Word———幼兒園大班科學活動方案精選

幼兒園大班活動方案。

立刻活動就要到來了，我們要開頭做活動方案了。活動方案可以防止活動中有意外的發(fā)生，所以在寫活動方案上花的時間是很有意義的事情。你們究竟知道多少優(yōu)秀的活動方案呢？有請駐留一會，閱讀我為你整理的幼兒園大班科學活動方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園大班科學活動方案【篇1】

設(shè)計意圖

為防止發(fā)生幼兒夾傷事故，園里為每個班級安裝了磁力門吸。結(jié)合班級管理需要，我特意每天支配一名值日生負責管理開關(guān)教室門。由于是新的門吸，每次值日生開關(guān)門時都能感受到門吸的力氣：開門時“嘭”的一下吸住門，關(guān)門時要兩只手用勁拽門，門才會脫離門吸。這一現(xiàn)象引起了幼兒的留意，成為幼兒閑暇時爭論的話題。結(jié)合幼兒的年齡特點，我設(shè)計開展了《磁鐵找伴侶》的教育活動，目的是一起探究磁鐵的特性，感受合作、探究帶來的歡樂。

活動目標

1．探究磁鐵特性：磁鐵能吸引鐵質(zhì)物品；磁力具有穿透性。

2．體驗合作、探究的歡樂。

活動難點

理解磁力具有穿透性。

活動預備

1．磁鐵、動物紙偶、迷宮圖、彩筆、記錄單。

2．操作盒4個，內(nèi)裝：紙片、樹葉、塑料雪花片、牙簽、布片、玻璃眼鏡片、螺絲、金屬瓶蓋、硬幣(三種材質(zhì)：鐵質(zhì)硬幣、鋁制硬幣和銅質(zhì)硬幣)、回形針等物品。

活動過程

1．猜想

(1)老師：(出示操作盒)老師給小伴侶們帶來許多生活中常見的物品。請你認真看一看、摸一摸，感受它們都是什么材料做的，說出它們的名字。

(2)老師：(出示磁鐵)哪些物品是磁鐵的好伴侶，能被磁鐵吸住呢?請大家在記錄單上圈出你認為能被磁鐵吸住的物品。

(3)幼兒操作記錄單(見下圖)，相互溝通自己的看法。

評析：老師為幼兒出示的材料是生活中常見的，而且材貢豐富，能充分支持幼兒的猜想。幼兒紛紛表達自己的看法，活動的樂觀性被充分調(diào)動起來，自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)——驗證。

2．驗證

(1)磁鐵找伴侶

老師：請小伴侶們用磁鐵吸一吸這些物品，驗證自己的想法是否正確。(幼兒操作、記錄，老師指導。)

(2)匯報

老師：通過試驗，你發(fā)覺哪些物品做了磁鐵的伴侶?哪位小伴侶情愿到前面來大膽地告知小伙伴們你的發(fā)覺呢?(幼兒展現(xiàn)溝通。)

老師：你們發(fā)覺磁鐵好伴侶的共同特點是什么?

總結(jié)：能被磁鐵吸住的物體中都含有鐵，磁鐵的伴侶是鐵制品。

評析：通過操作驗證．幼兒主動獲得了磁鐵的特性之一：磁鐵能吸引鐵制品。

3．探究磁力的特性

老師：怎樣讓其他物品也能像鐵制品一樣和磁鐵吸在一起，成為磁鐵的好伴侶呢?

幼兒動手嘗試，操作中相互溝通自己的方法。

老師：剛才你是怎樣用磁鐵把其他物品吸起來的?

幼兒：把磁鐵放在布片下面，布片上面放上回形針，磁鐵吸住回形針的時候也吸住了布片。

幼兒：還可以把紙片放在磁鐵上面，然后在紙上面放一元硬幣，就可以讓紙片和磁鐵成為好伴侶。

幼兒：我把樹葉、牙簽、雪花片放在一起，上面放螺絲以后，磁鐵把他們?nèi)课饋砹恕?/p>

老師：為什么磁鐵能把原來吸不住的物品吸起來?

總結(jié)：磁鐵有磁力，磁力穿過布片、雪花片這些物品以后，吸住了鐵制品。磁力有穿透性。

評析：幼兒帶著問題，再次進行試驗。親身感受勤磁鐵的另一重要特性：磁力的穿透性。通過老師的提問，自發(fā)幼兒進一步思索，從而總結(jié)得出新閱歷：磁力具有穿透性。

4．嬉戲

(1)老師：(出示迷宮圖片、懶羊羊手指偶)我們利用磁鐵來關(guān)心迷路的懶羊羊回家吧!

(2)幼兒爭論：怎樣利用磁鐵送懶羊羊回家?你有什么好方法?

