應用技術型大學體育教育專業課程整合的現在狀況、課程改革是應用技術型大學轉型必需面對的課題。本研究采取文獻資料、邏輯分析等方法，從課程整合下手，闡述了體育教育專業課程整合的現在狀況，以為課程整合是提升理論能力、教學效率的需要，提出了適應體育教育專業的三種課程整合形式，即主題形式、基于概念的整合單元形式、跨科整合形式。2014年初教育部提出“探尋求索本科條理職業教育〞，2月做出部分普通本科高校轉型為應用技術型高校的戰略部署，3月教育部提出“推動地方本科學校轉型發展〞，4月構成關于建設應用技術型本科院校的“駐馬店共鳴〞，教育部一系列行動證明，地方本科院校轉型為應用技術型大學，加快高等教育構造調整已經成為、教育行政部門的共鳴。應用技術型大學目的是培養本科條理的職業技術人才，在承受系統理論學習的基礎上，進行專業技能培養。應用技術型大學在原有的中職、專科和應用型專業碩士之間架起了人才培養的橋梁，為技術技能型人才打通了上升通道。作為面臨轉型的高校，除了從人才培養頂層設計上培養應用技術型人才外，從微觀層面上，探索一條課程整合、提升教學效率的路徑也是應用技術型大學改革的必定趨勢和價值所系。課程整合狹義上講，就是將兩種或兩種以上學科融合在一堂課中進行教學。課程整合強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中，對老師、學生、教學都提出了更高層次的要求。一、體育教育專業課程改革現在狀況體育教育專業是體育學中的骨干專業，在我們國家高校中開設范圍廣，招募生源人數多。近年來，體育教育專業畢業生就業面臨嚴峻的挑戰。職友集網的調查數據表示清楚，2014年體育教育專業在教育類就業排名中位居第九。作為應用技術型大學的體育教育專業，在畢業生就業處于劣勢的情況下，怎樣提升生源培養質量顯得尤為主要。2014年10月頒布的〔關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見〕將全民健身作為國家戰略，體育產業成為旭日產業遭到投資者追捧，這為體育專業提供了廣闊的發展前景。應用技術型大學體育教育專業必需探尋求索一條全面融入區域體育事業發展、產業升級、具有本身特色的內涵發展道路。課程質量是人才培養的關鍵因素，近年來，針對體育教育專業課程的研究重要集中在下面幾個方面：體育教育專業課程在基礎教育改革的大背景下，課程內容要淡化競技意識，強化“健康第一〞指點思想;豐富課程內容，具體表現出時代和地方特色;強化課程教育性質，突出師范特點;優化專業類課程，建立新型課程體系;完善教學方法手段，適應新型形式。傳統的體育教育專業課程設置中，技能訓練課程門類少，需要增長技能類教學模塊。體育教育專業需根據培養目的的變化，調整課程與教學資料構造;加強課程之間的有機聯絡，看重綜合性課程與教學資料建設。縱觀當前的研究，重要提倡從課程設置下手，完善課程構造和豐富教學手段，提升學生綜合素質。通過對中國知網關于體育教育專業課程整合研究論文的搜索，發現相關論文只要6篇，3篇是關于與相關課程的整合研究，3篇是關于同一科目內容的整合研究。可見，當前關于課程整合的研究重要聚焦在信息技術與課程的整合上，但對于專業課程之間的整合研究，以及應用技術型大學改革背景下，體育教育專業課程改革的研究非常鮮見。應用技術型大學改革的實質是發展示代職業教育，促進構成“崇尚一技之長、不惟學歷憑能力〞的社會氣氛。因而，借助課程整合研究來推動體育專業技術人才的培養質量具有主要的作用。二、體育教育專業課程整合的價值1.課程整合是理論能力提升的需要。理論能力是將來老師的核心競爭力，是技能綜合運用和職業素養的外化。