小學(xué)教師教研能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架探究摘要:在梳理小學(xué)教師教研能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架研究的具體背景及有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了小學(xué)教師教研能力的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架，主要包括：縱向3+6的層級（即課例研修力、課例研發(fā)力、課題研究力+收集力、識別力、總結(jié)力、設(shè)計力、小課題研究力、綜合課題研究力），橫向5+3的測評（學(xué)習(xí)、應(yīng)用、分析、產(chǎn)出、影響+標(biāo)的內(nèi)容、實踐路徑及檢測點），從而為完善小學(xué)教師各層級培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計與評價的序列化、系統(tǒng)化提供借鑒#關(guān)鍵詞:教研能力；發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架；卓越教師2012年2月教育部頒發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”［教師（2012）1號］，標(biāo)志著我國教師職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)提到了國家要求層面#隨著教師職業(yè)專業(yè)化建設(shè)的推進(jìn),教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的要求越來越高，師范專業(yè)與各級各類教師培訓(xùn)中心越來越迫切需要高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)與培訓(xùn)評價體系的建構(gòu)一卓越教師培養(yǎng)、新師范建設(shè)與名教師、名校長/教育家培育、名師工作室項目啟動等都是這些需求的具體體現(xiàn)#盡管這些項目都有較為明確的任務(wù)要求，但因?qū)θ蝿?wù)所需達(dá)到的水平評價欠缺系統(tǒng)性與明確性，不同層次的項目任務(wù)存在較明顯的重疊性及培訓(xùn)內(nèi)容、評價的同一化問題，因此，為完善小學(xué)在職教師各層級培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計與評價的序列化與系統(tǒng)化，提升培訓(xùn)效果，研制小學(xué)教師教研能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架顯得尤為緊急與迫切。—、研究背景小學(xué)教師能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)由教學(xué)能力、教研能力與班級管理能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)三個部分組成，筆者負(fù)責(zé)教研能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制#因在省級培訓(xùn)項目中教師教研能力提升一般是各層次項目培訓(xùn)的重點，同時也是培訓(xùn)任務(wù)同質(zhì)化最為嚴(yán)重的部分，標(biāo)志性成果的設(shè)置雖形式上具有區(qū)分性，但內(nèi)容上并沒有質(zhì)的區(qū)別，比如相當(dāng)部分專著其實是經(jīng)驗總結(jié)與案例集，培訓(xùn)效果不甚理想，所以研究的切入點為框架的研制與實踐運(yùn)用。1.各類職后培訓(xùn)亟需操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)評價與導(dǎo)引教研能力是指教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法等方面的能力。①近年來教師培訓(xùn)項目中，教師的理論（各類教育理論）導(dǎo)引與課程設(shè)計（磨課）的課時比較充足,但教研能力的培訓(xùn)課時嚴(yán)重不足。教研能力的培訓(xùn)往往只是培訓(xùn)課程中一個關(guān)于論文/課題/論著的講座，欠缺跟蹤的實踐指導(dǎo),提升效果也不理想。如在名師的培訓(xùn)考核評價中最欠缺的是“論文”成果，最稀缺的是“專著”成果。此外，其與名校長/教育家培訓(xùn)評價的差異主要在科研成果的形式上，前者是論文、后者是專著。在評審工作中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的“教育家”培養(yǎng)對象的專著不夠“專”一個人成長經(jīng)歷+案例占了專著一半以上的篇幅。骨干教師及以下層級的培訓(xùn)項目則一般只需完成課程學(xué)習(xí)，不設(shè)明確的教研任務(wù),且課程的模塊、培訓(xùn)師及展開形式與名師相似程度較高（只是時間短一些）。