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文檔簡(jiǎn)介

流浪人,你若到斯巴……學(xué)習(xí)目標(biāo)1.領(lǐng)悟小說(shuō)的主題。2.《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人,你若到斯巴……》比較閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.領(lǐng)悟小說(shuō)的主題2.《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人,你若到斯巴……》比較閱讀教學(xué)過(guò)程一、作者簡(jiǎn)介1.伯爾(1917-1985)德國(guó)小說(shuō)家,出生于科隆一個(gè)雕刻匠家庭。2.在科隆度過(guò)艱難的童年,1939年入科隆大學(xué)學(xué)習(xí)。3.二戰(zhàn)爆發(fā),征兵入伍,歷時(shí)6年,1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營(yíng),12月獲釋。年發(fā)表小說(shuō),1951年成為專業(yè)作家。年因“他對(duì)時(shí)代的廣闊視野,結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”,獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。年去世,舉國(guó)哀悼。二.解題:公元前480年,波斯入侵希臘,300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān),抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì),最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士,在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念,碑上的銘文如下:“流浪人,你若到家鄉(xiāng),請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民,我們?cè)诖说仃囃觯了乐矣谒麄兊拿睢!边@篇小說(shuō)的標(biāo)題是這段銘文的起句,小傷員在上美術(shù)課時(shí)曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國(guó),而傷員則充當(dāng)了納粹德國(guó)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰,最終變成了殘廢人。小說(shuō)的標(biāo)題令人深思,暗含著對(duì)納粹德國(guó)軍國(guó)主義的教育的嘲諷與抨擊。標(biāo)題本身就奠定了這篇小說(shuō)的批判和反思基調(diào)。三.文本研習(xí):(一)把握小說(shuō)的基本要素。時(shí)間:盟軍已經(jīng)攻入德國(guó),一個(gè)夜晚。(小傷員參軍僅三個(gè)月)地點(diǎn):戰(zhàn)地醫(yī)院。(小傷員三個(gè)月前離開的文科學(xué)校)場(chǎng)景:火光沖天,炮聲不絕。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院,許多人死去)情節(jié):一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生.現(xiàn)在的德國(guó)傷兵,他始終想知道自己究竟在什么地方。(二)分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第一部分:(從開頭到“我吸了一口,說(shuō)了聲‘謝謝!’”)開端:寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,被抬進(jìn)美術(shù)教室。第二部分:(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展:寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。第三部分:(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾)高潮.結(jié)局:“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。(三)文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)?文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念?懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用?明確:“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?懸念抓住了讀者的心:傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點(diǎn)神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn),而小說(shuō)的結(jié)尾,懸念落實(shí),真相大白,命運(yùn)的捉弄,人的悲慘,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼,作品的主題也在這里得到最全面的昭示。(四)找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫,說(shuō)明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置?明確:(學(xué)校環(huán)境描寫見教材。)反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫,讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng),文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手,這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。(五)小說(shuō)中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么?作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法?請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說(shuō)說(shuō)你的理解。(結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕ǎ筛魇慵阂姡┟鞔_:小說(shuō)中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡,相反,在轟鳴的炮聲中,他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”,他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上,認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀,青史留名。但“我”就在短短的三個(gè)月中為昔日所受的軍國(guó)主義教育付出了慘痛的低價(jià)。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。(六)從人物的敘述中,你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)?明確:從人物的自述話語(yǔ)中,是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人,一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟,有點(diǎn)玩世不恭,他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí),他糊里糊涂地上了前線,糊里糊涂地受重傷回來(lái),不知道為什么打仗,也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。四.課堂小結(jié):一個(gè)未成年的學(xué)生在三個(gè)月前參加戰(zhàn)斗,而后受傷竟然又回到了自己的母校,學(xué)生成了傷員,學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,而昔日所受的軍國(guó)主義教育竟然成了血淋淋的欺騙,讓年輕的“我”付出了慘重的代價(jià):失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無(wú)可名狀,心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭(zhēng)不僅是一場(chǎng)民族的災(zāi)難,也是個(gè)人不幸的根源所在。《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人,你若到斯巴……》比較閱讀1.兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材,主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng),一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn),一個(gè)為法西斯賣命,研讀作品,說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么,它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的?參考提示:《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶,講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷;《流浪人,你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受,寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力,作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘:不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果,也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī),但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。2.兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸,但有所不同,請(qǐng)作比較。參考提示:對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó),《流》中的“我”受了欺騙,沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的,《流浪人,你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。在對(duì)生活幸福的珍視上

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