領導檢查工作的匯報資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。領導檢查工作的匯報資料領導檢查工作的匯報資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。111916《語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙W生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變萬化，沒有一定規(guī)則，學生的主體性難以體現，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發(fā)展要求。想打破這一現狀，就必須創(chuàng)設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。如何創(chuàng)設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑。小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。二、融于生活，讓小學語文課堂更開放。語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。三、多重想像，讓語文課堂更加豐富。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養(yǎng)學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創(chuàng)新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產生了中秋節(jié)。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美善良，經常接濟貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉(xiāng)親”的結果。通過一系列想像，既能夠達到語文課堂更豐富的目的，又加深了對課文理解。四、多管齊下，讓語文課堂更精彩。由于多媒體技術的普及和發(fā)展，真正的為語文課堂教學，帶來了質變的飛躍，真正的語文教學改革的春天已來臨。隨著新《課程標準》的實施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學改革風起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書”的時代。好多文本、圖片由于本身篇幅的緣故，沒有相關的資料說明，教師如多種方法進行補足，在單位時間增大文本內涵，不是更豐富語文課堂嗎？道理我不想贅述，相信每個教師都希望應用多種新的方法，來使課堂更具效果，更具活力。我們不是不相信、不應用多媒體和許多新鮮的教法，而是應鉆研多種方法如何結合，如何穿插，如何形成一練達到最優(yōu)的方法。所以，多管齊下，小學語文課堂一定會更精彩，更適于短時間、大容量更有效的未來小學語文發(fā)展趨勢。作為一名不斷成長、勇跨世紀小學語文教師，我想，我們應創(chuàng)設靈活、多變的小學語文課堂，充分發(fā)揮學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，通過移情體驗，多重想象，疏導、結合等多管齊下的方法，定能讓我們的小學語文課堂充滿生機，讓我們的學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。農村幼兒園轉崗教師能否快速地轉變角色、勝任崗位要求，不僅關系到教師自身的專業(yè)發(fā)展，同時也關系到幼兒園教師隊伍的建設和幼兒園軟教育質量的高低。為此，筆者在中國學術期刊網論文數據庫中以“轉崗教師職業(yè)適應”為主題詞，搜集到有關文章有13篇，其中來自核心期刊和CSSCI的論文有3篇。本文運用文獻分析法綜合分析幼兒園轉崗教師研究方面的基本情況。一、研究內容1.關于教師職業(yè)適應概念的研究國內外研究目前關于教師職業(yè)適應的概念主要是從心理動力學理論和社會化理論兩個角度進行。一是從心理動力學理論角度界定教師職業(yè)適應是完成角色轉變的內在心理過程。郭黎巖、李淼指出職業(yè)適應是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉折階段逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展人際關系的一系列心理過程。張菲菲指出教師職業(yè)適應是完成學生角色向教師角色轉變的心理過程[1]。