不少項目往往由培訓(xùn)項目班主任根據(jù)文件要求在課程模塊內(nèi)組織具體課程，對培訓(xùn)師/培訓(xùn)學(xué)校只設(shè)一個非常寬泛的內(nèi)容范疇。因而,如何讓培訓(xùn)的設(shè)計者與參與者便捷地掌握培訓(xùn)的教研能力目標(biāo)以及各類培訓(xùn)目標(biāo)的差異，是培訓(xùn)任務(wù)承接部門亟需解決的問題。2.卓越教師培養(yǎng)需要判斷標(biāo)準(zhǔn)“卓越教師培養(yǎng)”盡管與新近的“新師范建設(shè)”的范疇不同，但核心指向是一致的一即培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師。卓越教師培養(yǎng)在哪里體現(xiàn)其優(yōu)質(zhì)，達(dá)到什么程度才是優(yōu)質(zhì)？蔣蓉、李金國的《“卓越小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)、模式與課程設(shè)置》給出了他們的實踐回一“'教研能力’成為卓越小學(xué)教師專業(yè)能力的關(guān)鍵因素。”①在職前培養(yǎng)中，增加學(xué)生教學(xué)實踐的課程量盡管是提高專業(yè)能力的重要因素，但其所受的主客觀條件的制約較大，因而效果有限。而在一定實踐基礎(chǔ)上提升教研能力，在職前培養(yǎng)中有無限的可能。當(dāng)下主要問題是明確在校生可能抵達(dá)的教研能力層級及其培養(yǎng)路徑。因此，教師教研能力發(fā)展框架的研制也是基于回答師范院校是可以通過檢測學(xué)生的教研能力來證明其卓越目標(biāo)的達(dá)成的。二、小學(xué)教師教研能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架研究的文獻(xiàn)梳理理論界對教師專業(yè)發(fā)展的研究始于1998年，以主題詞“教師專業(yè)發(fā)展”在中國知網(wǎng)檢索,發(fā)表的論文：2011年276篇，2012年298篇,2013—2017年每年200篇以上,2018年為189篇，2019年為100篇，截至2019年10月17日共4160篇，研究熱度持續(xù)升溫。②岳寶霞的《分階段制定中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的問題與對策》③、張美蘭的&基于專業(yè)發(fā)展階段理論的小學(xué)教師分層培訓(xùn)探討》④都涉及了教師的分層發(fā)展與培訓(xùn)問題。以主題詞“教師教研能力”檢索共299篇論文，截至2020年11月18日，以主題詞“小學(xué)教師教研能力"檢索共25篇論文。這25篇中學(xué)科教師教研力研究共11篇;綜合性研究14篇，其中朱華琴的兩篇文章《“U-GS'模式下中小學(xué)青年教師教研能力研究植《“UWS'模式下中小學(xué)青年教師教研能力提升路徑與對策研究》⑥聚焦的是教研模式的研究；曾志偉的《從小課題研究入手，提升教師教研能力》⑦關(guān)注小課題研究的價值。但上述論文對教師教研能力的內(nèi)涵與評價都是模糊的。因而本文聚焦教師教研能力對教師專業(yè)發(fā)展的影響，在已構(gòu)建的小學(xué)教師教研能力層次結(jié)構(gòu)一課例研修力（準(zhǔn)備期教師）、課例設(shè)計力（經(jīng)驗教師）、課題研究力（骨干教師）、課題研發(fā)力（專家型教師）⑧的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近一年的實踐進(jìn)行了調(diào)整:將第一層級的教師稱謂“準(zhǔn)備期教師”修訂為“合格教師”，第三層級的教師稱謂“名師”修訂為“骨干教師”，其對象范圍變?yōu)榭h/區(qū)級優(yōu)秀教師，與現(xiàn)實中開展的各類骨干教師培訓(xùn)與評定對象基本一致;第四層級教師稱謂“專家”修訂為“專家型教師”，其對象范圍擴(kuò)展到省/市級名師及所有正高級職稱教師。各層次的教研能力形成載體一課例資料匯編（準(zhǔn)備期教師）、教研小論文（經(jīng)驗教師）、系列論文（名師）、專著（專家），分別調(diào)整歸納為課例研修力（合格教師、經(jīng)驗教師），課例研發(fā)力（骨干教師），課題研究力（專家型教師），以期與各層級教師的實際教研能力相匹配，更好地思考各級各類培訓(xùn)課程的設(shè)計。三、小學(xué)教師教研能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制是一個艱巨而精細(xì)的工程，不是一個小的團(tuán)隊在短時間內(nèi)能完成的。但現(xiàn)實的工作卻亟需一個便捷的工具來推進(jìn)，所以將研究范疇由標(biāo)準(zhǔn)縮小為框架的探究。框架的縱向結(jié)構(gòu)由3個一級指標(biāo)與6個二級指標(biāo)組成;橫向結(jié)構(gòu)由5個實踐環(huán)節(jié)與3級觀測點構(gòu)成。（一）縱向3+6的層級教研能力的層次維度緊扣教學(xué)能力的提升，結(jié)合教師培養(yǎng)/培訓(xùn)及骨干教師、名教師和職稱評審條件的實際也采用了四分法:合格教師、經(jīng)驗教師、骨干教師、專家型教師。