《綠》教案教學(xué)目的：1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。教學(xué)重點(diǎn)：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。教學(xué)設(shè)想：本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過(guò)程說(shuō)明（一）引入、問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過(guò)渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找從學(xué)生整體把出來(lái)。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。給學(xué)生進(jìn)入文本（二）閱讀分析課文的方法。1、1、問(wèn)：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”一句，在行文中有什么作用？明確：（1）從寫開始“追捉”過(guò)渡到寫步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個(gè)“芳名”。3、問(wèn)：又為什么有第二個(gè)作用？明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來(lái)突出“梅雨潭的綠”，以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。4、朗讀第二段，問(wèn)：你覺(jué)得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美地方最美？明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。5、問(wèn)：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？體會(huì)、感受明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻，作者對(duì)美的用“踞”、“展”、“浮”等動(dòng)詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現(xiàn)，學(xué)會(huì)和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品而說(shuō)“送”，說(shuō)“鉆”，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感，所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了作者對(duì)祖國(guó)山山水水所傾注的無(wú)限熱愛(ài)之情。6、朗讀第三自然段。7、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點(diǎn)？明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導(dǎo)體會(huì)美的像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現(xiàn)手法。現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。寫出了綠的迷人可愛(ài)。對(duì)比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。想象和聯(lián)想：“我若能……我若能……”。表現(xiàn)了梅雨潭的綠有靈性。8、問(wèn)：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺(jué)得哪一個(gè)更美？為引導(dǎo)討論，激什么？發(fā)審美感受，培明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠”養(yǎng)正確審美能力。運(yùn)用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了綠的種種特點(diǎn)：從視覺(jué)的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉；引導(dǎo)體會(huì)從語(yǔ)從綠波寫它像裙幅；又從觸覺(jué)的角度，從水的亮度寫它像明油、言文字中感受像蛋清；再?gòu)母惺艿慕嵌龋瑢懱端臐崈粝癖逃瘢蝗缓笥侄喾奖让赖姆椒ǎ瑥亩^，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過(guò)這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下學(xué)會(huì)審美。立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢冀嵌容^單一，只是從視覺(jué)的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的遠(yuǎn)景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛(ài)的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，也就無(wú)怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了”。二是作者以跳動(dòng)于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招引”和“追捉”兩詞，傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。“招引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因?yàn)槿绱耍熬尽薄ⅰ芭省薄ⅰ疤缴怼薄ⅰ熬瞎敝T詞，以及一連串短句，便是“追捉”的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒(méi)有瀑布了”，只“隨著潭水而搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，然而，這只是“一個(gè)妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個(gè)妄想，“可愛(ài)的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變?yōu)椤澳恪保裢⑻兆怼A而生的百般珍愛(ài)之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩(shī)情激發(fā)到了極致，于是，“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個(gè)熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛(ài)綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)構(gòu)的精巧：（1）開頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人“驚詫”的美。（三）總結(jié)1、1、問(wèn)：全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫，抒發(fā)了對(duì)“綠”的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀時(shí)期，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的追求和積極向上的思想感情。2、學(xué)生再讀課文。（四）作業(yè)練習(xí)1、畫出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號(hào)，體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。在充分感受美2、仿照第三段的寫法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。反思：新的語(yǔ)文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語(yǔ)言到所描寫的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過(guò)具體感受文章精美的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會(huì)感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過(guò)渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對(duì)兩者的比較，使教學(xué)從一開始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺(jué)、感知和感悟