“嵌入式〞培養模式在獨立學的應用研究獨立學院作為我們國家高等教育辦學體制改革創新的主要結果，已為施行科教興國和人才強國戰略作出了應有的奉獻。然而，由于在專業設置上與母體高校有較大的反復性，加上辦學資源和生源條件的限制，使得獨立學院不能再沿用母體高校原有的培養形式，必需尋求新的突破。獨立學院的工商管理專業具有專業面寬、應用性強、需求面廣的特點，面臨著比其他工科專業，以至比管理類其他專業還嚴峻的市場挑戰。因而，以工商管理專業人才培養形式改革為試點，討論獨立學院管理類專業人才培養形式的進一步創新，不僅有利于工商管理類專業學生提升其本身的就業競爭力和發展潛力，而且能夠為獨立學院其他專業的教學改革提供借鑒。一、嵌入式系統和嵌入式培養形式嵌入式系統是以計算機技術為基礎、以應用為中心、軟硬件可裁剪而且對系統的功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴格的專業計算機系統，是一種“嵌入到對象體系中的專業計算機系統〞。它是源于通用計算機系統，但又不同于通用計算機系統的一種新型專用計算機系統，其專用性、嵌入性和計算機系統性的特征，使它具50有通用計算機系統無可比較的對象智能化控制能力。獨立學院人才培養與母體院校人才培養之間的關系，好像嵌入式系統與通用計算機系統之間的關系。因而，促成“嵌入式系統〞快速發展的三個特征，對獨立學院人才培養形式的構成有較強的借鑒意義。1.以細分的市場需求確定獨立學院的人才培養目的專用性是嵌入式系統的一大特征。恰是這一特征，使嵌入式系統源于通用計算機系統，卻有別于通用計算機系統。該系統成功的奧妙就在于它以市場需求為導向進行產品設計，找到了細分的市場，而且與通用計算機系統實現了友好互補，知足了市場需求。獨立學院源于母體的本科院校，在專業設置上與母體存在極大的反復性。怎樣找到獨立學院人才的市場定位，確定培養目的，使獨立學院培養的人才既不同于母體又適應市場的需要？這就需要進行人才的市場細分與定位。2.以集成的系統思維設計獨立學院的人才培養形式嵌入性是嵌入式系統得以將先進的計算機技術嵌入到詳細對象中的技術關鍵。假如沒有高度集成的技術知識系統，只是設備、技術的簡單疊加，就不可能將具備電腦功能的軟硬件，鑲嵌到很多體積很小的家用電器以及其他高科技產品。同樣的，固然市場對獨立學院的學生素質有各種要求，但由于學生學習的期限、精神有限，學校不可能將所有的要求均通過課堂的課程予以解決。這就需要學校領導、教師以集成的系統思維，將對學生的素質要求鑲嵌在人才培養的各個環節，而非僅僅通過設置專門的課程予以解決。3.以科學的保障體系確保獨立學院的人才培養規格不具備計算機系統的控制系統，就難以實現對對象系統的智能控制。因而，計算機系統是嵌入式系統能夠在系統控制應用方面替代通用計算機系統，并成為與通用計算機系統并行發展的新型系統的先決條件。獨立學院的辦學資源和生源條件固然有別于其母體高校，但獨立學院作為培養本科生的屬性不能被改變，否則，學生的可連續發展就會遭到影響。上述三點思路源于“嵌入式系統〞的設計理念，因而，我們把由此構成的人才培養形式，稱之為“‘嵌入式’培養形式〞。二、“嵌入式〞培養形式的設計根據“嵌入式〞培養形式設計的思路，獨立學院工商管理專業人才培養形式的設計，能夠從下面兩方面展開：1.工商管理專業人才培養目的確實定確定獨立學院人才培養目的時，應考慮如下因素：一是人才培養目的必需與地方經濟發展相適應，必需考慮人才供求體系中獨立學院可占領和浸透的空間。為了知足區域經濟和有色金屬、鋼鐵行業對我院所培養人才的多樣化需求，我院工商管理專業的人才培養目的應定位在科學技術的轉化及知識的運用條理，即基層經營和管理人員條理；二是人才培養目的必需與母體高校的歷史積淀、學科優勢、辦學特色相統一，并與獨立學院本身的資源條件相適應。