氧化復原反響說課稿一、設計理念高中化學概念理論教學的教學應遵循建構教學理論，學生才是化學科學意義的主動建構者。基于這樣的觀點，我在設計中特別重視概念形成與開展的思維過程，即知識建構的動態遷移過程。分析^p教學內容的知識線索，確定教學的知識脈絡；分析^p學生的已有概念與科學概念間的差異，確定教學過程中學生的認知脈絡；分析^p教材的活動線索和STS線索，結合學生的已有知識和探究才能，確定教學過程的問題線索。在教與學的方式上敢于打破傳統教學形式，采用問題引導互動啟發式教學，討論式合作學習、自主建構知識學習。與此同時打破教材局限，挖掘深層教學資，嚴密聯絡生活實際，緊扣“生活走向化學，化學效勞社會”的主題，認識到科學的最高價值在于應用。二、教材分析^p1、地位與作用本節內容是人教版《化學》必修1第二章第三節的內容。《氧化復原反響》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，具有承上啟下的作用，是中學化學教學的重點和難點之一。2、教學重點和難點根據新課標的要求，結合本節內容特點，我對本節課的教學重點難點做如下設定：重點是認識氧化復原反響的特征和本質；難點是從電子轉移的微觀角度來分析^p理解氧化復原反響的本質。3、教學目的只有目的明確，才不會迷失方向。所以下面讓我們一起看一下本節課的目的分析^p，根據教育部制定的化學教學課程標準我將本節課的教學目的確定為以下幾個方面。〔1〕知識和技能目的：從化合價升降及電子轉移的觀點來理解氧化復原反響的本質，并進一步理解四種根本反響與氧化復原反響的關系。〔2〕過程與方法目的：學生通過觀察分析^p演示實驗，進步觀察、分析^p問題的才能，充分運用比照類推的'方法解決問題。〔3〕情感態度與價值觀目的：進展對立統一等辯證唯物觀點的教育，體驗化學在生活中的應用，促進社會開展的重要作用。三、教法分析^p本節課不僅要讓同學們掌握有關氧化復原反響的特征和本質，更重要的是讓學生能應用氧化復原反響的角度分析^p化學反響，從而到達教是為了不教的目的。教學方法：問題引導互動啟發式。設計意圖：充分發揮學生的主體作用以及老師的引導作用，引導學生不斷進展設疑、析疑和解疑。教學程序：采用“生活引入—問題引導—實驗遷移—拋錨式建構—強化概念—拓展聯絡—結合應用”程序教學。設計意圖：以學生自己為主體，以已有經歷為起點，把學習過程和認知過程有機地統一起來，化被動承受為主動探究，使學生自主完成知識建構，感受到學習的樂趣。四、學法指導1、學情分析^p：學生在初中階段從得失氧的角度知道了氧化反響和復原反響，而在這之前學生已經具備了常見元素化合價和原子構造的知識了，根本可以運用原子構造及元素化合價的根本理論分析^p氧化復原反響過程中電子轉移的本質。2、學習方法指導：〔1〕實驗提醒本質，化學是一門以實驗為根底的學科，利用實驗解決問題不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以進步學生的動手動腦才能，使素質教育真正的落實到課堂當中來。〔2〕教法引導學法：引導學生從感性認識到理性認識、從特征到本質、從未知到。讓學生懂得舉一反三，真正可以做到知識的遷移。〔3〕理論結合應用：培養學生從生活中來到生活中去的才能。在建構知識的過程中，適當的分析^p生活中氧化復原反響的應用，同時進步學生應用學科知識解決生活問題的才能。五、教學過程：新課程倡導的是交流合作、主動探究的理念，這也是我們老師在課堂教學中所要積極探究的一個問題。因此我們在教學過程中不僅要讓學生學會而且要會學。也正因為這樣我把我這節課分成以下四個過程，即新課的導入、概念的建構、關系的建構和拓展視野四個局部組成。