(3)制定規(guī)章：兩人一組，將回形針別在手指偶上，一人拿著迷宮圖片，另一個人在紙的下面操作磁鐵，齊心合力關(guān)心懶羊羊走出迷宮。

(4)幼兒操作活動，感知磁鐵的穿透性和合作的歡樂。

評析：嬉戲活動再次驗證了磁鐵的特性，讓幼兒感受到探究、合作帶來的歡樂。

延長活動

在活動區(qū)科學角內(nèi)投放回形磁鐵、條形磁鐵，引導幼兒探究磁鐵同極排斥、異極相吸的特性；投放種子、回形針、彩紙等材料，制作會跳舞的玩具；投放圖片，了解磁鐵在生活中的應用；戶外活動時幼兒用磁鐵在沙坑內(nèi)找尋細小的鐵質(zhì)物品。

活動反思

1．活動過程的反思

活動中，老師為幼兒供應豐富而相宜的操作材料，引導幼兒探究磁鐵的特性。從活動過程來看，幼兒始終保持著極大的愛好，活動的探究氣氛很濃。由于幼兒有前期的閱歷，他們較快地總結(jié)出磁鐵能吸引鐵制品的特性。在探究磁力特性的環(huán)節(jié)中，幼兒能開動腦筋，敢于嘗試和表達，在老師的引導下，他們理解了磁鐵的另一特性——磁力具有穿透性。而走迷宮的嬉戲讓幼兒再一次體驗和加深了對磁力的熟悉。整個活動，幼兒都是在輕松、歡樂的氛圍中進行學習，老師的指導準時、精確，語言精練。

2．專業(yè)術(shù)語的反思

本次活動的難點是理解磁力具有穿透性。老師在總結(jié)環(huán)節(jié)說出了磁力、穿透性這樣的專業(yè)性詞語，雖沒有強調(diào)幼兒肯定要用這樣的專業(yè)術(shù)語進行表達，但引起我的思索：科學活動中用不用引用科學術(shù)語進行教學活動?從幼兒的角度看，假如使用，也應是幼兒的認知水平能接受的、可以理解的，但絕不能過于強調(diào)幼兒肯定要用專業(yè)術(shù)語來表達自己的認知，可以鼓舞幼兒用自己的語言來描述。.

幼兒園大班科學活動方案【篇2】

設(shè)計意圖

科學活動插花，是我們對導向式教學活動進行的一次嘗試。插花來源于生活，先拋給幼兒一個明確的任務插花，讓幼兒圍繞任務去嘗摸索索，從中發(fā)覺問題怎么插花瓶都會倒，老師激發(fā)幼兒解決問題的欲望怎樣使花瓶不倒，并供應材料支持幼兒完成。探究過程對幼兒很有挑戰(zhàn)性，任務=材料+創(chuàng)意在活動中得到了充分體現(xiàn)。

活動目標

1．通過比較，發(fā)覺物體不易倒的緣由。

2．探究多種使物體不易倒的方法，培育探究的意識。

3．在解決問題的過程中，初步形成大膽質(zhì)疑、樂觀探究的意識，并體驗勝利的歡樂。

活動預備

每組礦泉水瓶、娃哈哈瓶、塑料花、泡沫塊、小石頭、橡皮泥、各種盤子、蓋子、硬板等若干。

活動過程

一、拋出任務插花，發(fā)覺花瓶易倒，引起探究愛好

1．師：老師做了許多花，想請小伴侶幫忙把花一朵一朵插在花瓶里(礦泉水瓶)。

2．老師請一幼兒將三朵花插在瓶子里，提問：花插在花瓶里，消失什么狀況?(花瓶很簡單倒)

二、初步探究使花瓶不易倒的方法，在比較中了解不易倒的緣由

1．師：今日帶來的花瓶都是簡單倒的，我們要想方法使花瓶不易倒。我給你們預備了許多材料，等會每人拿一朵花插在一個花瓶里，請你們用最短的時間使花瓶不易倒。假如你勝利了就請你貼上自己的號碼，將花瓶放在花壇上(地面有條線)。

2．幼兒自由探究，老師觀看。

3．幼兒操作后溝通。

師：風來了，要看看誰的花瓶比較穩(wěn)固。(用紙對每個花瓶扇一扇)

預設(shè)：

幼兒行為一：同樣裝了石頭，一個倒了，而另一個不倒。

老師的對策：拿出來比較。

師：剛才用了同樣的風力．為什么都裝了石頭的花瓶，一個倒了一個沒倒呢?

幼：由于這個瓶子石頭裝得比較少

師小結(jié)：對，石頭裝多了就比較重，能使花瓶更穩(wěn)固。

幼兒行為二：用光碟，一個放上面，一個放下面。

老師的對策：

師：這兩個都是用了光碟。這個為什么倒了，而這個不倒呢?