二是從社會學理論把職業(yè)適應的研究視點集中在工作群體、組織本身及其機能上，從個人與工作群體的關系，以及個人在群體中的角色來把握職業(yè)適應，主要表現為外在互動說、程度說和狀態(tài)說。（1）外在互動說。崔新玲指出，教師職業(yè)適應是職業(yè)各方面與教育環(huán)境達到和諧的互動過程，教師職業(yè)適應是職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關系和職業(yè)環(huán)境等方面達到和諧的與教育環(huán)境的互動過程[2]。（2）程度說。教師職業(yè)適應是教師個體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面與教育工作要求相適應的程度。周雙銀結合小學特崗教師的職業(yè)特點，將小學特崗教師職業(yè)適應具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理方面的適應[3]。王吉春認為對教師而言，其職業(yè)適應就是指教師個體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面達到與教育工作要求相適應的程度[4]。（3）狀態(tài)說。教師職業(yè)適應是一種和諧狀態(tài)。戴銳曾指出，職業(yè)適應作為人的社會適應的一個重要方面，是指在積極的職業(yè)價值觀指導與統率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[5]。總的來說，目前并沒有形成對教師職業(yè)適應的統一界定，不同的學者站在不同的角度進行了不同的闡述。2.關于幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的問題研究田景正、周芳芳經調查發(fā)現，轉崗教師職業(yè)適應過程中在開展教學活動、一日活動組織、組織幼兒游戲、環(huán)境布置和家長工作方面都存在不同程度的適應困難[6]。周春艷在梳理了六年的幼兒園轉崗教師的職業(yè)適應文獻后發(fā)現，幼兒園轉崗教師在職業(yè)環(huán)境適應中的困難表現為：工作制度適應緩慢、人際關系遭遇挑戰(zhàn)；職業(yè)能力適應方面的困難有教育觀念轉變困難、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)技能欠佳；職業(yè)心理適應的困難有角色轉變困難、工作價值感失衡、職業(yè)認同感較低[7]。方建華、范麗娜采用問卷調查和深度訪談的方法對新疆農村地區(qū)不同轉崗類型幼兒教師職業(yè)適應狀況進行比較分析，研究表明轉崗幼兒教師職業(yè)適應總體狀況一般，其中職業(yè)關系和職業(yè)心理適應較好，職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應較弱；不同轉崗類型幼兒教師的職業(yè)技能適應和職業(yè)心理適應存在顯著差異[8]。3.關于幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的影響因素研究周春艷指出，影響幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的因素有轉崗教師轉崗動機、原有經驗的局限、年齡及個性等自身內部因素的影響，還有幼兒園支持力度不夠、社會支持力度不夠、轉崗培訓低效化等外部因素的影響[9]。馬麗、周佳明運用訪談法對入職農村地區(qū)幼兒園的107名蚌埠學院2016屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行了為期一年的職業(yè)適應情況的深度調查，結果發(fā)現，影響其職業(yè)適應的環(huán)境因素主要包括幼兒園區(qū)域環(huán)境和經濟環(huán)境、教學環(huán)境、幼兒園管理、人際關系氛圍、家長對幼兒教育的態(tài)度等[10]。4.關于幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的策略研究崔新玲根據幼兒園轉崗教師的職業(yè)適應歷程探討了外部環(huán)境和內部因素的互動機制[11]。馬麗、周佳明提出了樹立轉崗教師的職業(yè)發(fā)展愿景、實施系統的轉崗教師培訓和在實踐中不斷提升教師教育智慧的策略[12]。周春艷指出，應充分發(fā)揮轉崗教師的主觀能動性、構建合理的社會支持系統、提高轉崗培訓實效[13]。方建華、范麗娜指出分類指導培訓模式、教師評價和發(fā)展制度、合作的教師文化[14]。二、對已有研究方法的分析1.