PAGE5《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

石家莊市第九中學

劉軍聯

一

教材分析：

《念奴嬌·赤壁懷古》選自高一下學期人教版必修四第二單元。這個單元選取了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品。柳永、李清照是婉約派的典范，蘇軾、辛棄疾是豪放派的領軍人物?！赌钆珛伞こ啾趹压拧房胺Q豪放派詩詞的頂峰，這首詞“一洗綺羅香澤之態，使人登高遠望，舉首高歌，逸懷浩氣，超乎塵垢之外”（胡寅《酒邊詞序》）。蘇軾是一位極富人格魅力的宋詞大家，是豪放派詩詞的代表人物。學習他的詞應引導學生在理解字面內容的基礎上，重點體會曠達豪放的意境和詞人豐富的情感。結合詞人的人生經歷，學習詞人曠達超脫的情懷，從而體現語文教學的“傳道、授業、解惑”的價值取向。

二

學情分析：

高一學生在初中已學習過蘇軾的《水調歌頭》《記承天寺夜游》《江城子·密州出獵》，在高中必修二中也已經學過《赤壁賦》，對蘇軾的人生經歷和文風并不陌生，這為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風、理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好的基礎，但是學生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。這節課將引領學生通過朗讀，鑒賞詞句，品味意境，探究情感，提升學生欣賞詩詞的能力，讓學生得法于課內，得益于課外。

三

學習目標：

1.朗讀及背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。

2.體會曠達豪放的意境，初步了解豪放派的藝術特點。

3.體會詞人豐富的思想感情，感受蘇軾曠達豪放的胸襟，培養學生積極樂觀的生活態度。

四

學習重點難點：

重點；體會詩詞豪放的意境，詞人曠達的情懷，初步了解豪放派藝術特點。

難點：體會詞人豐富復雜的情感，感受豪放曠達的情懷。

五

學習方法:

朗讀

鑒賞

合作探究

六

學習流程：

(一)課堂的第一個環節：情景導入

目的：激發學生興趣，快速引領學生進入情景。

我們來看一段著名散文家梁衡寫的散文《來生嫁給蘇軾》中的一段文字：

都說女人最容易被文字所打動，五千年來，真正用文字打動我心弦的惟有蘇軾一人而已。我要認真地，虔誠地，刻苦地……修煉今生，也許上帝受了感動，可憐我的一片苦心，讓我轉世投胎為一個才貌雙全的美人，滿足我千年等一回的愿望——嫁給蘇軾。雖然他曾經有過三任妻子，雖然他的妻子的壽命都不長，然而，我仍然愿意把生命濃縮成一束燭光，輝映在他的指間心上。哪怕只有十一年，哪怕為此，歷盡千年的情劫。

蘇東坡何以具有如此魅力呢？讓我們從《念奴嬌?赤壁懷古》（板書）窺豹一斑。

（二）課堂的第二個環節：誦讀涵詠。

這個環節，教師范讀引領，采用靈活多樣的朗讀形式———同桌助讀、指名朗讀、男生齊讀、女生齊讀、男女輪讀、男女齊讀。調動學生的情緒進入詩境，與文本對話，進而達到品味詩人豪放的詞風，感受作者曠達的情懷的目的。熟讀成誦也是本課的重點。

這首詞抑揚頓挫，輕重徐疾，無需配樂，就是一首豪放的歌。我把這首詞的聲調在五線譜中標注了一下，雖用了五線譜并不表示音階的高低，只想讓學生直觀的了解音韻的抑揚，音節的長短。音調的標注從下到上分別是一聲、二聲、三聲、四聲。