本著貼近生活的原那么，我從食鹽及氯化鈉的制取方法引入，再從化學方程式入手，問題引導，分析^p反響前后元素化合價變化，引導考慮其變化的本質原因，進而從特征和本質上形成完善的氧化復原反響概念。第三部的建構關系是指建立氧化復原反響與四大根本反響類型之間的聯絡，最后再聯絡生活，結合應用，進入視野拓展的環節。問題引導：上面曾屢次提到問題引導的方法，本節課的教學過程中精心設計的具有引導啟發性的問題主要有以下七個，這七個問題形成問題串，循序漸進，層層深化。詳細教學過程：第一局部新課的導入，本節課的導入我采用的是貼近生活的實例引入，問題啟發法。聯絡實際，從學生熟悉的的周邊生活出發，激發同學們學習興趣，引出本節課的關鍵物質NaCl，再趁熱打鐵，繼續追問實驗室制備方法得出鈉在氯氣中燃燒這個關鍵反響，并用實驗演示的方法驗證這個反響。第二局部是概念的建構，由化學方程式2Na+Cl2=NaCl入手，從微觀角度分析^p反響本質，再進一步通過NaCl微觀形成動畫提醒反響過程中發生的微觀變化，標出化合價，分析^p化合價前后變化，從而初步理解氧化復原反響的特征。再通過原子構造根本理論知識啟發學生考慮化合價發生變化的本質原因是什么，繼而通過實驗演示提醒氧化復原反響的本質是電子發生轉移。到這里，氧化復原反響的特征和本質已經得出，所以接著引導學生根據特征和反響本質給這類反響命名，進一步加深學生對特征穩固和對本質的理解。概念形成之后，第三局部就是建立氧化復原反響與四大根本反響類型的聯絡。讓學生在交流討論的根底上，回憶初中所學四大根本反響類型，完成所列出的例題，用不同標準給所列反響分類。問題的選擇也有意設計了一定的障礙，那么在啟發學生可以用化合價變化的標準給反響分類之后，我們可以總結出把反響分為氧化復原反響和非氧化復原反響，而且這樣的分類更加本質。根據反響的特征引導學生完成能示意其聯絡的一張臉譜圖，概括其內在聯絡，通過這個設計吸引同學注意，不僅有助于激發學習激情，同時還深化提醒了其內在的本質聯絡，而且便于同學理解記憶。之后進入教學的最后一個環節，那就是氧化復原反響在生活中的應用。引入一組生活中涉及氧化復原反響應用的圖片，我們能清楚的觀察削皮之后的蘋果一段時間會變銹色，綠茶久置也發生顏色變化，鋼鐵生銹腐蝕。那么這時候我們就要引導學生提出問題，利用氧化復原反響知識，可以解決我們生活中的哪些現實問題。由此分析^p氧化復原反響在生活中的主要應用：1、金屬防腐，食物防腐，及時解決圖片中的問題。2、實現物質的轉化，與課前鈉與氯氣反響生成氯化鈉相照應。3、化學能轉化為電能，與原電池的實驗演示再一次前后照應。這一塊的設計意圖就是要前后照應，聯絡生活，進步學生對化學效勞于生活，促進社會開展的認識。化學是一門應用性很強的學科，學生學習化學并不僅僅是學會做題、學會考試，最重要的是我們要讓學生能主動建構知識脈絡，利用所學知識分析^p和解決實際問題，這也是老師在化學教學過程當中急需注意和加大比例的內容。以上就是我對這節課整個教學過程的設計，在設計過程中注意知識的貫穿和銜接，一氣呵成順理成章。在教學過程中注意學生在微觀層面上對反響的分析^p才能的培養，以及學生知識和才能的遷移。而本節課最突出的教學特點就是問題啟發、實驗遷移、主動建構、理論聯絡應用，表達化學的學科特點。六、板書設計最后讓我們來看一下我這節課的板書設計，通過簡單的文字和示意圖涵蓋了本節課的所有知識內容。簡潔明晰、提綱挈領、一目了然。以上就是我對“氧化復原反響”這節教材內容的認識和教學過程的設計。七、反思與體會總之，對課堂的設計，我始終努力貫徹以老師為主導，以學生為主體，