文獻法―編制問卷―訪談法的實證研究筆者通過梳理已有文獻發(fā)現，多數研究采用了文獻法―編制問卷―訪談法進行調研來研究幼兒園轉崗教師職業(yè)適應狀況、適應問題及影響因素，也有研究者利用大量的訪談來探索轉崗教師的職業(yè)適應影響因素分析。2.文獻分析法周春艷通過文獻分析對六年來幼兒園轉崗教師職業(yè)適應進行了研究綜述。3.敘事研究史婉茹對陜西省L縣4名農村幼兒園轉崗教師的職業(yè)適應進行了敘事研究，分析農村幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的心路歷程和影響因素，進而提出職業(yè)適應的策略[15]。三、對教師職業(yè)適應的理論依據分析1.霍蘭德職業(yè)適應理論（人業(yè)互擇職業(yè)理論）尹國杰提出霍蘭德的人業(yè)互擇職業(yè)理論為我們確立教師職業(yè)適應評價標準提供了理論基礎，其中職業(yè)角色、職業(yè)素質、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)價值與職業(yè)環(huán)境構成了教師職業(yè)適應評價的基本內容[16]。人業(yè)互擇職業(yè)理論是1959年代美國著名的心理學、職業(yè)指導專家霍蘭德提出來的，其實質是個人素質與職業(yè)要求相互適應，又稱為職業(yè)適應理論或職業(yè)類型匹配理論?；?m德根據求職者的職業(yè)興趣將大多數人分為六種類型，而教師職業(yè)屬于社會型（S）?；籼m德認為社會型的人重視社會和倫理道德問題的價值觀，有著較強的社會責任感和人道主義傾向，喜歡與他人進行友好的交流與合作，喜歡集體的工作氛圍，善于用語言表達自己的想法，注重和諧的人際關系網的建立?；籼m德職業(yè)適應理論對教師職業(yè)適應研究有四點啟示：一是教師性格是教師職業(yè)適應的一個重要影響因素；二是教師必須有較強的社會責任感和人道主義傾向；三是新教師要想盡快地適應教師這一職業(yè)，必須構建良好的人際關系；四是新入職教師必須適應新的工作環(huán)境和生活環(huán)境。2.教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究國內外關于教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究，福勒和布朗認為新入職教師的職業(yè)適應分為三個階段：關注生存階段、情境階段和學生階段。美國學者卡茨、伯林納，加拿大學者古德阿德和費斯特都對新教師職業(yè)適應的不同階段進行了劃分。我國學者趙昌木提出教師的專業(yè)發(fā)展需要經歷五個階段：準備階段、適應階段、快速發(fā)展階段、停止階段、繼續(xù)發(fā)展階段[17]。3.需要層次理論美國人本主義心理學家馬斯洛根據多年的研究提出了“需要層次理論”，他認為人類的需要按照輕重緩急，從低級到高級排列，形成一個金字塔。教師職業(yè)適應面臨困境的原因及其路徑可以從需要層次理論中找到思路。教師作為社會的個體，也有各種不同層次的需求。教師在職業(yè)適應的過程中面臨各種困境，一定程度上是由于自身的某種需要沒有得到滿足。四、對已有研究的綜述1.教師職業(yè)適應維度需進一步分析不同的研究者從不同的層面對教師職業(yè)適應的維度進行了不同的劃分，劃分的依據和科學性需進一步加強分析。崔新玲把職業(yè)適應分為職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關系和職業(yè)環(huán)境四個維度；周雙銀將小學特崗教師職業(yè)適應具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理四方面；王吉春把教師職業(yè)適應分為職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力四方面；等等。不同的學者對職業(yè)適應的維度進行了不同的分析，職業(yè)適應的維度劃分依據和標準有待進一步研究。2.缺少對轉崗教師的敘述研究和對教師的生活情境和內心世界的動態(tài)關注已有研究多采用問卷法、訪談法和文獻法對轉崗幼兒教師職業(yè)適應的現狀以及普遍存在的問題進行揭示，而缺少對個案教師的深度敘事研究，對教師的生活情境和內心世界的動態(tài)關注較少。3.缺少從心理學、管理學視角研究幼兒園轉崗教師職業(yè)適應現狀及問題已有研究多從教育學視角對幼兒園轉崗教師職業(yè)適應現狀，而從心理學、管理學的視角進行的研究較少。4.缺乏對幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的行動研究已有的研究多從問卷和訪談調研中發(fā)現問題，分析原因進而提出促進幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的策略，但這些策略具體怎么落實、實施后的效果如何則缺少后續(xù)研究等，如何開展幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的行動研究，在轉崗教師工作實踐中邊發(fā)現問題并進行職業(yè)提升，正是研究者需要努力的方向。