學校開學前新冠肺炎防控知識訓練11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克學校開學前新冠肺炎防控知識訓練學校開學前新冠肺炎防控知識訓練11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克新型冠狀病毒肺炎防控知識培訓(學校篇)目錄新型冠狀病毒肺炎基本知識、開學前、開學后四、出現疑似感染癥狀應急處置五、個人防護小知識閱讀教學作為小學語文教學的重要領域，承擔著培養學生聽、說、讀、寫各項能力的重任。《語文課程標準》關于閱讀也有明確的要求：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法.有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力.能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界.能借助工具書閱讀淺易文言文.小學6年的閱讀總量應不少于145萬字。然而就我這幾年的觀察來看，農村孩子的閱讀量遠遠沒有達到這個標準。農村的孩子相對于城鎮的學生而言，受各方面因素的影響，學生課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀或不愿讀書。小學生語文閱讀量、語文發展能力很不平衡。主要呈現出以下幾方面的問題：1、大多學生沒有閱讀習慣。農村學生大多是留守兒童，而他們的爺爺奶奶大多是文盲，沒有培養孫子、孫女讀課外書的意識。2、學生們無書可讀。農村學生很多家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，學生的閱讀面較窄。3、家長的思想觀念沒有轉變。農村的家長大多認為讀課外書會影響學生學習書本知識，因而不支持甚至反對自己的孩子讀課外書。4、學生們厭讀有情緒。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。經過我幾年的反復實踐，我逐漸摸索出了解決以上問題的一些策略。一、培養學生良好的閱讀習慣我在教學中盡可能的鼓勵學生多讀課外書。每周拿出一節課的時間讓學生讀他們自己喜歡的書，在這個過程中引導他們正確閱讀，教授他們一些閱讀的方法，讓他們逐漸形成良好的閱讀習慣。現總結一些閱讀的方法：（1）儀式震撼。在讀書之前，我要求學生先把自己的桌子擦干凈，再把手擦洗干凈。把書端端正正的放在課桌上。這樣會給學生這樣一種感受：讀書是非常神圣的一件事。從而，讓學生端正態度，認真對待。（2）寫寫劃劃。在閱讀過程中，要劃出來優美的或自己喜歡的詞句，對某一句話或某一段落有什么感觸要及時的批注在旁。養成認真讀書的習慣，不能不求甚解，讓讀書流于形式。（3）重點突出。對有些書我們不需要讀的有多么細，只知其大概，了解其主要內容即可，就可采用“瀏覽法”、“略讀法”、“跳讀法”等。但，對某些書或重點段落，我們應采用“精讀法”，集中精力，逐字逐句由表及里、精思熟讀的閱讀方法。“精讀法”是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入。（4）學以致用。根據自己在課內學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀有關書報雜志或相關的部分，不能漫無目的、毫無選擇的讀。二、想方設法擴展圖書資源盡管國家目前在大力發展農村學校的圖書室建設，投入了大量的人力，物力和財力，農村學校的學生無數可讀的現象已經得到了一定的改善，但這仍然是杯水車薪。相對于城市圖書館，學校圖書室無論是在圖書種類還是更新速度上都是比較慢的，對學生的吸引力也會隨之慢慢消失。為解決這一問題我是這么做的：首先，合理利用圖書室有限的圖書資源。我讓學生先去圖書室把自己感興趣的書都記錄下來，然后一本一本的看，再把自己認為最好看的1-2本書推薦給班上的同學，這樣就能最大限度的利用學校圖書館有限的圖書資源。其次，設置班級圖書角。讓學生把家里的圖書帶到班級，放在圖書角，派專人負責記錄提供圖書的學生姓名，圖書數量和圖書名稱，并且讓專人管理班級圖書角圖書的借閱。