幼：一個放在上面，一個放在下面。

師小結(jié)：對，重的放在上面反而更簡單倒，而粘在下面使花瓶的底盤變大了。

三、探究多種使花瓶不易倒的方法，培育探究意識

1．師：桌上還有許多材料，這回要請你想出跟剛才不一樣的方法去試一試，你可以使多個花瓶站穩(wěn)，比比誰想的方法最有創(chuàng)意。在花瓶上也貼上自己的號碼。

2．幼兒自由探究，老師指導。(孩子可以想出兩個以上方法)

3．溝通爭論。師：我們來看看你們都用了哪些方法。

預設(shè)：

幼兒行為一：會用多種材料，探究出不同的使花瓶不易倒的方法。如：增加重量、使底盤變大、將花站直。

老師對策：考慮進人下一環(huán)節(jié)探究不借助材料，使花瓶不倒，對幼兒提出更高的要求，進展他們的逆向思維力量。

幼兒行為二：大多數(shù)幼兒都采納增加重量一種方法。

老師對策：調(diào)整方案，轉(zhuǎn)變原先預設(shè)的第四環(huán)節(jié)，改為在老師的啟發(fā)下，幼兒連續(xù)探究用不同的材料使花瓶不易倒。

四、不借助其他材料，探究使花瓶不倒的緣由，進展幼兒的逆向思維力量

1．師：現(xiàn)在桌上就只有很多花和花瓶，你們有沒有什么方法使花瓶不易倒?

2．幼自由探究。

3．展現(xiàn)幾種勝利的方法。如：將幾束花插在一個瓶子里，將小瓶放在大瓶里再插上花。

師：我也有一種方法可以使花瓶不倒(老師將花莖折短再插在花瓶里)，知道為什么嗎?我們在區(qū)角活動中再去試一試是什么緣由。

幼兒園大班科學活動方案【篇3】

你需要以下備品：

紙巾、蠟紙、塑料勺、鹽、量勺、水、2個小紙杯或塑料杯、格尺、液體膠水。

1、在操作臺上鋪上兩層紙巾，將1湯匙液體膠倒入一個小杯子中。

2、在另一個小杯子中加入1/2茶匙鹽和1/2茶匙水，攪拌杯子中的混合物直到鹽最充分地溶解（可能在杯底還會殘留一些鹽無法溶解）。

3、將杯子中的全部鹽水都倒入裝有液體的杯子中并攪拌，你觀看到杯子中的混合物有什么變化嗎？這種混合物看起來像什么？

4、將混合物倒在雙層厚的紙巾上，把紙巾對折并向下壓以擠出多余的水分。

5、將你制作的塑料（即紙巾中間的混合物）拿起，并將它抻成一長條，用尺子量一量在不拉斷的前提下，你可以將它拉多長（當你操作時，你的塑料物質(zhì)會很快變干，因此你的動作肯定要快一些）。

6、將塑料團成一個球，把它放在蠟紙上并向下壓，直到它被壓成一張“餅”。量一量“餅”的直徑以了解你可以將它做多大，并仍舊可以將它從蠟紙上揭下來。

將這張“餅”團成球形，并使它在一個堅硬潔凈的平面上彈起來。恭喜你！你已經(jīng)完成你的玩具制作。

幼兒園大班科學活動方案【篇4】

設(shè)計意圖：

大班幼兒已積累了肯定的壘高閱歷。在該活動中，我們以積木為操作材料，以壘高為主線，調(diào)動幼兒已有的壘高閱歷，運用對比觀看、猜想、嘗試等方法，組織幼兒進行合作學習，開展競賽嬉戲。最終，結(jié)合生活中的壘高現(xiàn)象進行拓展與延長。整個活動將學習科學學問與建構(gòu)嬉戲合二為一，幼兒在壘高過程中體驗到了主動探究、自主學習的勝利與滿意。

目標：

1．探究壘高的方法，進一步積累有關(guān)壘高的閱歷。

2．能留意觀看、學習他人的閱歷，進行遷移運用。

3．嘗試用多種方法壘高，體驗勝利的歡樂。

預備：

1．幼兒操作材料。

(1)人手10塊相同的積木。

(2)兩人一筐備用積木。

(3)高矮不同的立體長頸鹿玩具每組3只(長頸鹿爸爸、媽媽和寶寶的區(qū)分標志分別是領(lǐng)結(jié)、頭花和圍兜)。

2．積木壘高ppT課件中的對比照片。

第一組：用相同的5塊積木分別壘出兩組作品，左邊作品的積木是依次平放壘高，右邊作品的積木是依次豎放壘高。

其次組：用數(shù)量不同的積木分別壘出一樣高的兩組作品，左邊的作品基底面積大，右邊的作品基底面積小。

3．相機一部，ppT課件“生活中的壘高”。

4．易拉罐、彩泥罐、奶粉罐、薯片盒、便利面盒、紙巾盒、小塑料筐等若干。

過程：

一、玩嬉戲“堆饅頭”，產(chǎn)生壘興奮趣

師：請小伴侶四人一組，面對面坐好，一個人握另一個人的大拇指來玩“堆饅頭”的嬉戲(嬉戲兒歌為：堆饅頭，堆饅頭，饅頭堆得高又高。香噴噴，噴噴香，吃著饅頭哈哈笑!哈哈笑)。