理論能力培養應是應用技術型大學人才培養的出發點和目的，是區別于研究型大學人才培養目的的標記性特點，也是與研究型大學錯位發展、實現社會建設人才培養多元化的根本途徑。應用技術型大學與研究型大學體育教育專業人才培養的課程類似度非常高，特色不明顯，其課程基本分為下面幾類：通識必修課程、老師教育基礎課程、專業理論課程、專業技術課程以及理論環節。課程設置上看重學科內容的本身邏輯，但不同學科內容之間的橫向聯絡不夠。教育部頒布的〔義務教育體育與健康課程標準〕(2011年版)對學校體育課程提出要求：一是強調學生健康發展，促進素質全面提升;二是激發興趣，培養畢生體育習慣;三是重視學生需要，具體表現出學生主體地位;四是面向全體學生。這些新理念的提出，對體育教育專業學生的綜合能力提出了更高層次的要求，必需改變傳統的教學形式，愈加看重學生理論能力、知識綜合應用能力的培養，作為應用技術型大學的體育教育專業，在這方面更應走在研究型大學的前面。當前體育教育專業學生理論能力的培養基本重要通過下面幾個途徑：一是綜合性理論環節，即教育實習。二是設置專門的體育老師職業技能訓練課程，且大多數院系只通過觀摩、理論灌輸式教學來進行訓練。空對空的理論講授使學生缺乏實操經歷體驗。三是技能訓練，即在術科課中進行裁判、競賽組織與編排等訓練，但比重較少，缺乏系統的理論能力培養長效機制。在高校轉型背景下，從課程整合的功能看，課程整合是提升學生理論能力的現實需要。2.課程整合是提升教學效率的需要。教學效率指單位時間里課堂教學的效果，既綜合反映教學目的的實現水平，也是評價教學質量的主要指標和檢驗整個教學經過運作狀況能否良好的標記。我們國家大學普遍采取學分制，在到達畢業條件所要求的學分前提下，怎樣讓學生把握更多的知識和理論技能，并實現高效率教學，是應用技術型大學老師必需考慮的一個問題。當前我們國家高校體育教育專業普遍存在開設課程內容穿插反復的現象，學分利用率不高，學生理論學分較少，理論訓練得不到保障，這一矛盾解決欠好，將影響人才培養質量。如“中學體育教學資料教法〞和“體育游戲〞之間，“體育測量與評價〞和“體育統計學〞之間，有大量學習內容重疊，學生在學習經過中很迷惑，目的不明確;再如，武術、散打和跆拳道等課程，性質相近，學生都想了解，但各占學分，假如專門學習，既花學分，又覺得沒有需要把握這么多、這么深，面臨兩難選擇。作為應用技術型大學的體育教育專業，定位非常主要，應該弱化高、深、難知識的教授，增長理論應用于理論的途徑。整合就是將部分通過邏輯聯絡納入整體中，首先以部分為基礎。課程整合的先天優勢是將部分科學、系統地納入整體中，對于教學效率的提升將起到促進作用。三、體育教育專業課程整合的形式1.主題形式。主題形式是基于一個主題的前提下，由基礎學科和應用學科共同整合，構成一門綜合應用型課程。主題中所包括的基礎學科和應用學科是有共性的，一般情況下，應用學科是由基礎學科發展而來的，該形式的特點是理論延伸到理論，教學形式豐富，培養目的明確。整合后的價值在于課程中理論驗證了理論，理論指點了理論。這種整合并非是對學科分化的否認，由于課程整合是不斷“分化-整合-再分化〞的動態經過，從課程時間構造的特性來看，處于當前應用技術型大學發展背景下，以培養學生應用能力為目的的課程整合，是符合改革潮水的。如“體育學科教學資料教法〞“體育教學技能微格訓練〞兩門課程都是基于同一主題，即體育老師職業技能，兩者都源于學校體育學，但出力點不同，前者側重理論，后者側重理論。在這種情況下可采取主題形式，即圍繞培養學生老師職業技能的主題，將其整合為“體育學科教學資料與教法訓練〞，將微格訓練的優勢融入教學資料教法的理論中，既能解決“體育學科教學資料教法〞理論多、學生理解難的不足，又能使學生在進行教學技能訓練中找到理論根據，提升學習質量。