領導檢查工作的匯報資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。111112191619163)設置畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校工作情況匯報畢節(jié)市幼兒師范學校校長楊帆)設置畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校4遵義畢節(jié)畢節(jié)是部省共建貧困山區(qū)教育改革試驗區(qū),也是貴州省唯一承擔國家教育體制改革試點的地區(qū)(畢節(jié)承擔的“三項試點”中一項試點就是加快經濟欠發(fā)達地區(qū)學前教育發(fā)展”)。遵義5立求真尚整合全市資源,在畢節(jié)市幼兒師范學校的基礎上,設置畢節(jié)幼J師范高等?？茖W校是落實國發(fā)(2010041號和驗黨發(fā)(2010)13號文件精神,推進學前教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。國務阮x州徑數不全關子》線學材育的子市幼兒教師學歷251200年”,積中其費州委費州省人民致府層次和整體素質,切實加快學前教,輾有共的度(師行中長故祥劃要(1,20年》的通知區(qū)覺撲》,影要,省敬國末機們育發(fā)展步伐,進和人用步完善教師教表為計含注5D炭不至另強粗斷數一”,標(N2發(fā)形,請燒合陽以其我育體系和高等教育布局結構。立求真尚6立求真尚領導高度重視適時調度工作中共畢節(jié)市委辦公室要態(tài)蘋(22}】4平省教育廳副廳長王碧海聽取副市長冉霞匯報中共畢節(jié)市委辦公室舉節(jié)吉人民敵府辦公室陳昌旭市長到校區(qū)調研類于成立申辦畢節(jié)動幾師范高等?？茖W幼專設置工作等各領導小啦的通知本(區(qū))委1二上畢節(jié)市委常委、秘書長、宣傳部長王開俊、畢節(jié)市教育局局長趙昌倫、副局長謝祥貴市教育局局長趙昌倫到我校檢查指導工作聽取“設置?？茖W?！睂ｎ}情況匯報立求真尚7立求真尚各職能部門積極配合工程教學業(yè)務補充‖調配‖支持‖建設‖指導立求真尚8立求真尚圍繞標準積極創(chuàng)建教育部文件?？茖W歷款育高等學校設置標準雀科學歷冒而場學校是等含抖華校高冪職教育年關于印發(fā)《通高等學校基本辦學條科指標業(yè)學校,高料華悅要包弟簡,原原公減二寺抖歷首等學校,其金目制在生候一粒區(qū),直款斷(),而磁主產與圖,三、改專科圖農高等學,出策配具有能政作為設置基沙索朦將呼能力、昂高、具有面等襲品級長上專業(yè)數術取,并且具不數圓管理工作總歷的專使(院礎和工作主體的長,時備專職洗首工作考和具有裝以上業(yè)技術取有從事高等忽工作總壓的系科,專業(yè)資責人畢節(jié)市幼兒師范西、世置科歷取等學使必策民備雪。秉取結告學校,更是將之適總,在電,其有九科以上的杏性歌步速立,全以會直節(jié)們私有開主辦學高種酞物軍正判胞育持民、團電無果,視為千載難逢的#各地各用各后適速福學樣歷史機遇。業(yè)小論備副高考術音以上的任師3人,等門主要昏蟲筐能課程步配備指興寺業(yè)中花水康多以上三,而銷聞這馬其重需性,訂的《事斜件香任候4人,在箏業(yè)學接e,任教師命“深陋變甚本辦件行,活主比,品究生位輪石任款師人數5垂任教師息數的比例不長于1%每個青業(yè)少祝備中章業(yè)較術率各以上的豐業(yè)的“”杳世教立求真尚9設備補充成果盤制度創(chuàng)新應推進工作特色提煉√質量提升班子建設隊伍管理設備補充10協學特色教育質量管理水平風校紀校容校貌協學特色11領導檢查工作的匯報資料課件12領導檢查工作的匯報資料課件13領導檢查工作的匯報資料課件14領導檢查工作的匯報資料課件15領導檢查工作的匯報資料課件16領導檢查工作的匯報資料課件17領導檢查工作的匯報資料課件18領導檢查工作的匯報資料課件19領導檢查工作的匯報資料課件20領導檢查工作的匯報資料課件21領導檢查工作的匯報資料課件22領導檢查工作的匯報資料課件23領導檢查工作的匯報資料課件24領導檢查工作的匯報資料課件25領導檢查工作的匯報資料課件26領導檢查工作的匯報資料課件27領導檢查工作的匯報資料課件28領導檢查工作的匯報資料課件29領導檢查工作的匯報資料課件30領導檢查工作的匯報資料課件31領導檢查工作的匯報資料課件32領導檢查工作的匯報資料課件33領導檢查工作的匯報資料課件34領導檢查工作的匯報資料課件35領導檢查工作的匯報資料課件36領導檢查