學生學習動機與激發策略學生學習動機與激發策略1一、學習與動機1、學習與動機的關系動機是激勵并使行為指向一個目標的力量。動機與人的需要是聯系在一起的。只有行為能夠滿足“未滿足”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。研究清楚的表明，動機與成就之間呈正相關。因此，了解促進學習和成就動機的因素對教師的成效以及學生的成功來說是非常重要的。喚醒是學習的必要條件；但害怕和焦慮，會影響學生的學習。一、學習與動機1、學習與動機的關系2一、動機與學習2、教師與學習動機一個理想的學生在行為上的表現應該是：會讀書用功讀書熱愛讀書為人師者，教學生會讀書不易，教學生用功讀書與熱愛讀書更難。只有將學生教得三者俱備的教師，才配稱為好的教師。在知識爆炸的今天，學生如只能在校學到讀書應考，而未養成學習動機與求知興趣，將來離校后勢難隨環境的要求而繼續自我成長。學習動機應該成為教育的培養目標之一。一、動機與學習2、教師與學習動機3一、學習與動機3、學習動機的類型動機的分類很多，我們這里只根據動機的動力來源來對動機進行分類：內部動機：是指個體內在的需要引起的動機。他們對學習活動過程本身感興趣。外部動機：指個體由外部誘因所引起的動機。他對于學習活動的結果感興趣。內部動機與外部動機之間的關系。一、學習與動機3、學習動機的類型4二、有關動機的幾種理論分析有關學習動機的理論很多,它們對學習動機進行了獨特的分析，具有重要的現實指導價值。它們有：行為主義學習理論人本主義學習理論韋納的歸因理論成就目標理論科溫頓的自我價值理論二、有關動機的幾種理論分析有關學習動機的理論很多,它們對學習51、行為主義學習動機理論行為主義用強化概念來解釋學習的動機問題。這一理論在當今的教育實踐中影響最大。這一理論也存在一些問題：重外誘控制無從培養學生求知的熱忱趨獎避罰心態于全體學生皆不利手段目的化的結果有礙學生的人格發展短暫的功利取向不利產生學習遷移1、行為主義學習動機理論行為主義用強化概念來解釋學習的動6外部動機和外部強化物的消極影響實際邏輯問題：強化物的使用與教師的贊揚不同。教師的贊揚信手拈來，并且很容易傳遞。強化物使用往往會干擾課程進度，增加費用或者給教師帶來不便。學習貶值。在有實際興趣的情況下，使用外部的獎勵會導致動機和興趣的降低，為了學習而使用外部動機，實際上會貶低學習的價值。限制學習。在課堂上強調通過考試取得好成績，學生會把他們的興趣限制在要考試的內容上。許多人都看到過這樣的場景；學生問老師“我們必須知道這些內容嗎？”或“這個要不要考？”很明顯，這種學習會限制在高回報的內容上。外部動機和外部強化物的消極影響實際邏輯問題：強化物的使用與教7

降低外部動機消極影響的策略當學生反映他們在活動中體驗不到興趣和快樂時使用外部獎勵；對大多數人來說，沒有什么價值的任務（如重復練習）要限制使用外部獎勵；使用外部獎勵使學生有自我控制感，也就是說，讓學生在選擇之前知道他們作出這個具體的選擇將會有什么樣的“報酬”。盡可能使用最“自然”的外部獎勵，也就是說，如果在當時的環境下通常出現的是贊揚和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚和微笑作為獎勵。如果使用“有形的”獎勵（如糖果或玩具），要將這些有形的獎勵和贊揚結合起來，并指出學生的成功是他努力的結果。鼓勵學生使用自我贊揚，再次指出她的努力在成功著道路上的價值。讓學生跟著你復述：“我確實很努力，并取得了成功！”

降低外部動機消極影響的策略當學生反映他們在活動中體驗不到興82、人本主義學習理論馬斯洛認為，人類的多種需求可按其性質由低到高分為七個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我實現的需求。前面四個層次的需求稱之為基本需求（又稱之為缺失性需求），而后三層次的需求稱之為成長的需求。2、人本主義學習理論馬斯洛認為，人類的多種需求可按其性質93、韋納的歸因理論歸因是指根據有關的外部信息、線索判斷人的內在狀態，或依據外在行為表現推測行為原因的過程。人們一般將自己的成敗歸為下列因素：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他。這些因素又可分為三個向度：因素來源：內因與外因穩定性：穩因與非穩因控制性：可控與非可控3、韋納的歸因理論歸因是指根據有關的外部信息、線索判斷人10不同歸因產生的情感在內外維度，如果將成功歸因于內部因素，會產生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于內部因素，則會產生羞愧的感覺；哪因于外部因素，則會生氣。在穩定維度上，如果將成功歸因于穩定因素，會產生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩定因素，則會生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控的因素，則會積極持去爭取成功，歸因于不可控制的因素，則不會產生多大的動力。將失敗歸因于可控的因素，則會繼續努力，歸因于不可控的因素，則會絕望。將失敗歸因于內部、穩定和不可控時是最大的問題，會產生習得性無助。后面論述這一問題。不同歸因產生的情感在內外維度，如果將成功歸因于內部因素，會產11韋納歸因研究的一些基本結論個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲，滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產生的滿意感較少。