最后，我會定期去市里的圖書館看看有沒有暢銷的圖書，或借或買。或向有孩子的同事親戚借適合學生們看的書，然后拿到班級圖書角供學生們借閱。三、努力轉變學生家長的觀念為了讓學生家長支持他們的孩子讀課外書，我首先是把這部分家長們請到學校來開了個座談會，向他們說明讀課外書的必要性和重要性，并且列舉一些名人和身邊的同學讀課外書的故事，消除他們的擔憂和顧慮。四、培養閱讀的興趣“興趣是最好的老師。”要想學生們熱愛閱讀，讀書的興趣是很重要的，只要學生們有了讀書的興趣，一切就事半功倍了。首先，在選擇書目時，要挑選自己感興趣的，喜歡的書。這樣，才有可能讓學生安靜下來讀。這樣堅持了兩個月的時間，很多學生都喜歡上了讀課外書。有了這個變化后，我就不利用課堂時間讓他們讀書了，而是每個月舉辦一次“讀書匯報大會”來激勵學生們利用課余時間來讀書。會上，學生們可以說自己這一個月所看圖書中的故事，情節，可以交流閱讀的收獲，談談讀后感，還可以朗讀精彩的語句或片段。會后，我讓學生把自己在會上說的話都寫下來，選幾篇有代表性的張貼在墻上，以激發他們的閱讀興趣。進行這些活動的同時，我會不定時布置一篇和他們閱讀的圖書相關的作文。讓他們覺得讀書起到了現實作用，寫作文好像不再那么頭疼了，大大的激起了他們閱讀的積極性。在舉辦最后一次“讀書匯報大會”時，我把學生家長再次請到學校，讓他們看看自己的孩子的精彩表現，很多家長都張大了嘴巴，說：“真是想不到讀那些書會有這么大的好處！”當然，對于閱讀教學，我不能就此以句號或嘆號的形式終結，挖掘閱讀中可提升和延展的空間，需要我圍繞閱讀教學這一課題進行廣泛涉獵，深入思考，以使自己具備相應的知識條件。本刊訊2017年3月31日，《中學語文》讀者群舉辦了以“批判性思維和寫作教學”為主題的在線研討活動。活動邀請江蘇省常州高級中學教研組長歐陽林老師作主題發言，群友們圍繞主題積極參與，暢所欲言，觀點碰撞，精彩紛呈。現將專題研討的內容整理如下，以饗讀者。歐陽林老師提出批判性思維在寫作中的核心價值有兩點：一、培養論證意識，提升說理能力；二、養成反思意識，培養理性精神。在具體論述中，他首先強調培養論證意識就是強調觀點要用?據來支撐。觀點是通過推理得到的，舉例和對比都不屬于論證，而在現實的寫作中，很多同學恰恰以為舉出事例就是論證。舉例屬于歸納法，歐陽老師用一個學生想象陸游“抱著遺憾而與世長辭。但我們堅信九泉之下的他必定在執著地等待著天下一統的時刻，那時他的臉上必定會呈現最快樂最動人的笑容”來論證“追求一生，卻不曾擁有，也是一種快樂”為例，提出所舉之例，應基于事實，而不是出于想象：事實能觸發思考，想象則導致臆斷。觀點要用事實來支撐，明確了事實后，對事實進行分析，才是論證。因為結論只是在一定范圍內有道理，所以要運用科學歸納法，分析出某類事物中部分對象與其屬性之間必然的因果聯系，從而推出該類事物的全部對象都具有該屬性。這樣，論證的過程就不再是事實的簡單重復，而因果分析法、演繹法等方法的運用，反映了事物的本質，保證了分析是科學的，推出的結論具有較強的可靠性。其次，歐陽老師指出科學歸納法是一種理性的思考，而中國的文化傳統中缺乏這類思考，從而中國人的思維中，習慣遵從圣人之言、古人之說，反映在寫作中，學生習慣代圣人立言，喜歡以“經典”作為論據甚至論點的來源。他以“凡事豫則立，不豫則廢”為例，指出圣人之言有許多都是運用簡單歸納法得出的結論：此觀點強調做某事之前應有一定的準備工作，這樣才能使事情做成功；這觀點具有一定的道理，適用于很多情況，但那個“凡”字，把話說死了，說得沒有例外了，比如一場科研實驗，無論事先計劃的何等周密，卻也不一定“立”，完全可能慘敗。經過如此名言的熏陶，學生說話和做事也便容易變得絕對、僵化。他認為理性的思考基于理性的分析，呈現出強大的邏輯力量，以名篇《談骨氣》和《游褒禪山記》為例，前者中心論點“我們中國人是有骨氣的”隱含著一個演繹推理――“中國人是有骨氣的，我們是中國人，所以我們應該有骨氣”，論證的過程以部分代整體，以偏概全，使觀點絕對化，因為所舉之例只能說明“中國人中有人是有骨氣的。這種骨氣對中國社會的意義重大”；后者則分析了志向、自己的力量和是否有外物幫助三者之間的關系，沒有片面強調志向的作用，自然不是通過一兩個事例或幾個事例就推出一個具有普遍性的論的亂歸納和“輕率概括”的做法。