師：你們的饅頭是怎么堆高的?(一個人握另一個人的大拇指，越堆越高。)

師：今日，老師帶來了很多積木，請你們像堆饅頭一樣，把積木壘高。該怎么壘呢?(幼兒自由表達。)

(析：老師以民間嬉戲“堆饅頭”導入，借助嬉戲的趣味性自然引出活動材料——積木，明確任務——壘高，并通過讓幼兒自由表達，調(diào)動幼兒已有的壘高閱歷，為操作活動做好鋪墊。)

二、初次壘高，展現(xiàn)壘高水平

1．老師介紹壘高材料和規(guī)章。

師：老師給每個小伴侶預備了10塊積木，我們來比一比，看看誰的積木壘得又高又穩(wěn)。壘高的時候要遵守嬉戲規(guī)章，聽到音樂聲響起，立即停止。預備好了嗎?開頭!

2．幼兒壘高，老師巡回觀看，了解幼兒的壘高水平。

3．請個別幼兒介紹壘高閱歷。

師：誰壘得最高?你是怎樣壘才這么高的?積木簡單倒怎么辦?(鼓舞幼兒樂觀表達，共享已有閱歷。)

(析：第一次壘高時，老師通過觀看和個別溝通，了解幼兒的壘高水平。接下來師幼共同溝通“誰壘得最高”“怎樣壘才這么高”，激發(fā)幼兒表達、表現(xiàn)的愿望，共享已有的壘高閱歷。)

三、通過觀看、猜想與嘗試，學習壘高方法

1．觀看積木壘高ppT中的第一組對比照片，感知積木的擺放方式與高度的關(guān)系。

(1)引導幼兒從兩件作品的相同與不同之處進行觀看。

師：你發(fā)覺了什么?兩邊用的積木一樣多嗎?哪邊的積木壘得高?高的這邊是怎么壘的?

(2)老師小結(jié)：相同的積木豎著擺放壘得高。

2．觀看積木壘高ppT中的其次組對比照片，進行猜想。

(1)師：這兩件作品一樣高嗎?有什么不同?哪件作品的底部大?(引導幼兒重點觀看作品底部的不同。)

(2)師：假如我還想往上壘，猜一猜，哪件作品能壘得更高更穩(wěn)?為什么?(鼓舞幼兒大膽猜想。)

3．嘗試兩人合作壘高，驗證結(jié)果。

(1)師：你們想不想試一試?現(xiàn)在請同桌的小伴侶合作，把你們兩人的積木合在一起，一塊商議，一起壘高。

(2)師：照片上的兩件作品一個底部大，一個底部小，你們可以兩種方法都試一試，看看究竟哪一種方法能壘得更高。

(3)幼兒合作壘高，老師巡回觀看指導，準時拍攝幼兒壘高的照片。

4．觀賞老師選擇的兩張壘高照片，感知積木底部的大小對壘高的影響。

(1)師(出示底部小的照片)：這件作品假如再往上壘會怎樣?為什么會倒?

(2)師(出示底部大的照片)：這件作品的底部為什么要用這么多積木?底部大了積木會怎樣?

(3)師(再次出示積木壘高ppT中的其次組對比照片)：假如我還想往上壘，究竟哪件作品能壘得更高?

(4)師(小結(jié))：底部大了，積木就站得穩(wěn)，就能壘得更高。

(析：為了關(guān)心幼兒理解“高”和“穩(wěn)”這兩個關(guān)鍵因素，老師引導幼兒觀看兩組ppT中的對比照片，結(jié)合已有的壘高閱歷進行猜想與嘗試。由于其次次壘高時積木增多了，老師準時提出合作壘高的要求，重點關(guān)心幼兒了解影響壘高的關(guān)鍵因素，為下一步的操作嬉戲打好基礎(chǔ)。)

四、操作嬉戲：和長頸鹿比高矮

1．預備嬉戲材料。

師：現(xiàn)在你們都是壘高能手。下面，老師要加大難度了，你們情愿接受挑戰(zhàn)嗎?請同桌的兩個小伴侶先從桌子下面拿出備用積木，再把原有的積木也放進筐里。

2．明確嬉戲要求。

(1)師：今日我請來了長頸鹿一家和你們比凹凸，怎么比?(要壘得比長頸鹿高。)

(2)老師逐一介紹長頸鹿爸爸、媽媽和寶寶，引導幼兒按其高矮和標志進行區(qū)分。

師：你和你的好伴侶想挑戰(zhàn)哪一只長頸鹿?來試一試吧!