我院母體學校江西理工大學是一所有著52年本科辦學歷史，具有鮮明礦業、冶金、材料特色，重要為我們國家有色金屬、鋼鐵行業效勞的多科性大學。該校畢業生以“為人真誠實在、基礎扎實、工作踏實〞的“三實特點〞廣受社會夸獎。這樣，我院工商管理專業人才培養目的的定位，既要努力秉承母體學校的榮耀傳統，出力培養廣受社會歡迎的“三實人才〞，又要考慮獨立學院的實際情況，與母體學校的工商管理專業構成錯位發展；三是人才培養的目的定位必需適應它所面對的生源基礎。由于獨立學院考生的入學分數往往比普通本科學生低40-50分，相對來說，他們的基礎更弱，但承受能力、創新精神、環境適應性等并不差。這樣，在培養目的定位時就更需要針對學生的興趣、性格、職業規劃來分模塊選擇課程，做到量體裁衣，因材施教。基于這些因素，我院工商管理專業人才培養的目的定位為：培養具備方面知識和能力，能在企事業單位及公共管理部門從事現場經營管理、員工培訓、管理咨詢等工作的高級應用型專門人才。2.工商管理專業人才培養方案確實立為實現上述培養目的，根據集成的系統思維，工商管理專業的人才培養方案應圍繞“模塊教學、證書導向、校企結合〞的體系進行設計，將對工商管理專業人才所要求的專業素質、職業技能系統地穿插在四年的教學中。(1)模塊教學。根據細分的市場定位要求，我院工商管理專業人才的重要效勞面向是基層經營管理人員，尤其要考慮更多的學生可能面向礦業、冶金企業就業，或者在這些領域創業，這就要求我們必需設置若干個模塊供學生進行選學。為此，我們構建了“生產運營管理模塊“人力資源管理模塊財政管理模塊市場營銷模塊企業發展與創新模塊創業模塊基礎公務員考試課程模塊〞等7個模塊的教學計劃。同時，設置了若干門有關礦業、冶金概論的課程，供學生選修，以增長行業專業背景知識。各模塊的課程設置涵蓋大學四年的全經過，由各模塊導師針對不同年級、不同學生的實際情況，指點學生進行職業生涯規劃，選擇相應的模塊進行學習。(2)證書導向。證書導向是以集成的系統思維，將學生所學課程集成到職業資格證書考試的經過。這是突出獨立學院培養實務型現場經營管理人員的詳細具體表現出，也是衡量人才培養目的能否到達本科規格要求的其中一個標準。引導學生從大三開始根據本身選擇的知識模塊，報考相應的職業資格證書，將“基礎知識學習——崗位能力培養——職業資格證書培訓〞三項內容融為一體，實現實務技能培養與職業證書集中培養有機結合，進而提升學生的就業競爭力。該專業學生所報考的職業資格證書重要有：助理人力資源師、助理物流師、內部質量審核員、報關員及報檢員、會計從業資格證等職業資格證書。(3)校企結合。校企結合是整個人才培養形式改革得以實現的主要條件。人才培養目的、方案的設計需要企業的積極參與；實務型人才的培養以及理論性環節的完成需要企業的鼎力支持和熱心參與；學生的就業還需要得到企業的認可。因而，校企結合應貫穿于人才培養經過的始終。三、“嵌入式〞培養形式在工商管理專業的理論根據以上培養目的和培養方案，我院在2007級工商管理專業學生中開始了“嵌入式〞培養形式的試點工作。1.施行條件“嵌入式〞培養形式十分強調人才的培養要以人才市場需求為導向，要將市場對人才的各種素質要求集成到人才培養的各個環節，因而，學生的理論能力是考核“嵌入式〞培養形式能否獲得成效的關鍵。理論能力的培養和提升需要相應的理論平臺，為此，我院集中力量搭建了校內外兩個主要的理論平臺。(1)校內理論平臺。為提升學生的理論動手能力，我們通過局域網整合企業經營ERP沙盤模仿實驗室、證券投資模仿實驗室、創業投資分析模仿實驗室、財會模仿實驗室、國際貿易電子交易平臺等10多個實驗室，構建了院內綜合實訓教學體系，模仿企業生產經營環境，構成公司與公司之間的交易與競爭。