語用推理在大學英語交際性聽力教學中的應用研摘要：本研究運用定量研究法，通過實驗比照，統計分析聽力成就與語用推理的相關性。實驗結果表示清楚在大學英語交際性聽力教學中，培養學生的語用推理能力能夠有效提升學生聽力理解水平。本文關鍵詞語：交際性聽力；語用推理；定量研究法一、引言聽是語言交際中最重要的形式之一，以語言交際能力理論為基礎的交際性聽力測試旨在考察學生的交際聽力能力，所輸入的語言材料都是置于真實的特定情景語境中的語篇，這些語篇一定反映出語言交際的實質比方以言行事，也要反映出人類真實會話活動中出現的間接言語行為、會話含義現象以及交際活動中結合語境進行的關聯推理等。語用推理是交際雙方運用一定的知識和策略,以話語外表意義為根據,推導話語與語境的關聯,并解讀由此產生的語境暗含的思維經過。近年來，國內外研究者們對語用推理與聽力行為的內在聯絡及其在聽力理解中的主要作用進行了理論討論，但是多為思辨性結果，少有實證性教學理論分析，更無詳細的教學操作指點。另外筆者以為，實際生活中的聽力行為要處理各種語言現象，語用推理各理論之間互為補充，在推理不同語言交際行為時各有優勢，比方明顯的不合作就可推知必有原因，典型的語用前提語暗含背景信息，關聯是一切言語交際的基礎等，然而現行研究多為單一理論的論證。所以筆者以為在交際性聽力教學中有需要指點學生習得相關的實用語用推理策略，并探尋求索詳細的教學方法，進而不斷完善提升語用推理指點聽力教學的價值。二、理論基礎1．交際語言能力——交際性聽力測試的理論根據2080年代，DellHymes,HenryWiddowson等語言學家拓展了Chomsky的語言能力的內涵，建立了交際能力概念。1990年，在總結前人研究和自己試驗基礎上，Bachman建立了被以為是迄今最全面的交際能力系統，由語言能力和策略能力兩部分構成。語言能力包含語言交際所使用的一系列知識構成部分，可分為語言的組織能力和語用能力兩類。組織能力即語法和篇章能力，語用能力將話語、句子、篇章與它們的意義、語言使用人的意圖和語言使用場所特點相聯絡。Bachman以為交際語言能力就是把語言知識和語言作用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力。大學英語四、六級考試〔CET〕對交際性聽力理解的考試就是以交際聽力能力為模型，考察學生在完成不同交際聽力任務時所牽涉的一系列相對固定的不同條理的從高到低的聽力技能，包含理解明確和隱含表達的語篇核心、宏觀和微觀的命題意義和交際功能，辨別語篇的情景語境和語言語境那么為什么在隨后的前測中，整體聽力成就不盡人意呢？筆者通過和學生溝通了解到部分學生對語用推理策略有所知道，但是對從何下手，詳細怎樣推理一籌莫展。第二個實驗工具是兩套大學英語四級聽力真題。2010年9月選用2007年12月四級聽力題為前測試卷，2010年12月選用2008年6月卷聽力測試部分為后測試卷，根據大學英語四級考試要求對實驗班和對照班進行嚴格測試評分，并運用SPSS軟件對兩個班的成就進行數據統計，以作客觀科學的比較分析。兩份試卷均取其對話部分，每份試卷短對話8個，長對話2個，共15小題。4．實驗施行教學實驗中，對照班根據慣例教學計劃進行教學，實驗班在這里基礎上適當調整聽力課堂時間分配，增長語用推理理論知識—間接言語行為理論，會話含義理論，關聯理論，語用前提等，并結合實例培養學生語用推理能力推導會話含義。首先引導學生探究聽力行為實質，即聽力行為是交際中的人運用自下而上與自上而下的兩種方式對語言的及非語言的兩種知識的雙向信息處理經過。只要對相關的聽力行為有科學的認識，學生們能力走出過分關注音義的誤區，能力自動、有意識地開發運用交際人自己就具有的語用推理能力。