3．幼兒操作，老師觀看，準時拍攝幼兒的壘高作品。

4．師幼共同觀賞拍攝的壘高作品，再次溝通壘高閱歷。

(1)師：這件作品挑戰(zhàn)的是哪一只長頸鹿?挑戰(zhàn)勝利了嗎?

(2)師：怎樣壘才能勝利挑戰(zhàn)長頸鹿?(底部要壘得大一些，要整齊擺放，要輕拿輕放，等等。)

(3)師：看了這件作品，你有什么感覺?它造型好看嗎?(滲透對造型美的觀賞，如對稱、交叉、有規(guī)律擺放等，提高審美情趣。)

(析：第三次壘高時，老師奇妙地引入“長頸鹿一家”作為參照物，自然地激發(fā)了幼兒壘高的欲望。長頸鹿一家不同高度的設(shè)置，適用于不同力量的幼兒，有助于幼兒挑戰(zhàn)自我，進一步提升壘高水平，并獲得勝利的體驗。)

五、結(jié)合日常生活拓展壘高閱歷

1．喚起幼兒的生活閱歷。

師：生活中有許多地方也會用到壘高的方法。想一想，你在哪些地方見過?

2．演示ppT“生活中的壘高”，引導幼兒共同觀賞。

(1)師(演示超市飲料擺放的照片)：這是哪里?叔叔阿姨為什么要這樣擺放飲料?(整齊美觀、節(jié)約空間、便于取放等。)

(2)師(演示汽車或輪船運輸貨物的照片)：這是什么?貨物為什么要這樣壘?(便于運輸、增加載重量等。)

(3)再次讓幼兒觀賞ppT中的其他照片，引導幼兒感受壘高給生活帶來的便利。

3．鼓舞幼兒嘗試用多種生活材料進行創(chuàng)意壘高。

(1)老師介紹生活材料，提出操作要求。

師：用同一種材料壘高的小伴侶要合作壘出一件作品，作品要既高又穩(wěn)，還要美觀。

(2)幼兒合作選擇喜愛的材料進行創(chuàng)意壘高。

(析：老師引導幼兒將所獵取的學問閱歷應用于生活之中，使幼兒充分感受到科學學問的好玩與有用。最終，老師供應了真實的生活材料，寬松、開放的操作氛圍進一步激發(fā)了幼兒壘高的愛好，幼兒在動手制造的過程中獲得了滿意與歡樂。)

摘自：《幼兒教育》20xx.（1、2）

幼兒園大班科學活動方案【篇5】

設(shè)計意圖

幼兒園四周有一片小樹林，那是孩子們最喜愛玩的地方，捉迷藏，逮蛐蛐，看落葉，追趕玩耍，歡樂聲不絕于耳。一次，佳佳當心翼翼地捧著小手走到我身邊，一本正經(jīng)地說：老師，你看，是蘑菇。我被她的樣子逗樂了，忙問：你采蘑菇干什么用啊?我奶奶會炒蘑菇，還會做蘑菇湯，奶奶還帶我采過蘑菇呢!我接過她手里的蘑菇，裝在了盒子里。其他小伴侶看到了，也爭先恐后地采來蘑菇往盒子里放，不一會兒便裝滿了一大盒。回來后，我們把蘑菇放在了自然角。可其次天，孩子們?nèi)雸@的時候發(fā)覺盒子里的蘑菇變軟變黑了，有的還長了毛，蘑菇變成了一灘爛泥。看到孩子們那無奈的眼神，我提示說：我們怎么保存蘑菇，蘑菇才不會長毛呢?孩子們的眼睛立刻重新綻放光榮，紛紛出謀劃策，一次科學活動生成了。

活動目標

1．引導幼兒運用科學的方法解決生活中的問題，增加探究欲望。

2．指導幼兒逐步填寫簡潔表格，初步了解表格的作用，滲透有關(guān)統(tǒng)計的學問。

3．支持鼓舞幼兒利用身邊各種資源(閱歷豐富的長者、各種自然材料及廢舊物)進行科學小試驗，培育簡潔推理、動手操作的力量和探究愛好。

活動預備

1．幼兒和家長一起搜集有關(guān)蘑菇的保存方法，記錄在表格中我的保存方法一欄。

2．對本活動予以支持并參加活動的部分幼兒家長。

3．孩子們采集到的新奇蘑菇、鹽、水、小壇子、碟子、碎木屑、儲物盒、可樂瓶、針線等。

1．陽光充分的好天氣。

活動過程

一、敘述自己搜集的有關(guān)蘑菇的保存方法

活動開頭之前，老師首先給大家介紹今日的特邀家長，請小伴侶們鼓掌表示歡迎。然后請小伴侶們把自己搜集的有關(guān)蘑菇的保存方法給大家介紹一下。

幼1：我的方法是把蘑菇放在冰箱的冷藏室里，這樣蘑菇就不會很快爛掉了。(在我的保存方法一欄畫了個小冰箱)