由不同模塊學生模仿企業不同經營環境，擔任不同職業角色，代表不同企業經營管理者的身份，體驗商業競爭的劇烈性。通過校內理論平臺的模仿實驗，學生能以企業的生產部、供給部、銷售部、倉庫、財政部等部門為一個整體，從整個資金流、物流、信息流之間的關系為出發點來學習和體驗。還能夠體驗到每一筆經濟業務從物流的采購或銷售開始，到資金流的應收應付款，再到物流的庫存、存貨，最后構成資金流的總賬報表。除此之外，還可利用銀行、稅務崗位以及海關報關、報稅等環節，學會怎樣與銀行、稅務、海關打交道，真實模仿企業的實際運行經過和經營環境。(2)校外理論平臺。校企合作是母體學校江西理工大學的一大優勢，這為我院通過院企合作打造校外理論平臺提供了有利的條件。近年來，學院先后與江西銅業公司、福建馬坑鐵礦、贛州啟德家電集團公司、深圳人人樂商業集團公司等簽署了全面合作協議，采取“3+1〞和“2.5+1.5〞等靈敏的培養形式，為企業培養急需人才。同時，企業也為學院提供了難得的實習、實訓和社會理論時機。迄今為止，本院工商管理專業已建立了5個相對穩定的校外理論基地，與46個企業建立了良好的合作關系。2.施行經過從2007級學生入學開始，我們即按本培養方案分四年進行試點工作。(1)第一學年，了解新知識。通過基礎理論知識的學習，到達了解新知識的目的。2007級工商管理專業從大一開始根據學生的特點進行學生群體細分，引導學生正確地進行職業生涯規劃和知識模塊選擇，以確保模塊教學目的的實現，進而促進學生專業能力的全面提升。(2)第二學年，由了解知識到把握知識階段。大二階段進入專業技術和專業基礎理論的學習，在理論教學中貫穿了專業課程設計、社會調查等理論環節。同時，利用第二課堂、興趣小組等形式，引導學生到ERP沙盤模仿實驗室和投資管理實驗室訓練，并加入“用友杯〞ERP沙盤模仿對抗賽和挑戰職場創業大賽。(3)第三學年，由把握知識階段改變為能力提升階段。大三階段是專業知識學習和理論能力的大提升、大演練階段，將“校企結合一證書導向一模塊教學〞三項內容融為一體，對學生進行分類、分條理、分知識模塊教學，其中一學期在校內學習，另一學期在企業理論。根據學生的特點，引導一部分學生在校內學習專業理論知識的同時，加入相應模塊知識職業資格證書的考試；另一部分學生利用校外理論平臺到企業理論，如到人人樂商業集團、贛州啟德家電等企業進行為期一學期的理論學習，使模塊知識、實務技能培養與職業資格證書培養相結合。(4)第四學年，專業模塊知識的深化學習階段。大四階段一學期在校內學習，另一學期在企業理論。同學們把理論中碰到的問題帶到校內進行深化學習，將理論中碰到的問題進行理論分析和討論。在校內一學期的專業理論知識學習中，還貫穿了企業模仿招聘和企業模仿經營等綜合性實訓環節，以提升學生的實際應用能力。另一學期由學生到相關企業進行畢業實習，并完成畢業論文或畢業設計，將理論與理論進一步嚴密結合。為確保教學效果，完善學生的培養體系，我們對每一個學生實行跟蹤管理，從大一開始為每一個學生建立個人檔案，包括有學生各學年的職業規劃、選擇的模塊課程及個人成長卡，通過這樣的跟蹤管理來確保本科教學水平，實現學生知識體系的動態調整。3.初顯成效通過近四年的理論，我們感到，“嵌入式〞培養形式在我院工商管理專業的試點是比較成功的，已獲得初步成效：(1)激發了學生的學習興趣。根據面向對象的要求，將企業對工商管理專業人才素質和技能要求，在四年的培養方案中分別予以具體表現出而且付諸理論，使每一階段的課程體系中都有相當數量的理論教學環節。理論性環節教學，極大地激發了學生的學習興趣，使相當一部分學生從被動學轉為自動學，學生的到課率也相應提升。(2)提升了學生的職業技能。理論教學時，一般都選擇在某一方面比較熟悉有經歷體驗的教師或單位的專業能手給學生授課，讓學生感到每個老師都能教授給他們所需要的知