在主題形式的課程整合中，應該留意下面幾方面問題：第一，該形式的課程整合不是簡單的疊加，而是理論—理論—再理論—再理論，是螺旋上升的經過。第二，對老師的能力提出了更高層次的要求，老師需要具備相應學科的豐富理論經歷體驗，能力在教學中駕馭課堂。2.基于概念的整合單元形式。近年來，社會對于一專多能的體育專業人才需求逐年增長。如擅于武術的最好還能教跆拳道、散打;擅于健美操的還要會瑜伽、體育舞蹈、形體訓練。而這些運動技術基本屬于同一項群中的項目。因而，要考慮通過什么樣的方法來培養此類體育專門人才。在這里背景下，本文提出了基于概念的整合單元形式。在體育教育專業中基于概念的整合單元形式是依托一個概念，對該概念下有內在聯絡的不同科目進行整合，以構成新的綜合性課程。假如說主題形式進行了科目內容間的融合、調整，是“化學整合〞的話，那么該形式更像是“物理整合〞，科目的內容不需進行整合，只是在教授內容先后布置、課時比例上進行調整。但在授課經過中，老師需根據概念的內涵，找出不同科目之間的共同點，構成連貫的教學邏輯，以防整合僵化。如在體育教育專業的必修階段，大多開設了“健美操〞課程，而“體育舞蹈〞“瑜伽〞“形體訓練〞等項目多為選修課，學生在學習必修課程“健美操〞時，往往興趣不高，尤其是男生，但他們又想多了解一點健身俱樂部教練的技能，以便在今后專選時目的愈加明確，但他們并不肯意花幾個學分再去選修“體育舞蹈〞“瑜伽〞“形體訓練〞等項目。根據田麥久教授的理論，“健美操〞“體育舞蹈〞“瑜伽〞“形體訓練〞等項目同屬技能主導類表現難美性項群，在本形式中，均屬于技能主導類表現難美這一概念，因而，此類課程能夠在必修階段進行整合，成為一門“有氧健身〞課程，在課程中分別介紹，這樣學生學習興奮點就會連續，在學習經過中，老師捉住這幾個項目的共同點，連貫性地進行教學，對于學生了解這些項目、把握基本有氧健身知識是非常有幫助的。基于概念的整合單元形式在操作經過中需要留意的是：首先要處理好整合課程的教授順序和課時比例的關系;其次，在課程整合經過中，要避免遵守某一固定形式，重視學科的系統性和關聯性;最后，由于整合的特殊性，教授課程的老師能夠是一個團隊，由不同項目的老師擔任教學任務，在教學經過中重視教學的邏輯體系和學科內在聯絡，避免考的時候一起考，講的時候分開講，分工合作不明確。3.跨科整合形式。跨科整合形式是圍繞要解決的實際問題，打破以學科為主的組織中心，將各學科組合在一起，構成一門超學科的整合課程形式。這種課程形式的特點是學科不再是組織中心，而是共存于一個單元或者主題中，重視課程與社會的聯絡，學生作為探究者來進行研究式學習。跨科整合形式中的科目好比是人體的骨骼，但骨骼是不具備運動能力的，通過跨科整合，將各科目之間的相關知識點聯絡起來，就好比骨骼之間有了聯絡相互的骨骼肌，這樣就能運動起來，能夠將理論知識改變為實際解決問題的能力。跨科整合與主題整合的區別在于，所構成的科目之間的關系不同，因此整合所產生的效果也不一樣。跨科整合形式詳細操如下：老師首先確定研究主題，然后根據已選主題來確定組織中心，即組織中心由哪些科目構成，隨后將問題提交學生進行研究性學習，學生提出解決問題的途徑、辦法和最終答案:，老師對學生的學習效果進行評價，并為下一次研究性學習提供參考。在這一課程整合形式所支撐下的研究性學習，對于學生應用技能的提升有幫助。如我們提出一個專題——短跑運發動力量訓練計劃的制定，要解決這個問題，光靠“田徑〞一門學科的知識是不夠的，還需要“運動訓練學〞“運動生理學〞等學科知識來共同完成，學生在解決這個問題的經過中，就要將這幾門學科的相關知識應用上來，到達解決實際問題的目的。在跨科整合形式的操作經過中要留意下面幾點：第一，主題確定的有用性。即在確定主題時，要嚴密聯絡體育理論活動，符合學生實際能