幼2：我媽媽說可以用清水來保存，方法很簡潔，只要把蘑菇放在小壇子里，然后倒入清水。(在我的保存方法一欄畫了一些水紋)媽媽補充：倒入的清水要沒過蘑菇，假如蘑菇往上浮，可以壓上比較重的東西，但千萬不能用金屬的。

幼3：我的方法和他的差不多，不同的是我們用的是鹽水。(在我的保存方法一欄畫了一些水紋，水紋中又畫了些小點點，旁邊由媽媽寫了個鹽字，后邊又畫一個箭頭，箭頭后面畫了個長方形)先把蘑菇泡在鹽水里，用手輕輕地攥干，再裝入一個塑料袋里。媽媽補充：浸泡在鹽水里10～15分鐘即可。

幼4：我和媽媽想到的方法是把蘑菇放在白紙上，太陽一曬蘑菇就被晾干了，晾干后的蘑菇里面的水就會少了，這樣蘑菇就不會爛掉了。

幼5：我爸爸說蘑菇是木頭的孩子，把孩子放在媽媽身邊，孩子就不會死了。爸爸補充：我的意思是把蘑菇用木屑養(yǎng)起來。

二、請幼兒和家長談談對幾種保存方法的看法-猜想一下用哪種方法保存蘑菇時間長

小伴侶們有這么多保存蘑菇的好方法，用哪種方法會更好一些，蘑菇的保存時間更長期呢?啟發(fā)幼兒比較、思索、猜想。

幼1：我覺得晾干會更好一些，由于我看到過大集上賣的蘑菇干，我想干了的東西比濕的保存時間長。(許多幼兒也很同意這種說法)

幼2：干了的蘑菇失去水分就不鮮了，我覺得用冰箱冷藏得好，吃的時候可以隨時拿出來。

幼3：從時間上說，我認為晾干的蘑菇確定保存時間最長，其次是用鹽水泡過的，第三是清水泡的，第四是冷藏的，第五是用木屑保存的。

師：幼3小伴侶按時間挨次作了排列，你能給這些方法排一排先后挨次嗎?排好后和你身邊的小伴侶說說你是怎么想的。(幼兒排列后老師不斷確定幼兒的想法及作出的推理推斷)

家長：我覺得這些方法都挺好的，孩子們說得也很有道理。

三、分組進行實踐活動

老師引導幼兒按保存蘑菇的不同方法自由組合成若干小組，并分別命名為冷藏保存組、清水保存組、鹽水保存組、晾曬保存組、木屑保存組，然后分組進行實踐活動。老師和家長共同觀看幼兒的操作，與幼兒溝通，鼓舞幼兒大膽說出自己的想法，關(guān)心幼兒完成蘑菇的儲存試驗。

冷藏保存組：最先完成任務，他們把蘑菇放在碟子里，然后向伙房的師傅借冰箱一用，打開冰箱的冷藏室，直接放進去，關(guān)好冰箱門，美美地觀看或參加到其他組幼兒的操作中。

清水保存組：把蘑菇放進壇子里，倒入浸過蘑菇的清水，蓋上蓋子。幼兒發(fā)覺壇子不透亮，看不到里面蘑菇的樣子，把壇子改為玻璃缸或透亮度較好的塑料瓶。

鹽水保存組：在壇子里放入足夠的清水，在家長的指導下放入肯定量的鹽，鹽和水的比例為1：100，用筷子輕輕地攪動，鹽漸漸地溶解在水里后，把蘑菇放進鹽水里，浸泡1～l5分鐘后撈出瀝干水分，裝進小塑料袋里，袋口扎緊。

晾曬保存組：幼兒和家長來到陽臺上，在窗臺上鋪好白紙，把蘑菇倒在紙上，輕輕撥開，在陽光下晾曬。蘑菇之間盡量不緊挨在一起，增加受熱的面積，這樣干的會快些。家長提示幼兒：這樣晾干有一側(cè)就接觸不到陽光，提議把蘑菇用鐵絲穿起來懸掛晾干會好一些。