接著，歐陽老師又由“志向”這一話題生發開去，提出許多觀點并不是放之四海皆為真理，它的成立往往是有一定的條件限制，因此應該明確其成立的情境。可以通過反例來產生疑問：為何有的事竟成？有的事不成？從而進入新的分析層次：一是志向是否符合客觀實際的需要；二是看一個人對自己的長處與短處是否有正確的估價，然后揚長避短，切不可以短為長。最后歐陽老師以海倫?凱勒和居里夫人為一正一反之例來論證勇氣有不同的表現，提出尋找反例，可以促使進行深入的原因分析，不斷誕生新的認知，并逐漸認識到這個世界是豐富多樣的，不是單一的，這樣，思維就不會停留在表層，而是直入規律認知層面。在本次教研活動中，其他在線老師也作了精彩的發言。針對事例和事實，湖北孝感錢曉國提出事例論證都是一種非完全歸納，不能得出必然結論，孰為事實，有相對確切的判斷依據。針對理性分析，湖北孝感錢曉國提出理性判斷應該建立在明晰的概念的基礎上。浙江臺州鄧維策提出在邏輯中，概念一方面固定下來，具有了確定性，另一方面，概念又具有流動性，所以不能看得太死。針對引用名言，廣西梧州莫羽認為名言只是渲染的一種手段而已，對說理沒有一點作用。山東淄博郭傳斌認為名言薈萃，名人開會，是現在學生作文通病。不考慮反例，不考慮條件，往往失之片面。江蘇鹽城陳書桂認為古代先賢情緒化的判斷多，哲學之所以后來在中國變得小眾、流之不遠，與此有關。江蘇宿遷袁海員則認為有的名言本身思辨性就很強，這是基于提出者自己的理性分析和強大的邏輯力量。針對觀點立意，浙江溫州王會升提出議論文的觀點是有限的正確，寫議論文首先要引導學生界定論點的范圍。辯證思維，就是問題的自我互搏，立意的最好方法，先確定論點的一個核心名詞，然后再去尋找核心名詞的反名詞進行辨析。[作者通聯：江蘇無錫市輔仁高級中學]新型冠狀病毒肺炎防控知識培訓(學校篇)目錄新型冠狀病毒肺炎基本知識、開學前、開學后四、出現疑似感染癥狀應急處置五、個人防護小知識新型冠狀病毒肺炎基本知1什么是新型冠狀病毒?0面國兩87冠狀病毒是自然界廣泛存在的一類病毒,因形態在電鏡下觀察類似王冠而得名目前為止發現,冠狀病毒僅感染脊柱動物,可引起人和動物呼吸道、消化道和神經系統疾病。新型冠狀病毒是指以前從未在人類中發現的冠狀病毒新毒株。2019年12月導致武漢病毒性肺炎暴發疫情的病毒為新型冠狀病毒,世界衛生組織將該病毒命名為“COVID-19”2哪些人容易感染新型冠狀病毒?人群普遍易感。新型冠狀病毒感染的肺炎在免疫功能低下和免疫功能正常人群均可發生,與接觸病毒的量有一定關系對于免疫功能較差的人群,例如老年人、孕產婦或存在肝腎功能異常,有慢性病人群,感染后病情更重3新型冠狀病毒的傳播途徑有哪些?主要傳播方式是經飛沫傳播、接觸傳播以及不同大小的呼吸道氣溶膠近距離傳播。目前近距離飛沫傳播應該是主要途徑R1.飛沫傳播病人噴嚏、咳嗽、說活的飛呼出氣體近距離接鵔直接吸入、可以2接觸傳播激飛沫沉積在物品表面,接獻污染手后,再接觸口腔、鼻腔、眼睛蹬枯膜,導致染3.氣溶膠傳播飛混合在空氣中,形成氣溶膠,吸入后導致感染4新型冠狀病毒感染的肺炎臨床表現有哪些?新型冠狀病毒感染的肺炎起病以發熱為主要表現◎輕度干咳◎乏力◎呼吸不暢◎腹瀉等癥狀—流涕、咳痰等癥狀少見38部分患者一起病癥狀輕微,可無發熱,僅表現為頭痛、心慌、胸悶、結膜炎、輕度四肢或腰背剖機肉酸痛。部分患者在一周后出現呼吸困雕,嚴重者病情進展迅速·多數患者預后良好,少數患者病情危重,甚至死亡二、開學前開學前應做到以下7條1.加強組織領導,成立領導小組和工作專班,明確職責分工;與屬地管理部門建立聯絡機制,明確聯絡人。2、完善相關制度(體溫監測制度、消毒通風制度、健康教育制度、因病缺勤追蹤制度、疫情報告制度、晨午檢制度等),制定防控方案及應急處置預案。3、做好健康監測,實行“日報告”、“零報告”制度,并向主管部門報告。排查開學前14天健康狀況和活動軌跡,禁止帶病返校。4、嚴格校園管控,實行封閉管理,開學前對校園全面徹底清潔消毒,曾作為隔離墊的學校開展終末消毒,經疾控部門檢測合格后方能使用。5、做好條件保障。做好14天防控物資儲備(洗手液、手消毒劑、口罩、手套、消毒劑等)。鼓勵購買兒童口罩。維