大

江

東去

浪

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盡

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大

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雪

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畫

一

時

多

少

豪

杰1．先找一名同學朗讀，只要求讀準字音，檢查預習情況，掃除預習中出現的文字障礙。

2．范讀示例：“大江東去浪淘盡”，“大”為開口音，且有延長音，讓人想見長江的廣闊，“浪淘盡”“淘”為二聲要重讀，讓人想見江水翻滾向前的氣勢?！氨M”要短促有力。

3．同桌助讀：互相檢查，讀準字音，讀出節奏，讀出語氣。4．指名朗讀：展現學生獨特的才華，其他同學點評，教師指導。

5．男生齊讀：讀出氣勢，展現雄壯之美。

6．女生齊讀：巾幗不讓須眉，讀出開闊的胸襟。

7．男女合讀：在氣勢磅礴的誦讀中，體會蘇詞之豪放，胸懷之曠達。

8、欣賞王珮瑜用京劇韻白念《念奴嬌·赤壁懷古》

在充分朗讀的基礎上，達到背誦的目的，設置王佩瑜這段視頻是為了啟發學生可以用不同的形式朗讀，只要用心感悟，才能與詩詞心有靈犀。

（三）課堂第三個環節：品悟詞風。

在充分朗讀的基礎上進入詩詞的欣賞。這個環節由問題導入，教師適當引領，小組合作探究，引發思維的交流碰撞，深入文本，從寫景的闊大、高遠進一步體會豪放派詩詞的風格，作者曠達的胸懷。

1.第一個問題：請用整齊的句子概括這首詞描寫的三幅畫面。作者是通過哪些富有表現力的詞來描繪這些畫面的？

三幅畫面：江山壯美如畫，風流倜儻如他，釃酒臨江如我

（板書）

教師示范引領之后，要求學生自主學習體會并討論交流，體現語文學習的個性化閱讀的特點。

2．教師示例：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！痹~一開始就不同凡響：一派江水，千古風流，無限感慨，為全詞奠定了豪壯的基調。

音韻比較法：比較“大江東去”和“長江東流”，從音韻上看“大”為四聲，開口音?！伴L”為揚聲，“大江”較“長江”更顯力度，更顯江之廣闊?！叭ァ睘樗穆暎傲鳌睘閾P聲，“去”讓人想見長江滾滾東流的氣勢，而“流”則平緩得多。因此，站在江邊的蘇軾唱一曲大江東去，而不是吟一曲長江東流。

詞風比較法：亡國之君李煜在《虞美人·春花秋月何時了》中寫到：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”柳永也寫過：“唯有長江水，無語東流?！蓖瑸殚L江水，一個豪放，一個婉約。

聯想想象法：比較《臨江仙·滾滾長江東逝水》，其中“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

，少了“千古風流人物”?！扒Ч拧币辉~言時間之久遠，給人以“視通萬里，思接千載”之感，和下闋的“遙想”二字相呼應。

3．第二個問題：這首詞，既有景物描寫又有人物刻畫，作者把這些內容融合在一起，營造了一種壯闊的意境，這首詞是怎樣表達這種意境的？

要求小組合作探究，在思想的碰撞中進一步深入的體會豪放的藝術風格，詞人曠達的情懷。

詞中山川是壯麗的，英雄是風流倜儻的，我是壯志難酬的，我酒灑江月的行為是豪壯的，壯景、英雄、詞人共同營造了一種壯闊、雄渾的意境。

（四）課堂第四個環節：體悟情感。

幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的人生經歷基礎上，體會詞人豐富復雜的情感，豪放曠達的情懷。

設置問題：這首詞抒發了詞人怎樣的情感？“人生如夢”是不是消極的？

學生討論探究，教師點撥。

明確：在這首詞中既有對英雄人物的向往，又有壯志難酬的悲慨，還有走出困境的曠達。蘇軾在“烏臺詩案”中險些喪命，被貶黃州，生活窘迫，友人送的一點豬肉都舍不得吃，掛在房梁之上，當時蘇軾的次子蘇迨、幼子蘇過年齡尚小，每到吃飯時看一眼房梁的豬肉吃一口飯，蘇過常說：“哥哥多看了兩眼?！比槟刚f：“齁死他?！痹谌绱说木狡戎校K軾手把耕鋤開墾東坡的土地，不顧士大夫的嘲笑自號

“東坡”，夜游赤壁盡享山間之清風，水上之明月。他深知消極悲觀不是人生的真諦，超脫飛揚才是生命的壯歌。他活出了開闊，活出了曠達，活出了自我。這樣的東