論文寫作目前對大部分骨干教師來說仍是難點，他們與經(jīng)驗教師的主要差異體現(xiàn)在課例設(shè)計的有效性與創(chuàng)新性上，所以將其教研能力擬定為課例研發(fā)力，即為了解決教學(xué)中的某一問題,在課例研修的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出新型案例，并在實踐中獲得預(yù)期效果的教研能力，課例研發(fā)力是骨干教師與經(jīng)驗教師的分水嶺。課題研究是指為解決一個相對獨(dú)立、單一的問題而進(jìn)行的一系列研究活動，包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻(xiàn)資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。小課題研究是專指針對在課堂教學(xué)、班級管理中普遍存在而又急需解決的細(xì)小問題的研究。一般由教師自主進(jìn)行研究,是當(dāng)下最受一線教師歡迎的一種教研形式，其成果一般以小講座（20—40分鐘）、小論文（1000—3000字）的形式體現(xiàn)，是骨干教師發(fā)展為名教師的重要抓手。框架中的綜合性課題研究即課題研究，需進(jìn)行申報、立項、開題、中期檢查與結(jié)題,是專家型教師（名教師、正高級教師）的必備教研能力。發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架的縱向三個層級即課例研修力、課例研發(fā)力、課題研究力，用以明晰、判斷教師所屬發(fā)展階段。合格教師、經(jīng)驗教師，聚焦“課例”的收集、識別與總結(jié)，解決“會教”的問題;骨干教師聚焦課例的研發(fā)設(shè)計，解決“教好”的問題;部分優(yōu)秀的骨干教師、專家型教師聚焦“課題”，解決“巧教”的問題。從“課例研修”到“課例研發(fā)”是一個跨越，只有部分教師能完成;從“課例研發(fā)”到“課題研究”是一個大飛躍，只有少數(shù)教師能完成。三個層級的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架，有助于明晰各層次教師的培訓(xùn)目標(biāo),并設(shè)計針對性的提升方案。比如骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)旨在在鞏固課例研發(fā)力的基礎(chǔ)上提升其小課題的研究能力，撰寫小論文與開展小講座；而省、市名師的培訓(xùn)目標(biāo)旨在在發(fā)揮其課例研發(fā)力的基礎(chǔ)上提升其課題研究能力，撰寫系列論文/專著。“課例設(shè)計”從課例研修力（收集力、識別力）到課例研發(fā)力（總結(jié)力、設(shè)計力）再到課題研究力（小課題研究力、綜合課題研究力），在六個二級指標(biāo)的切面中呈螺旋狀上升。它既是教研活動的對象文本，也是教研活動的檢驗文本。合格教師教研活動的主要目標(biāo)之一就是借助各種人力、物力撰寫合格的“課例設(shè)計”；經(jīng)驗教師則是借助各種人力、物力撰寫有效的“課例設(shè)計”；骨干教師致力于有效解決教學(xué)重點與難點問題的“課例研發(fā)設(shè)計”，由單一課例創(chuàng)新設(shè)計發(fā)展到系列課例創(chuàng)新設(shè)計;專家型教師則側(cè)重研發(fā)各類新型課例，突破難點問題及大幅度提高重點問題的解決效果。盡管“課題”是骨干教師與專家型教師成長的必經(jīng)之路,但課例創(chuàng)新設(shè)計力則是其不可或缺的關(guān)鍵能力,并服務(wù)于一線實際教學(xué)問題的解決，這也是專家型教師與大學(xué)專家教授的主要區(qū)分點。在三個一級指標(biāo)下分別設(shè)計了兩個二級指標(biāo)，共6個二級指標(biāo)（見表1）$每一個層級的第一個二級指標(biāo)是本層級教師的基本能力，第二個指標(biāo)是其高級能力，只有具備了高級能力才有可能克服內(nèi)卷化,進(jìn)入下一個高層級。表1小學(xué)教師教研能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架一級指標(biāo)二級指標(biāo)學(xué)習(xí)（理解） 應(yīng)用（場景） 分析（反思） 產(chǎn)出（成果）影響（創(chuàng)新）課例研修力（1） 課例收集力（2） 課例識別力課例研發(fā)力（1） 課例總結(jié)力（2） 課例設(shè)計力課題研究力（1）小課題研究力（2）綜合課題研究力（二）橫向5+3的測評學(xué)習(xí)、應(yīng)用、分析、產(chǎn)出、影響是橫向五個實踐環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)提升。學(xué)習(xí)（理解）以知識、理論的掌握為主，應(yīng)用（場景）以應(yīng)用能力的檢測為主，分析（反思）以實踐反思力的質(zhì)量評估為主，產(chǎn)出（成果）以學(xué)習(xí)、應(yīng)用的產(chǎn)品驗證為主，影響（創(chuàng)新）以成果質(zhì)量評價為主。標(biāo)的+路徑+測評點三層檢測，層層明晰。