工作的匯報資料課件37領導檢查工作的匯報資料課件38領導檢查工作的匯報資料課件39領導檢查工作的匯報資料課件40領導檢查工作的匯報資料課件41領導檢查工作的匯報資料課件42領導檢查工作的匯報資料課件43領導檢查工作的匯報資料課件44領導檢查工作的匯報資料課件45領導檢查工作的匯報資料課件46領導檢查工作的匯報資料課件47領導檢查工作的匯報資料課件48領導檢查工作的匯報資料課件49領導檢查工作的匯報資料課件50領導檢查工作的匯報資料課件51領導檢查工作的匯報資料課件52領導檢查工作的匯報資料課件53領導檢查工作的匯報資料課件54領導檢查工作的匯報資料課件55領導檢查工作的匯報資料課件56領導檢查工作的匯報資料課件57領導檢查工作的匯報資料課件58領導檢查工作的匯報資料課件59領導檢查工作的匯報資料課件60領導檢查工作的匯報資料課件61領導檢查工作的匯報資料課件62領導檢查工作的匯報資料課件63領導檢查工作的匯報資料課件64領導檢查工作的匯報資料課件65領導檢查工作的匯報資料課件66領導檢查工作的匯報資料課件67領導檢查工作的匯報資料課件68領導檢查工作的匯報資料課件69領導檢查工作的匯報資料課件70領導檢查工作的匯報資料課件71領導檢查工作的匯報資料課件72領導檢查工作的匯報資料課件73領導檢查工作的匯報資料課件74領導檢查工作的匯報資料課件75領導檢查工作的匯報資料課件76領導檢查工作的匯報資料課件77領導檢查工作的匯報資料課件78領導檢查工作的匯報資料課件79領導檢查工作的匯報資料課件80領導檢查工作的匯報資料課件816、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾82領導檢查工作的匯報資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。領導檢查工作的匯報資料領導檢查工作的匯報資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。111916《語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙W生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變萬化，沒有一定規(guī)則，學生的主體性難以體現，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發(fā)展要求。想打破這一現狀，就必須創(chuàng)設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。如何創(chuàng)設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑。小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。二、融于生活，讓小學語文課堂更開放。語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。三、多重想像，讓語文課堂更加豐富。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養(yǎng)學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創(chuàng)新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產生了中秋節(jié)。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美善良，經常接濟貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉(xiāng)親”的結果。通過一系列想像，既能夠達到語文課堂更豐富的目的，又加深了對課文理解。四、多管齊下，讓語文課堂更精彩。由于多媒體技術的普及和發(fā)展，真正的為語文課堂教學，帶來了質變的飛躍，真正的語文教學改革的春天已來臨。隨著新《課程標準》的實施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學改革風起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書”的時代。好多文本、圖片由于本身篇幅的緣故，沒有相關的資料說明，教師如多種方法進行補足，在單位時間增大文本內涵，不是更豐富語文課堂嗎？道理我不想贅述，相信每個教師都希望應用多種新的方法，來使課堂更具效果，更具活力。我們不是不相信、不應用多媒體和許多新鮮的教法，而是應鉆研多種方法如何結合，如何穿插，如何形成一練達到最優(yōu)的方法。