“雙減”背景下小學語文創新型作業設計“雙減”政策背景下，創新作業設計成了必定的趨勢。本文從創新作業設計的意義出發，闡述了“減負提質”的四條創新作業途徑：創新作業形式、內容、過程及評價，從而讓學生作業好玩、有料、有義、有情，最終達成學生素養的全面提升。2021年7月24日，隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一歩減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔意見》的頒布，"雙減"政兼正式落地。隨后，省、市、區各地教育廳（局）先后發布了"雙減"政策下的各項指導意見，特殊?????是對作業質量的提升與有效設計，更是提出了明確的要求。因此，'‘雙減”背景之下，創新作業設計也就有了其特殊?????意義的存在：其一，創新作業，可以有效激發學生的學習樂觀性，幫忙學生更好地投入其中；其二，創新作業，可以切實提高學生的學習效率，從而真正減輕其作業負擔；其三，創新作業，可以使學生的創新思維得以培育與開發；其四，創新作業，旨在提升學生的綜合素養，從而使學生得到全面的進展。一形式創新，讓作業更好玩興趣是具有深厚情感的興趣活動，它可以使人集中精力去獲得學問，并制造性地完成當前的活動。美國有名華人學者丁肇中教授曾深有感觸地說過：“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣……”。學生作業亦是如此。1.在情境創新中添味細數學生現有作業，主要以作業本練習題、課后思考題兩大類組成。雖然省編作業的練習題較以往相比，在形象性、生動性上已經有了很大的改觀，但從學生主體而言，他們需要的是更多的趣味與靈動，因此，創新情境，讓作業融入生動、真實的情境之中，是激發學生高效作業的一條有效途徑。統編小學語文教科書中革命題材的文章較多，但由于時空的緣由，學生在體會人物形象與情感認同上都存在著較大的困難。在學習《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》等課文之后，我們可以設計情境性作業——“我們如今的美好生活是烈士們用鮮血與生命鑄成的。今日，我們要為他們來頒發'感動中國'的獎項，請你選擇其中某一位，為他寫寫頒獎辭。"我們可以想象，當學生在和人心弦的音樂聲中讀著自己所寫的頒獎辭時，他們的心緒必會穿越時空，恍若置身革命年月，他們對英雄們的了解、認可、崇敬之情必定會打動自我與他人。2.在層級創新中增趣兩千多年前，孔子在長期的教育實踐中提出了“因材施教"的原則；如今，“個性化教育”''小班化教學”亦成為了實施素質教育的重要載體。但走進課堂，我們其實看到的還是大眾式的教學，整齊劃一的評價以及千“生”一律的作業布置。心理學研究表明，當一個人喜歡、沉醉于一種事物時，再大的困難困苦都不會成為其心理或生理上的負擔。因此，減輕學生負擔，就要依據學情對作業進行不同層級的創新設計，這樣的作業才有可能成為不同個體學生的“喜愛之物"。在學習了《七律?長征》一詩后，我們可以設計這樣的作業:一星作業——背誦課文，說說詩句的意思和表達的情感。二星作業——在完成一星作業的基礎上，授集并背誦毛澤東關于長征的另一首詩詞。三星作業——在完成前兩個級別作業的基礎上，了解紅軍長征途中的感人故事，以PPT或者小報的形式進行展示匯報。在這樣的作業中，學生依據自我能力以及進展需求，自由選擇其一完成。教師充分尊重了不同層級學生的學習主體地位，又為他們設置了“最近進展區"，既關注整體基礎的夯實，又制造了個性學生的進展可能。作業成為了每一位學生的真切需求。二內容創新，讓作業更有料“古怪???、好動、好玩”是小學生最大的身心特點。因此，創新作業內容，讓其更貼合學生的天性，才能使學生更好地投入到作業之中。1.在體驗性作業中感悟眾所周知，學生的自身認知、理解能力都需要通過相應的學習、教育才能得到提升。在小學階段，依據學生身心特點，我們可以設計一些體驗性作業，通過一些特定場景的情境創設，讓學生的留意力飛快集中到學習上來，從而去感知、領悟學問。《觀潮》是統編小學語文四年級上冊的第一篇課文。在學生初步把握“邊讀邊想象畫面，感受自然之美'‘的閱讀方法后，老師可以布置“觀看海寧潮視頻或是在家長帶領下赴海寧鹽官觀看潮水”的作業。我們可以想象，當目睹海寧潮攜雷電之勢奔涌而來，當文學與現實完全融合在一起時，學生們當時的震撼與激情，他們必定會被語言，被大自然所深深折服。在統編小學語文課本中，這樣的課文還有許多。教師可以充分利用網絡資源或是本土資源，設計更多的體驗性作業，讓學生融入情境，去體驗，去感受……2.在思辨性作業中進展思維的進展與提升是語文核心素養在學生思維能力要求層面提出的具體要求。語文作業應當是學生智慧性的思維活動，它應當能促進學生更多的思考，引領他們在認識、比較、分析、歸納、綜合等活動中積累學問，進展能力，提升素養。思辨性作業就是要讓學生在作業過程中主動融入思考，全面看待問題，展開分析，得出結果，并能以反思來重新推動后續學習，從而促進其邏輯的形成，思維的進展。統編小學語文以單元整組的形式進行編排，這為思辨性作業的設計供應了可能。以六下冊第一單元為例，此單元以“十里不同風，百里不同俗"為人文主題，以“分清內容主次，體會作者是如何詳寫主要部分”為閱讀要素，編排了《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》三篇課文和三首古詩。在完成三篇課文的教學后，我們可以依據主題與要素，設計了表格式作業：課文異中求同，找共性同中求異，找不同《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》學生以個體或小組為單位，再次回歸閱讀，在分析與歸納的過程中發覺三篇課文雖然內容不同，民俗民風不同，但作者都是通過詳略結合的方式進行表達，這樣的詳略處理都凸顯了課文的主要內容，使得文章重點部分給人留下深刻印象。在此基礎上，學生再次沉醉閱讀，通過比較、辨析、綜合，發覺三篇文章都采用詳略處理的同時，表達上又影顯的個性之處：《北京的春節》以時間為序，過程清楚，通過列數字、作比較、打比方等凸顯民俗；《臘八粥》以八兒的言行與心理為推動線索，聚焦細節，折射民風；《藏戲.》則從藏戒的不同方面切入，通過比方、反問、夸張、象征等方法生動形象地呈現地方藝術特色與文化形成……在這樣的思辨性作業中，學生們深化閱讀、靜心思考，既關注點，又囊括面，從而達到思維廣度與深度的進展。3.在實踐性作業中提升語文課程是實踐性課程，應著重培育學生的語文實踐能力，而培育這種實踐能力的途徑也應當是語文實踐。（《2011版語文課程標準》）因此，語文作業也應有“實踐”之特性。統編小學語文四上冊第三單元中《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文以“觀察"為主題，以“體會準確生動的表達，感受作者連續細致觀察”“進行連續觀察，學寫觀察日記”為語文要素進行編排。為進一步落實語文要素，在學習課文后，我們可以借助兩篇課文后的資料袋布置作業。

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