木屑保存組：在儲物盒里鋪一層厚厚的木屑，木屑較干，撒上少許清水，把蘑菇散開放在木屑上，扣上蓋子。

四、觀看蘑菇現(xiàn)狀并記錄

請幼兒觀看并小組爭論：蘑菇現(xiàn)在有變化嗎?把你們發(fā)覺的狀況記錄在表格的其次欄。

幼兒經(jīng)過認真觀看并與同伴爭論后，記錄如下。

冷凍保存組：畫了一個完整的大蘑菇。

清水保存組：畫了水紋樣的清水，很多蘑菇傾斜著躺在清水里。

鹽水保存組：蘑菇略微有些萎縮，像褶皺的皮膚，但看上去很新奇。(由家長關(guān)心記錄)

晾曬保存組：蘑菇表面水分已被蒸發(fā)掉，保持原有的新奇。(由家長記錄)

木屑保存組：用一些交叉的線代表木屑，上面畫了幾個散落的蘑菇。

五、活動延長

把儲存好的蘑菇放置在自然角，請幼兒每天觀看本組蘑菇有無變化，并隨時記錄，把觀看結(jié)果與同伴或其他組幼兒共同共享。

比一比，看看哪種方法使蘑菇保存的時間長，按時間的長短給這些保存法排排隊。

(單位：北京市順艤區(qū)尹家府中心幼兒園)

幼兒園大班科學活動方案【篇6】

活動由來：

開學初，班上的圖書區(qū)開設(shè)了圖書推舉角，孩子們可以把自己喜愛的書籍拿到班上和小伴侶一起共享，并說明自己的推舉理由。我們發(fā)覺可可帶來的《小偵探》很受大家的寵愛，孩子們不但常常翻閱，而且在日常生活中，他們也常常說自己是“小偵探”，沒過多久，“破案”、“偵查”等詞匯就在我們班上流行開來。后來又有許多小伴侶帶來了小偵探方面的書。看到孩子們興致這么高，我也開頭覺得奇怪，就和孩子們一起去看。我發(fā)覺書上的內(nèi)容很有挑戰(zhàn)性，是把我們平常的《找不同》、《迷宮》、《數(shù)數(shù)》、《華容道》等益智書籍綜合在一起，還加入了故事的情節(jié)，讓書中的嬉戲有了連續(xù)性，隨著嬉戲一關(guān)關(guān)被破解，各種案件的真相也就浮出水面。這本書特別符合大班幼兒對一些有挑戰(zhàn)性的事情感愛好的特點，所以孩子們才會這么寵愛。看看孩子們的推舉理由也都是“寵愛小偵探的書很有神奇感”、“寵愛情節(jié)有意思”、“寵愛自己能破案”。

受《小偵探》的影響，在日常生活中，孩子們變得愛觀看，愛分析，愛思索，經(jīng)常會把自己設(shè)想成小偵探，主動去查找各種“案情”，想方法破案。記得有一天，活動區(qū)剛結(jié)束，蕾靜就跑來和我說：“白老師，班上來了23個小伴侶，可是卻掛了24塊毛巾，怎么回事呀?”星媛也跑出來說：“我也發(fā)覺了，怎么回事呀?”小川說：“我知道，肯定是姜一昨天沒摘毛巾，他今日沒來，他的毛巾還在呢。”蕾靜聽了，豎著大拇指說：“你可真是偵探呀。”聽到他們的對話，我發(fā)覺孩子們已經(jīng)可以發(fā)覺一些事情與事情之間的關(guān)聯(lián)性，他們可以依據(jù)一些明顯的依據(jù)、線索找到事情的答案。

但也有一些時候孩子們會只憑自己的印象就對事情下結(jié)論。比如，一次我發(fā)覺班上有兩個膠棒都沒有蓋帽，于是，就問孩子們怎么回事。立刻，博文就說：“是藝璇，她去美工區(qū)了。”凱旋說：“是爾祺。”“是依一。”“是晨驍。”孩子們喊著一些小伴侶的名字。我問他們：“你們怎么知道的呢?”有的小伴侶說：“我以前見過爾祺沒蓋帽就走了。”有的說：“我覺得就是他，我可是小偵探，破了許多案件。”我又問：“那你們真的觀察了嗎?”許多孩子不說話了。爾祺大聲說：“對，你們觀察了嗎?媽媽說了，眼見為實。”依一也說：“對，不是我，你們不能瞎說。”

我知道在小偵探的流行風中孩子們得到了許多，他們開頭關(guān)懷班上發(fā)生的事情，更擅長觀看四周的變化，他們也能夠針對一個發(fā)生的問題進行爭論。但怎樣能讓孩子們明白只有擅長觀看、發(fā)覺真相才能被稱為小偵探，而不是被稱呼為小偵探就可以任憑猜想真相呢?