所以，多管齊下，小學語文課堂一定會更精彩，更適于短時間、大容量更有效的未來小學語文發(fā)展趨勢。作為一名不斷成長、勇跨世紀小學語文教師，我想，我們應創(chuàng)設靈活、多變的小學語文課堂，充分發(fā)揮學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，通過移情體驗，多重想象，疏導、結合等多管齊下的方法，定能讓我們的小學語文課堂充滿生機，讓我們的學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。農村幼兒園轉崗教師能否快速地轉變角色、勝任崗位要求，不僅關系到教師自身的專業(yè)發(fā)展，同時也關系到幼兒園教師隊伍的建設和幼兒園軟教育質量的高低。為此，筆者在中國學術期刊網論文數據庫中以“轉崗教師職業(yè)適應”為主題詞，搜集到有關文章有13篇，其中來自核心期刊和CSSCI的論文有3篇。本文運用文獻分析法綜合分析幼兒園轉崗教師研究方面的基本情況。一、研究內容1.關于教師職業(yè)適應概念的研究國內外研究目前關于教師職業(yè)適應的概念主要是從心理動力學理論和社會化理論兩個角度進行。一是從心理動力學理論角度界定教師職業(yè)適應是完成角色轉變的內在心理過程。郭黎巖、李淼指出職業(yè)適應是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉折階段逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展人際關系的一系列心理過程。張菲菲指出教師職業(yè)適應是完成學生角色向教師角色轉變的心理過程[1]。二是從社會學理論把職業(yè)適應的研究視點集中在工作群體、組織本身及其機能上，從個人與工作群體的關系，以及個人在群體中的角色來把握職業(yè)適應，主要表現為外在互動說、程度說和狀態(tài)說。（1）外在互動說。崔新玲指出，教師職業(yè)適應是職業(yè)各方面與教育環(huán)境達到和諧的互動過程，教師職業(yè)適應是職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關系和職業(yè)環(huán)境等方面達到和諧的與教育環(huán)境的互動過程[2]。（2）程度說。教師職業(yè)適應是教師個體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面與教育工作要求相適應的程度。周雙銀結合小學特崗教師的職業(yè)特點，將小學特崗教師職業(yè)適應具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理方面的適應[3]。王吉春認為對教師而言，其職業(yè)適應就是指教師個體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面達到與教育工作要求相適應的程度[4]。（3）狀態(tài)說。教師職業(yè)適應是一種和諧狀態(tài)。戴銳曾指出，職業(yè)適應作為人的社會適應的一個重要方面，是指在積極的職業(yè)價值觀指導與統率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[5]?？偟膩碚f，目前并沒有形成對教師職業(yè)適應的統一界定，不同的學者站在不同的角度進行了不同的闡述。2.關于幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的問題研究田景正、周芳芳經調查發(fā)現，轉崗教師職業(yè)適應過程中在開展教學活動、一日活動組織、組織幼兒游戲、環(huán)境布置和家長工作方面都存在不同程度的適應困難[6]。周春艷在梳理了六年的幼兒園轉崗教師的職業(yè)適應文獻后發(fā)現，幼兒園轉崗教師在職業(yè)環(huán)境適應中的困難表現為：工作制度適應緩慢、人際關系遭遇挑戰(zhàn)；職業(yè)能力適應方面的困難有教育觀念轉變困難、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)技能欠佳；職業(yè)心理適應的困難有角色轉變困難、工作價值感失衡、職業(yè)認同感較低[7]。方建華、范麗娜采用問卷調查和深度訪談的方法對新疆農村地區(qū)不同轉崗類型幼兒教師職業(yè)適應狀況進行比較分析，研究表明轉崗幼兒教師職業(yè)適應總體狀況一般，其中職業(yè)關系和職業(yè)心理適應較好，職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應較弱；不同轉崗類型幼兒教師的職業(yè)技能適應和職業(yè)心理適應存在顯著差異[8]。3.