摘

淺議初中學(xué)與信息化教學(xué)整合要:信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革中的一個亮點何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有“合為此要求：信息技術(shù)要和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點結(jié)合，不斷提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”能力；充分利用信息資源環(huán)境，以人為本，關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實合運用信息技術(shù)，嘗試多種教與學(xué)方法的優(yōu)化組合；建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，促進(jìn)評價的多元化；加強(qiáng)適應(yīng)多媒體教學(xué)需要的高素質(zhì)教師的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞信息技術(shù)

數(shù)學(xué);整合隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的普遍關(guān)注，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革中的一個亮點。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合它求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)“融合對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價以及師資等方面帶來深刻影響在如“機(jī)融合的問題上許多教師仍感到茫然。下面簡單談?wù)勛约旱目捶āＲ?/p>

信技要數(shù)學(xué)的點合不提學(xué)的數(shù)化能力數(shù)學(xué)是一門推理演繹的科學(xué)，高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點的掌握，強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)基本概念、原理為骨架和知識體系的構(gòu)建，追求絕對的邏輯化、形式化。因此這樣的教學(xué)往往以“會解題”為終極目的，很少站在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)審美這一層面上，充分體現(xiàn)和展示數(shù)學(xué)課程對人的品性和人格養(yǎng)成方面的育人功能。我們說，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是無止境的，是不斷從低層理解走向深層理解，從具體做法提升到思維模式直至樹立觀念的過程，是將數(shù)學(xué)能力遷移并泛化的過程，是追求提高數(shù)學(xué)地組織客觀世界即“數(shù)學(xué)化”的過程。正如特級教師馬明所說，數(shù)學(xué)教學(xué)有四個層次：解題術(shù)，解題方法，數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)觀念??，我們追求的不能是低層次而是所有層次。信息技術(shù)可把數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學(xué)生，如通過生動的視聽創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行概念教學(xué)某抽象的概念幾何化觀化通動畫表現(xiàn)出一般與特殊、運動與變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟解題教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。具體來講，從常量到變量的過渡問題，如代數(shù)中的函數(shù)教學(xué)；從靜態(tài)到動態(tài)的過渡問題，如圓錐曲線概念教學(xué)；從平面圖形向空間圖形的過渡問題，如立體幾何的教學(xué)；邏輯思維與形象思維的結(jié)合問題，如數(shù)形結(jié)合教學(xué)等，都可以“融合”多媒體技術(shù)去解決，使學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下“做”數(shù)學(xué)，突出他們的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。概括地說，數(shù)學(xué)學(xué)科“融合”信息技術(shù)，提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”能力過程中，既要重視解決具體問題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化，甚至于哲學(xué)化。使學(xué)生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習(xí)慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)固化于“會解題二充利信資環(huán)，人本關(guān)學(xué)的現(xiàn)”我們贊同這樣的觀點，引入一個新概念，卻缺乏足夠的具體事實作為基礎(chǔ)，或者反復(fù)介