全國大學生英語等級考試聽力理解部分是以交際語言能力觀為基礎的交際性聽力測試，所輸入的語言材料都是置于真實的特定情景語境中的語篇，因而結合CET聽力試題為學生們講解語用推理理論的核心內容及推理經過或形式，應該是比較現實的切入點。在上一步的理論和方法導入之后，借用生活中的交際片段，引導學生有意識地運用、感悟語用推理策略，使學習變得愈加詳細、直觀，同時設計含有特殊會話含義或間接語言現象的情境，比方謝絕邀請，婉言提醒，間接評論等,讓學生們自編自演，在溝通應用中習得語用推理能力。討論課上，請學生運用學過的推理理論分析CET4中的聽力錄音稿，對其中的會話含義作出自己的推理，再給出參考答案:。當然會有多種推理結果，主要的是通過此教學活動培養學生語意圖識，練習穩固推理策略的應用。四、實驗結果與分析從表1能夠看出實驗前兩個班的成就基本情況。對照班平均分8.42分，標準差2.839，實驗班平均分7.90分，標準差2.973。從平均成就分析，對照班平均成就略高于實驗班，但相差不大，標準差也很接近。F檢驗的Sig.=0.5570.05,差別不顯著，說明總體方差齊性，再進行T檢驗，T=-0.991，對應的臨界置信水平P=0.3230.05，說明兩構成績沒有明顯的差別，即對照組和實驗組學生在教學實驗前聽力水平相當。表1實驗班和對照班前后測成就獨立樣本T檢驗班級人數平均分標準差最高分最低分F檢驗sigT檢驗P值前測實驗班607.902.9731420.557-0.9910.323對照班658.422.839153后測實驗班6010.671.9021550.2355.6420.000對照班658.602.171144兩個班的后測統計數據顯示，經過一學期的比照實驗教學后，實驗班的平均分10.67分，較前測提升了2.77分，比對照班高2.07分;對照班平均分8.60分，比前測提升了0.18分。表1實驗班和對照班后測成就獨立樣本T檢驗中，F檢驗的Sig.=0.2350.05，說明總體方差齊性，再進行T檢驗，t=5.642，p=0.000.01,表示清楚差別極其顯著，說明實驗后聽力成就的提升不是由誤差造成的，而是與語用推理的應用相關。表2前后測配對樣本T檢驗1對照班2實驗班PairedDifferencestdfSig.(2-tailed)平均分標準差Std.ErrorMean95%ConfidenceIntervaloftheDifferenceLowerUpper1-.18.934.116-.42.05-1.59464.1162-2.772.733.353-3.47-2.06-7.84159.000為了充足證明實驗班后測成就的提升僅僅與語用推理的應用相關，而不是其他因素造成的，還要進行兩個班分其余前后測配對樣本T檢驗。如表2顯示，對照班前后測配對樣本T檢驗Sig.(2-tailed)=0.1160.05，說明對照班前后測成就沒有明顯差別，實驗班前后測配對樣本T檢驗Sig.(2-tailed)=0.0000.01,表示清楚其前后測成就差別極其顯著。以上統計分析表示清楚在大學英語交際性聽力教學中，培養學生的語用推理能力能夠有效提升學生聽力理解水平。五、教學啟示實驗結果表示清楚運用語用推理指點大學英語交際性聽力理解具有實際的教學意義?；趯嶒炃昂蟮恼{查和實驗教學經過中的觀察，以及對實驗結果的分析，筆者以為在以后的聽力教學中以下事項值得留意：首先，幫助學生建立正確的二語聽力觀。聽力行為是一個聽音辨義與意義推理結合的雙向經過。由于母語聽力中信息處理高度自動化導致二語習得者在二語聽力中忽略了語用推理幫助理解的價值，而過分關注或焦慮語言的外表形式。因而在聽力教學中，有需要向學生講解聽力行為的實質及認知經過，喚醒學生聽力中的語用推理意識。其次，理解語言交際與語用推理