自制教具在小學科學教育教學改革中的策略應用小學科學課程是以培養學生科學素養為目標的科學啟蒙課程。在小學階段，學生對四周有著強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手操作，是培養科學興趣、體驗科學經過、發展科學精神的主要時期。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學課的重要途徑。科學探究需要足夠的探究器材，也就是教具。從如今的教學資料內容和教具裝備標準來看，裝備的教具無論是種類還是質量都還不能知足探究內容的需要，教具的研發和裝備滯后于教學資料內容的更新和實驗方法的變化。因而，要把小學科學探究式學習落到實處，克己教具就成為一項非常迫切的任務。做好這項工作，對優化教學經過、提升教學質量、培養學生的動手理論能力、創新精神和填補空白教具將起到不可替代的作用。1克己教具在科學課教育中的作用克己教具給學生提供了科學探究的需要條件。探究經過可培養學生重視事實，克制困難，善始善終，尊敬別人意見，敢于提出不同意見，樂于合作與溝通的科學態度。利用克己教具進行探究學習，能激發學生對科學學習的興趣。在克己教具經過中培養了學生不畏困難、堅定不移、持之以恒、勇于理論和大膽創新的優秀品質。2克己教具有優化教學經過、提升教學質量的作用小學科學課是以探究為核心的學科，要實現以探究為核心的學習方法和教學方式，必需有合適的且數量足夠的教具。由于學校裝備的儀器不足，加之有些儀器的實驗效果不明顯，要到達探究式學習的目的和方式，只要老師動手克己教具，能力真正把講授式的教學方法改變成探究式的教學方式，使學生成為科學學習的主體，老師是科學學習活動的組織者和引領者。如在檢測導體和絕緣體的實驗中，教學資料中和裝備教具都是采取一個簡單電路來檢測導體和絕緣體的，用這個裝配能把內阻較大的導體檢測成絕緣體，對于人體、大地、不純凈的水等導體就無法檢測了，因此講解人體、大地和不純凈的水是導體時，老師只能采取講授式的教學方法，學生沒有真正看到也沒有親身經歷過這些物體的導電經過，因而，學生興趣不濃、理解不深、記憶不牢。為了把人體、大地和不純凈的水的導電性能展示在學生面前，使學生經過探究實驗能親身經歷這些物體是導體，筆者用音頻振蕩電路制造了一個導體、絕緣體檢測儀，儀器通過聲光顯示物體的導電性能，檢測導體時儀器有聲光顯示，導體的電阻越大儀器的聲音越小，光也越暗，檢測絕緣體時儀器無聲光顯示。教學時，筆者先讓學生檢測各種金屬、橡膠、塑料、木頭、鉛筆芯等常見材料的導電性能，當學生明確什么是導體，什么是絕緣體之后，再讓學生檢測人體、大地和不純凈的水的導電性能。學生在輕松愉快的探究經過中把握了知識，實驗技能也得到了鍛煉。一件成功的克己教具的誕生，也是新的教學方法的誕生。老師研制教具的經過，就是研究改革教學方法的經過。老師利用克己教具教學，能發揮形象化教學的作用，容易突出教學重點，突破教學難點。學生能夠集中留意力，認真觀察，發現探究經過中事物發生變化的規律，有利于激發學生的學習興趣。學生在親身經歷的經過中理解并把握所學知識，對提升學生的記憶能力和理解事物的變化能力都有促進作用。同一教學內容，由于所采取的教學方法不同，其教學效果就會不同，由于，聽會忘記，看能記住，做能理解。用克己教具進行教學，能夠使學生由被動地聽講，改變為認真觀察、自動理論的經過，獲取并理解科學知識。老師照教學資料的內容只是把教學目的單一地定位于知識，用教具進行探究實驗則是在更大水平上把學習知識和培養能力的進程統一起來，在進行科學探究實驗教學同時，也在相當水平上提升了學生的科學素養，培育了正確的情感態度，清楚明晰了科學的價值目的。因而，克己教具是優化教學經過、提升教學質量的主要手段之一。3學生動手克己教具是培養理論能力的有效途徑克己教具在小學科學課中不僅僅僅是指老師克己教具，主要的是老師指點學生克己教具。學生克己教具不僅能在制造經過中穩固科學知識，還能使學生得到動手理論能力的鍛煉。學生動手制造，開始會有一定的困難，只要老師認真預備與指點，學生的動手理論能力就能逐步提升。