紹一個概念，卻沒有具體的應(yīng)用，這都無法使學(xué)生產(chǎn)生求知的沖動；過早地形式化不可能有效果，而過早地抽象化也會引起學(xué)生的抵觸情緒；因為他們希望知道這究竟有什么用處，又為什么是互相關(guān)聯(lián)的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實因施教，利用多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具指學(xué)生“實中主地探索解決問題的方法而也在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，形成數(shù)學(xué)觀。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以用計算機(jī)來模擬現(xiàn)實世界、刻畫數(shù)量關(guān)系、描繪空間圖形、推證公式定理、演示數(shù)學(xué)實驗等，使學(xué)生有更多的時間觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決生活中可能遇到的實際問題，考慮如何探索獲取更多的知識，同時也使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，尤其是一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之中，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化。網(wǎng)上的信息資源浩如煙海，學(xué)生可在世界范圍內(nèi)的許多數(shù)學(xué)網(wǎng)站上有指向地獲取數(shù)學(xué)知識，重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。借助于計算機(jī)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)，在實際中形成概念，掌握技能，解決實際問題，對數(shù)學(xué)的理解逐步走向深層次，從而提升“數(shù)學(xué)化”水平。真正做到體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:“人學(xué)價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同個體的在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”三合運信技，試種與方的化合我們研究某些成功的教學(xué)活動，往往忽略被我們認(rèn)為是“非本質(zhì)次的”因素，如教師的學(xué)識、品格，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識基礎(chǔ)和能力以及教學(xué)環(huán)境等，而熱衷于歸納出形式化的“××教學(xué)實，前數(shù)學(xué)教育改革的核心是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，是變被動接受的學(xué)習(xí)為主動參與的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會在一種真實的、體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)明與證明過程的環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行實驗、研究和發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，很多時候需要運用直觀的支撐，合理地運用信息技術(shù)，嘗試多種教與學(xué)方法的優(yōu)化組合顯得尤為重要。具體要求為）與先進(jìn)的教育理論相結(jié)合，有幾種理論是數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意的，如“信息傳播論系論最優(yōu)化理論和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心一定情境中通過協(xié)作與會”實現(xiàn)意義建構(gòu)”的建主義理論等）學(xué)容量要符合學(xué)生實際，重點、難點處要給學(xué)生充分時間思考、理解和記錄，師生互動要把握分寸教中，教師必須充分考慮學(xué)生的實際情況注意信息饋時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點來選擇合適的技術(shù)段和表現(xiàn)形式，不能只為了照顧信息化教學(xué)的特點而忽略了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性量傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合在倡代教育技術(shù)，決不是要否定傳統(tǒng)教學(xué)。各種教學(xué)手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學(xué)中，他們是相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系，只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與其他教學(xué)手段結(jié)合起來才會獲得更好的教學(xué)效果盡量將課件設(shè)計成開放性的超媒體系統(tǒng)，讓教師比較容易按自己的教學(xué)路徑選擇材料組織課件，也能方便地對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、修改、刪除。四建科合的價制促評的元目前，數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的評價體系還不健全，不恰當(dāng)?shù)脑u價體系往往引發(fā)功利行為。有的學(xué)校，甚至把是否應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為評價一堂課質(zhì)量高低的主要依據(jù)。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實踐過程變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐過程。所以，評價一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看它是否以學(xué)生互動生互動為主體否體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位；

是否從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗同化或順應(yīng)，形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體說來，評價一節(jié)課運用現(xiàn)代教育技術(shù)成功與否，可從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、實用性等多元化角度進(jìn)行衡量，應(yīng)具備下列基本條（1）重點、難點突出，利于學(xué)生理解知識，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生的思維和技能訓(xùn)練，有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)；（2內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，模擬仿真形象，課件的演示符合現(xiàn)代教育理念；（3）媒多樣，選材適度，設(shè)置恰當(dāng)，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理，界面簡潔，不花哨；（4）能創(chuàng)造一個輕松、自然、活潑的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果良好。五加強(qiáng)應(yīng)息教需的素教的養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的需要，是時代的潮流，也是當(dāng)前教學(xué)改革的必然走向。要開發(fā)制作出優(yōu)秀的計算機(jī)輔助教學(xué)課件，除了計算機(jī)技術(shù)外，還必須對課件所表現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容有深刻的理解；有先進(jìn)的教學(xué)思想和豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗；能靈活地運用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的有關(guān)原理。所以，為適應(yīng)信息化教學(xué)需要有必要培養(yǎng)具有一定知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)層次的學(xué)科教師群體，各成員的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，彼此交流，互相學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)課程，但它的專業(yè)性很強(qiáng)，課件開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、編輯制作還是要以數(shù)學(xué)教師為核心，因為計算機(jī)輔助教學(xué)的出發(fā)點不是使用計算機(jī)，而是課程和教學(xué)在信息技術(shù)快速發(fā)展的天求數(shù)學(xué)教師精通計算機(jī)是不現(xiàn)實的是不必要的。但他們應(yīng)掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，能熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)查閱和訪問世界各地的教育資源，對選擇出的教育教學(xué)信息資料進(jìn)行分析、加工、組合、儲存和運用，會運用多種教學(xué)軟件實現(xiàn)教學(xué)的最佳化。只有這樣，才能適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，更有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。[參文獻(xiàn)][1]李克東.信