學(xué)習(xí)（理解）、應(yīng)用（場景）、分析（反思）、產(chǎn)出（成果）、影響（創(chuàng)新）五個實踐環(huán)節(jié)的每一個環(huán)節(jié)都從標(biāo)的內(nèi)容、實踐路徑及檢測點三個層次進(jìn)行檢測，便于實踐與評估，也便于培訓(xùn)者把握問題，設(shè)計針對性的培訓(xùn)方案。在小學(xué)教師教研能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架的橫向展開中，對每個指標(biāo)的四個層級是否需要針對性的訓(xùn)練與檢測做了標(biāo)識’1”代表需要，’0”代表不需要），比如“課例收集力”第一環(huán)學(xué)習(xí)（理解：’1.了解獲取資料的途徑;（1111）”即四個層級的教師都需要;而第二個環(huán)節(jié)應(yīng)用（場景）：’1.能根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，收集資料。（1100）”則強(qiáng)調(diào)合格教師與經(jīng)驗教師做到。同時從學(xué)習(xí)（理解）、應(yīng)用（場景）、分析（反思）、產(chǎn)出（成果）、影響（創(chuàng)新）五個實踐環(huán)節(jié)展開，并從標(biāo)的+路徑+測評點三層測評,以便于理解與實踐。下面以二級指標(biāo)“課例收集力”為例（見表2）。表2課例收集力的"5+3”測評學(xué)習(xí)（理解）應(yīng)用（場景）分析（反思）產(chǎn)出（成果）影響（創(chuàng)新）1.了解獲取資料的途徑。（1111）1.能根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要收集資1.平臺資料優(yōu)劣的比較。（1100）序列化資料集。個性化序列資料（1）熟悉常用平臺；料。(1100)（1）資料的豐富性；(1100)匯編。（1111）（2）懂得選擇資料的基本標(biāo)準(zhǔn)。（1）教學(xué)設(shè)計模板（學(xué)案、教（2）資料的適用性、獨(dú)創(chuàng)性。（1）分類案例、（1）獲取了優(yōu)【1】標(biāo)明資料的來源；案）;【1】保存資料來源統(tǒng)計與分析；研究文章、模質(zhì)、適用的資源【2】積累一定量的優(yōu)質(zhì)資料。（2）具體教學(xué)方法研究文章；【2】對資料質(zhì)量進(jìn)行分析。板等；平臺；2?懂得資料處理的基本方法。（3）形成個性化資料。2.資料使用便捷性分析。（1100）（2）名詞解釋集。（2）形成良好的(1111)【1】通過模板收集，選取教學(xué)設(shè)（1）目錄清晰、鏈接便捷；【1】分類清晰；研究習(xí)慣。（1）了解資料分類的作用；計的模板；（2）資料的數(shù)量、質(zhì)量情況【2】常用教育、【1】掌握了解決（2）懂得資料編輯的方法。【1-了解資料集編輯的基本形式；【2】了解分類收集或整理資料的方法。【2】通過教研文章的學(xué)習(xí)，有針對性地收集教學(xué)方法；【3】完成教學(xué)個案設(shè)計。2.能匯編自修資料集。（1111）（1） 按編目分類；（2） 資料的統(tǒng)整。【1】資料精選；【2】資料注釋/說明。分析。【1】資料使用數(shù)量分析；【2】資料使用成本與效果分析。教學(xué)名詞。問題的渠道；【2】關(guān)注核心概念的理解。實踐5環(huán):課例收集力一了解獲取資料的途徑與懂得資料處理的基本方法（學(xué)習(xí)）;能根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要收集資料與匯編自修資料集（應(yīng)用）；平臺資料優(yōu)劣的比較與資料使用便捷性分析（分析）；序列化資料集（產(chǎn)出）；個性化序列化資料集（影響）。3層檢測:能根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要收集資料與匯編自修資料集（標(biāo)的）一收集教學(xué)設(shè)計模板（學(xué)案、教案）（路徑）;通過模板收集，選取教學(xué)設(shè)計的模板（檢測點）。明確實踐環(huán)節(jié)、逐層細(xì)化檢測點,使標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于機(jī)構(gòu)評估，而且也適用于個體的自主學(xué)習(xí)和實踐，還在一定程度上能導(dǎo)引培養(yǎng)/培訓(xùn)主體的課程與項目設(shè)定和考核#四、小學(xué)教師教研能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架的應(yīng)用（一） 應(yīng)用框架，強(qiáng)化培訓(xùn)設(shè)計的層級目標(biāo)性與考核的針對性以骨干教師培訓(xùn)為例，應(yīng)用發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架的研究成果，其培訓(xùn)的層級目標(biāo)重點是提升教學(xué)設(shè)計的水平。因此，其培訓(xùn)課程的設(shè)計需聚焦于教學(xué)設(shè)計，占整個培訓(xùn)課時的60%以上，內(nèi)容需關(guān)注教學(xué)設(shè)計熱點、