關于幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的影響因素研究周春艷指出，影響幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的因素有轉崗教師轉崗動機、原有經驗的局限、年齡及個性等自身內部因素的影響，還有幼兒園支持力度不夠、社會支持力度不夠、轉崗培訓低效化等外部因素的影響[9]。馬麗、周佳明運用訪談法對入職農村地區(qū)幼兒園的107名蚌埠學院2016屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行了為期一年的職業(yè)適應情況的深度調查，結果發(fā)現，影響其職業(yè)適應的環(huán)境因素主要包括幼兒園區(qū)域環(huán)境和經濟環(huán)境、教學環(huán)境、幼兒園管理、人際關系氛圍、家長對幼兒教育的態(tài)度等[10]。4.關于幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的策略研究崔新玲根據幼兒園轉崗教師的職業(yè)適應歷程探討了外部環(huán)境和內部因素的互動機制[11]。馬麗、周佳明提出了樹立轉崗教師的職業(yè)發(fā)展愿景、實施系統的轉崗教師培訓和在實踐中不斷提升教師教育智慧的策略[12]。周春艷指出，應充分發(fā)揮轉崗教師的主觀能動性、構建合理的社會支持系統、提高轉崗培訓實效[13]。方建華、范麗娜指出分類指導培訓模式、教師評價和發(fā)展制度、合作的教師文化[14]。二、對已有研究方法的分析1.文獻法―編制問卷―訪談法的實證研究筆者通過梳理已有文獻發(fā)現，多數研究采用了文獻法―編制問卷―訪談法進行調研來研究幼兒園轉崗教師職業(yè)適應狀況、適應問題及影響因素，也有研究者利用大量的訪談來探索轉崗教師的職業(yè)適應影響因素分析。2.文獻分析法周春艷通過文獻分析對六年來幼兒園轉崗教師職業(yè)適應進行了研究綜述。3.敘事研究史婉茹對陜西省L縣4名農村幼兒園轉崗教師的職業(yè)適應進行了敘事研究，分析農村幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的心路歷程和影響因素，進而提出職業(yè)適應的策略[15]。三、對教師職業(yè)適應的理論依據分析1.霍蘭德職業(yè)適應理論（人業(yè)互擇職業(yè)理論）尹國杰提出霍蘭德的人業(yè)互擇職業(yè)理論為我們確立教師職業(yè)適應評價標準提供了理論基礎，其中職業(yè)角色、職業(yè)素質、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)價值與職業(yè)環(huán)境構成了教師職業(yè)適應評價的基本內容[16]。人業(yè)互擇職業(yè)理論是1959年代美國著名的心理學、職業(yè)指導專家霍蘭德提出來的，其實質是個人素質與職業(yè)要求相互適應，又稱為職業(yè)適應理論或職業(yè)類型匹配理論?；?m德根據求職者的職業(yè)興趣將大多數人分為六種類型，而教師職業(yè)屬于社會型（S）?；籼m德認為社會型的人重視社會和倫理道德問題的價值觀，有著較強的社會責任感和人道主義傾向，喜歡與他人進行友好的交流與合作，喜歡集體的工作氛圍，善于用語言表達自己的想法，注重和諧的人際關系網的建立?；籼m德職業(yè)適應理論對教師職業(yè)適應研究有四點啟示：一是教師性格是教師職業(yè)適應的一個重要影響因素；二是教師必須有較強的社會責任感和人道主義傾向；三是新教師要想盡快地適應教師這一職業(yè)，必須構建良好的人際關系；四是新入職教師必須適應新的工作環(huán)境和生活環(huán)境。2.教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究國內外關于教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究，福勒和布朗認為新入職教師的職業(yè)適應分為三個階段：關注生存階段、情境階段和學生階段。美國學者卡茨、伯林納，加拿大學者古德阿德和費斯特都對新教師職業(yè)適應的不同階段進行了劃分。我國學者趙昌木提出教師的專業(yè)發(fā)展需要經歷五個階段：準備階段、適應階段、快速發(fā)展階段、停止階段、繼續(xù)發(fā)展階段[17]。3.需要層次理論美國人本主義心理學家馬斯洛根據多年的研究提出了“需要層次理論”，他認為人類的需要按照輕重緩急，從低級到高級排列，形成一個金字塔。教師職業(yè)適應面臨困境的原因及其路徑可以從需要層次理論中找到思路。教師作為社會的個體，也有各種不同層次的需求。教師在職業(yè)適應的過程中面臨各種困境，一定程度上是由于自身的某種需要沒有得到滿足。四、對已有研究的綜述1.