Word———高一數學期中考試總結與反思4高二數學期中考試總結與反思

代慶功

高二數學期中考試按事先商定的方案已圓滿地結束了。從考試的結果看與事前想法基本吻合。考試前讓同學做的一些事情從成果上看都或多或少有了肯定的效果。現將考前考后的一些東西總結。

（1）考試的內容：

本次考試主要考查內容為高中數學必修1全冊，必修4到1.2.1任意角的三角函數。

從卷面上看，必修1集合部分占29分，約占總分的18％。函數概念與基本初等函數I部分70分，約占總分的88％。必修4三角函數部分14分，占總分約為8.5％。從分值分布看基本合理。

（2）考試卷面題型分析。

卷面上只有填空和解答兩種題型。

第II卷解答題15題一般性集合問題，

16題一般性二次函數問題，考查奇偶性，圖象，單調區間，值域等等。17題為三角函數問題，同學初學又沒有復習深化，大多數人被扣分，對m的爭論不全。第1小題對第2小題有誘導錯誤嫌疑。18題由于沒有將分段函數總結在一起扣分，其實扣分也不太合理。19題，第1小題用定義證明單調性過程比較規范，第2小題有同學用特值法求出m的值但缺少驗證奇函數過程。

20題，較難要求同學有較強的思維力量和表達力量。一般同學只

（3）考試成果分析與反思

筆者教兩個班，高一（10）班為一般班，入學成果較低一些，高一（12）班，。從考試結果看，好的入學成果的同學基本上考出較好成果，差的入學成果基本上考出一個差的成果。無論教育制度怎么改，量化出來的分數始終是最讓師生關注的，總結大會上各級領導也基本上以分數或者分差多少來評論老師的個人業績，多少年來好像從未轉變過。每一個師生的成果總要拿出來曬一曬，分數好一點的人暗自慶幸我最終不在“批判”之列，不管其他學校老師的書是怎么教的，不管其他班級的同學是怎么學習的，師生的目標就是過了本校的對手，這樣，日子或許會好過一些。這也是多少年沒有轉變過的事情。因而在平常的教學中就要留意做哪些事情能提高同學的成果。依據個人的閱歷，同學的成果會有很的彈性，不同的老師的教學，考出來的成果會有很大區分，反思本人的教學行為更應當做好這幾項工作，第一、必需每天都扎實在做好備課與輔導工作。上課時間少了，只有從課堂效率上入手，課前將同學定時定量應知應會的東西整理好，在課堂上比較流暢的講解，適當掌握好同學的學習行為。想盡一切方法，提高同學在課堂上的學習效率。其次、輔導工作要加強，考得好的老師課外會常常到班級轉轉，在課后了解同學的學情很重要，個別輔導的工作主要靠課后，這一點還要加強，有時為了應付教務處點名會在辦公室等點名，其實學校這種做法得不償失，筆者上周可能就有一次在教

其次篇：高一數學期中考試總結與反思1000字

許中銀

高一數學期中考試按事先商定的方案已圓滿地結束了。從考試的結果看與事前想法基本吻合。考試前讓同學做的一些事情從成果上看都或多或少有了肯定的效果。現將考前考后的一些東西總結。

（1）考試的內容：

本次考試主要考查內容為高中數學必修1全冊，必修4到1.2.1任意角的三角函數。

從卷面上看，必修1集合部分占29分，約占總分的18％。函數概念與基本初等函數I部分140分，約占總分的88％。必修4三角函數部分14分，占總分約為8.5％。從分值分布看基本合理。

（2）考試卷面題型分析。

卷面上只有填空和解答兩種題型。

第I卷第1小題“設集合M＝?yy?2x,x?R??yy?x2,x?R?，，N＝

則M∩N＝”為集合交集問題，放在此處對于學習力量差的同學較難。第2題考查補集、子集問題。第3小題為計算題，根式計算問題。4，5，6，7為一般性問題應精確性還可以。第10題為偶函數定義域為?a?1,2a?，要考慮端點關于原點對稱，有不少同學不太熟識這種形式。第12題是關于恒成立問題，由于組內集體備課未強調，有的人講，有的人沒有講，但也有很同學做對。13題為考前講過的原題答案為1，但是在考場上沒有做出來的還是許多。14題較難考慮24

畫圖后比較端點大小，沒有講過這種問題的班級做對的同學很少。

第II卷解答題15題一般性集合問題，

16題一般性二次函數問題，考查奇偶性，圖象，單調區間，值域等等。17題為三角函數問題，同學初學又沒有復習深化，大多數人被扣分，對m的爭論不全。第1小題對第2小題有誘導錯誤嫌疑。18題由于沒有將分段函數總結在一起扣分，其實扣分也不太合理。

19題，第1小題用定義證明單調性過程比較規范，第2小題有同學用特值法求出m的值但缺少驗證奇函數過程。

20題，較難要求同學有較強的思維力量和表達力量。一般同學只能做第1小題和部分第2小題，第3小題較難又涉及到參數和恒成立問題，全校僅有數人能完整解答出來。

（3）考試成果分析與反思

筆者教兩個班，高一（2）班為一般班，入學成果較低一些，高一（24）班為二類重點班，入學成果介于高分與低分之間。從考試結果看，好的入學成果的同學基本上考出較好成果，差的入學成果基本上考出一個差的成果。無論教育制度怎么改，量化出來的分數始終是最讓師生關注的，總結大會上各級領導也基本上以分數或者分差多少來評論老師的個人業績，多少年來好像從未轉變過。每一個師生的成果總要拿出來曬一曬，分數好一點的人暗自慶幸我最終不在“批判”之列，不管其