學生最初的制造，可能是發明的種子，發明家可能就在這種情況下誕生。小學科學教學資料引進了法國做中學的教學思想。教學資料中有許多內容強調了動手做。小學科學蘇教版教學資料要求學生動手制造的內容有35個。在五年級上冊要求學生動手做的內容就有7個〔制造簡易的太陽鐘做小孔成像做潛望鏡做萬花筒做一個簡單的紅綠燈做一個磁鐵玩具和做一個電磁鐵〕。這些動手做的內容假如老師能夠認真組織學生制造，通過他們的理論，學生的制造能力就會逐步提升，創新精神也會逐步產生。學生動手制造，不需要求學生有創新才去制造，即便是仿制，對學生來說也是有益的理論經過。在制造經過中，學生會經歷挫折與順利、成功與失敗的情感體驗，這是學生感受科學、理解科學的經過。動手做是科學課的靈魂所在。4克己教具有利于激發學生創新能力創新是一種復雜的智能活動，在有創新氣氛熏陶的環境中，人就能對創新產生好奇心，就有可能產生創新的欲望和動機。濃烈厚重的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。要使學生有創新精神，老師必需積極鼓勵創新，用創新結果來吸引、影響學生的興趣，進而激發學生產生創新精神，逐步構成創新能力。最近幾年，筆者研制了100多套件改良教具和空白教具，這些教具在市、省和全國優秀克己教具展評中獲各種獎80多項。這些教具不僅給學生提供了探究的設備，還激發了他們的創新精神。如我們在探究風的構成時，為學生預備了裝豆油用的大塑料瓶、蠟燭和小風輪。學生探究了風的構成后，制成了太陽能風的構成探究儀。學生把大飲料瓶的底部去掉，在飲料瓶內涂上墨汁，在瓶口處安裝上小風輪，把這個裝配放在陽光下，小風輪就能不停地遷移轉變。再如，我們在探究形狀與抗彎曲能力這一單元的教學內容時，由于是新教學資料、新內容，根據教學資料中那樣用書本作實驗支架，這樣操作，既不方便，可見度還很低。學生發現了這種實驗方法的缺點后，便與老師一起研究制造。在老師的指點下，學生設計出了可調整支架間隔的教具形狀與抗彎曲能力〔這件教具在省和全國優秀克己教具展評中獲獎〕。學生的這些創新動機和創新能力，是在學生經常克己教具和學具的基礎上，在老師經常克己教具并用這些教具教學的影響下逐步構成的。5克己教具能夠填補空白教具，確保探究式教學全面順利的開展在科學課教學中，我們經常碰到有些實驗自己非常主要，卻缺少做這項實驗內容的教具，一方面是學校沒有裝備這些教具，另一方面即便學校有心裝備，卻無法找到十分合適實驗的現成教具。因而，要上好探究課只靠裝備的儀器是遠遠不夠的。為了實現探究式教學方式，培養學生的理論能力，只要用克己教具的方法來補充這些空白，確保探究式教學全面順利的開展。學校的小學科學裝備教具如今已到達省二級標準。用小學科學蘇教版教學資料的探究內容與本校的裝備教具相比較，本校應克己教具就有90多種。假如老師不研制這些教具，在教學這些內容時只能空言無補，因而克己教具是填補空白教具、開發新教具的源泉。如在探究七色光合成白光的實驗中，一般用旋轉七色光盤的方法來代替，而合成后的顏色不是偏黃就是偏紫。我們用彩色發光二極管，制成了七色光演示器，教具有7個光源，分別發出紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫7種顏色的單色光，將這7種顏色的單色光混合后變成白色光。用這件教具做實驗，學生才真正看到了七色光合成白色光的實驗。在探究沉和浮這一單元的教學資料時〔教科版教學資料〕，教學資料中有7個實驗需要測出物體在沉或浮時排開的水量，但是無論是裝備的教具還是克己的教具，都沒有能精確測出物體排開水量的先例。對此，筆者設計了好幾種制造方案，最后將容積20毫升的打針器用塑料管與塑料水槽的上部相連，克己了沉浮實驗盒。實驗時，讓排開的水量流到打針器里，這樣既看到了排開的水量又精確地測出了排開水量的多少，解決了探究經過中的難題。在基礎教育課程改革的今天，教學方法在改革，教學資料內容在更新，教具也必需改良、更新。要研制新教具，只要老師在深切進入研究新教學資料、新知識的同時，能力不斷探尋求索研制出符合新知識的新教具，用新教具來完成新知識新內容的教學，進而到達教具與教學資料相