依據(jù)孩子們的現(xiàn)狀，我們設(shè)計了“小偵探”的活動。首先我們和孩子們一起爭論：“為什么喜愛小偵探?”孩子們都表示覺得小偵探能破案很棒，所以喜愛。我又問：“那小偵探是怎么破案的呢?”爭論中孩子們有的說：“是通過線索。”“是通過才智。”有的說：“是在我們的關(guān)心下能破案。”“那小偵探只是猜想能找到案件的真相嗎?”孩子們都回答不能，他們還表示猜的不肯定是對的，要依據(jù)線索認真地查找，運用才智才能找到答案。通過和孩子們的爭論，我知道他們的意識里有初步通過線索找到真相的閱歷，為了能讓孩子們進一步利用自己的身體感官充分觀看，并通過分析多重線索找到事情的真相，我為孩子們設(shè)計了“丟失的珍寶”的活動。

活動目標：

1．運用觀看、分類、比較、猜想、推斷、排解的科學方法探究盒子里的隱秘，最終找到丟失的珍寶。

2．能樂于與大家共享自己的發(fā)覺，感受探究盒子的樂趣。

活動重點

樂于嘗試，能運用觀看、分類、比較、推斷、排解的方法。

活動難點

推斷、探究“空盒子”。

活動預備：

物質(zhì)預備：每組8個盒子。里面分別裝能明顯感覺到的物品(積木、珠子、膠棒、糖)和不易感覺到的物品(棉花、氣球、餐巾紙、粘住的珍寶)。另外又預備了尺子、筆、鈴鐺、石頭、小碗、積木、珠子、膠棒、糖。將破案線索制作成ppT便利呈現(xiàn)。

閱歷預備：有初步的偵探嬉戲的閱歷。

活動過程：

在整個探究活動中，孩子們共分三次探究盒子，每一次探究都比上一次有挑戰(zhàn)性，相互聯(lián)系又層層遞進，以此引導孩子們通過各種感官，多維度多層次地感受盒子中的神秘。

(一)引導幼兒通過直接觀看，初次探究臨時不能打開的盒子，激發(fā)幼兒對活動的樂觀性，并調(diào)動幼兒的原有閱歷。

1．活動導入。

師：“孩子們，你們還記得《小偵探》的書嗎?大家已經(jīng)幫小偵探偵破了許多的案件，你們也經(jīng)常說自己是小偵探。那今日小偵探又遇到了難題，你們情愿關(guān)心他嗎?”

孩子們愛好高漲，都表示情愿關(guān)心小偵探破案。

2．通過ppT出示“小偵探”給出的第一條線索。

小偵探：“布朗太太丟失了一樣特別喜愛的東西，這樣東西就藏在桌子上這些臨時不能打開的盒子里面，你們能幫我找找，哪些盒子里面有東西嗎?”

聽完線索后，孩子們馬上拿起盒子，由于不能打開盒子，孩子們開頭用勁搖擺，有的還放在手上掂，他們依據(jù)自己的感覺很快就把明顯感覺有東西的4個盒子挑了出來。之后孩子們一起總結(jié)了推斷盒子里面是否有東西可以用晃、聽、掂輕重的方法。由此可以看出孩子們有運用多種感官的閱歷。

(二)引導幼兒再次探究臨時不能打開的盒子，并嘗試利用分析、比較、推理的思維方法，推斷盒子里的物品。

1．通過ppT出示其次條線索，并出示預備好的尺子、筆、鈴鐺、石頭、小碗、積木、珠子、膠棒、糖等物品。

小偵探：“柜子上放有一些東西，小伴侶們能幫我想想，哪些東西會在盒子里面，哪些不會嗎?”

線索一提出孩子們就開頭熱鬧地爭論，他們都認為長尺子、小碗、筆確定不在盒子里，由于它們都比盒子大放不進去。之后孩子們又排解了鈴鐺，由于盒子里沒有鈴鐺的聲音。確定可能裝的物品有珠子、膠棒、糖。但在積木和石頭中孩子們有了不同的看法，有人認為都有可能在盒子里。“可是只有4個盒子，不行能裝5樣東西。那我們怎么知道裝的是哪一個呢?”我問道。王也說：“那我們就掂掂重量唄。”孩子們表示同意。于是我把石頭和積木同時放到孩子手中，讓他們輪番感受，之后孩子們達成了共識，是積木。在這個過程中孩子們感受了排解和比較的方法，豐富了感知閱歷，并且進一步確定了盒子里面的東西有珠子、積木、膠棒、糖。

2．引導幼兒分小組探究盒子里的物品，并做記錄。

師：“但是哪個盒子里放的是哪樣東西呢?假如不打開盒子你們能知道嗎?”

孩子們分別通過晃、聽、掂輕重的方式仔細細致地比較、感受，最