教師職業(yè)適應維度需進一步分析不同的研究者從不同的層面對教師職業(yè)適應的維度進行了不同的劃分，劃分的依據和科學性需進一步加強分析。崔新玲把職業(yè)適應分為職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關系和職業(yè)環(huán)境四個維度；周雙銀將小學特崗教師職業(yè)適應具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理四方面；王吉春把教師職業(yè)適應分為職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力四方面；等等。不同的學者對職業(yè)適應的維度進行了不同的分析，職業(yè)適應的維度劃分依據和標準有待進一步研究。2.缺少對轉崗教師的敘述研究和對教師的生活情境和內心世界的動態(tài)關注已有研究多采用問卷法、訪談法和文獻法對轉崗幼兒教師職業(yè)適應的現狀以及普遍存在的問題進行揭示，而缺少對個案教師的深度敘事研究，對教師的生活情境和內心世界的動態(tài)關注較少。3.缺少從心理學、管理學視角研究幼兒園轉崗教師職業(yè)適應現狀及問題已有研究多從教育學視角對幼兒園轉崗教師職業(yè)適應現狀，而從心理學、管理學的視角進行的研究較少。4.缺乏對幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的行動研究已有的研究多從問卷和訪談調研中發(fā)現問題，分析原因進而提出促進幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的策略，但這些策略具體怎么落實、實施后的效果如何則缺少后續(xù)研究等，如何開展幼兒園轉崗教師職業(yè)適應的行動研究，在轉崗教師工作實踐中邊發(fā)現問題并進行職業(yè)提升，正是研究者需要努力的方向。領導檢查工作的匯報資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。831111841916191685)設置畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校工作情況匯報畢節(jié)市幼兒師范學校校長楊帆)設置畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校86遵義畢節(jié)畢節(jié)是部省共建貧困山區(qū)教育改革試驗區(qū),也是貴州省唯一承擔國家教育體制改革試點的地區(qū)(畢節(jié)承擔的“三項試點”中一項試點就是加快經濟欠發(fā)達地區(qū)學前教育發(fā)展”)。遵義87立求真尚整合全市資源,在畢節(jié)市幼兒師范學校的基礎上,設置畢節(jié)幼J師范高等?？茖W校是落實國發(fā)(2010041號和驗黨發(fā)(2010)13號文件精神,推進學前教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。國務阮x州徑數不全關子》線學材育的子市幼兒教師學歷251200年”,積中其費州委費州省人民致府層次和整體素質,切實加快學前教,輾有共的度(師行中長故祥劃要(1,20年》的通知區(qū)覺撲》,影要,省敬國末機們育發(fā)展步伐,進和人用步完善教師教表為計含注5D炭不至另強粗斷數一”,標(N2發(fā)形,請燒合陽以其我育體系和高等教育布局結構。立求真尚88立求真尚領導高度重視適時調度工作中共畢節(jié)市委辦公室要態(tài)蘋(22}】4平省教育廳副廳長王碧海聽取副市長冉霞匯報中共畢節(jié)市委辦公室舉節(jié)吉人民敵府辦公室陳昌旭市長到校區(qū)調研類于成立申辦畢節(jié)動幾師范高等?？茖W幼專設置工作等各領導小啦的通知本(區(qū))委1二上畢節(jié)市委常委、秘書長、宣傳部長王開俊、畢節(jié)市教育局局長趙昌倫、副局長謝祥貴市教育局局長趙昌倫到我校檢查指導工作聽取“設置?？茖W校”專題情況匯報立求真尚89立求真尚各職能部門積極配合工程教學業(yè)務補充‖調配‖支持‖建設‖指導立求真尚90立求真尚圍繞標準積極創(chuàng)建教育部文件專科學歷款育高等學校設置標準雀科學歷冒而場學校是等含抖華校高冪職教育年關于印發(fā)《通高等學?；巨k學條科指標業(yè)學校,高料華悅要包弟簡,原原公減二寺抖歷首等學校,其金目制在生候一粒區(qū),直款斷(),而磁主產與圖,三、改?？茍D農高等學,出策配具有能政作為設置基沙索朦將呼能力、昂高、具有面等襲品級長上專業(yè)數術取,并且具不數圓管理工作總歷的專使(院礎和工作主體的長,時備專職洗首工作考和具有裝以上業(yè)技術取有從事高等忽工作總壓的系科,專業(yè)資責人畢節(jié)市幼兒師范西、世置科歷取等學使必策民備雪。秉取結告學校,更是將之