如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產生羞愧和內疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生的羞愧則較少。歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應鼓勵。這種看法與我國傳統看法一致。在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。能力低而努力的人受到取高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，韋納強調內部的、穩定和可控制的維度。韋納歸因研究的一些基本結論個人將成功歸因于能力和努力等內部因123、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：根據學生自我歸因可預測以后學習動機學生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的長期消極的歸因心態有礙于學生人格成長（求成型學生與避敗型學生）。避敗型學生歸因傾向如果成為應付學業的一種習慣，那就可能演變成習得性無助感。教師的回饋是影響學生歸因的重要因素（羅森塔爾效應）3、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：13羅森塔爾效應羅森塔爾實驗研究發現：對學生較高水平的期待能促使學生提高學業成績。教師的期望可以解釋為預示著自我實現,即教師認為學生有較高的能力，教師就會更積極地對待學生，學生的自我效能得到加強，相信自己的能力從而提高學業成績。氣氛：教師積極或消極的態度、教師對學生的熱情以及非言語信息特別是目光接觸。反饋：獎賞、積極與消極的評價、批評，對學生觀點的接納，教師忽視學生的程度。輸入：呈現給學生的學習材料數量和難易程度。輸出：由學生提出問題和發起交往的頻繁程度。羅森塔爾效應羅森塔爾實驗研究發現：對學生較高水平的期待能促使144、成就目標理論德維克（Dweck）等人提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立表現目標，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學生，更多設置掌握的目標，并尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。持掌握目標的學生其學習是為了個人的成長，又被稱為任務卷入的學習者，而具有表現目標的學生更關心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學習者。4、成就目標理論德維克（Dweck）等人提出，人們對于能力持15兩種目標導向的區別維度掌握目標表現目標成功的含義改善、進步高分、高水平表現看重方面努力學習高于其他人的能力滿足的原因努力學習、挑戰性比別人做得好教師的取向學生如何學習學生如何展示成績對錯誤看法學習的一部分產生焦慮關注的焦點學習過程學習結果努力的原因學習新東西高分、優于他人評價的標準自身的進步與常模比較任務選擇有挑戰性的非常容易或難（防御性策略）學習策略理解、有意義學習、無認知機械性的、應付式學習老師的作用幫助學習的資源和向導給予獎懲的法官控制感強弱兩種目標導向的區別維度掌握目標表現目標成功的含義改善、進步高164、科溫頓的自我價值理論科溫頓（Covington,1984）關注人們如何評估自身的價值，當自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。人類將自我接受作為最優先的追求。這種保護和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值的動機。自我價值是個人追求成功的內在動力。能力、成功、自我價值感三者之間形成了前后因果連鎖關系。有能力的人容易成功，成功的經驗給人帶來自我價值感。個人視成功為能力的展現非努力的結果。成功難追求改以逃避失敗來維持自我價值。學生對能力與努力的歸因隨著年級而轉移。學生可以分為四類：高驅低避型、低驅高避型、高驅高避型、低驅低避型。4、科溫頓的自我價值理論科溫頓（Covington,198417四種類型高驅低避型：有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入水平。他們通過不斷刻苦努力發展自我，幾乎所有的時間都處于孜孜不倦的學習中。學習是他們快樂的手段，也是他們生命的存在方式。學習本身而非外界刺激帶給他們一種源于內心的快感。自信、機智，是成功定向者。低驅高避型：這類學生更看重逃避失敗而非期望成功。他們不喜歡學習，雖然他們不一定存在學習問題或學習困難，只是對課程提不起興趣。聳們看起來懶散，不愛學習的背后隱藏著他們強烈的對失敗的恐懼，尤其是面對沒有把握的成功任務時，這種恐懼甚至讓其必須采用逃避的手段。這類學生被稱之為逃避失敗者。四種類型高驅低避型：有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入水18四種類型高驅高避型：具有這種動機的人同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼。對任務又愛又恨，既追求又排斥讓他們常常處于一種沖突狀態。這種學生通常是教師非常喜歡的學生，學習努力，聰明能干，而且似乎比同齡人成熟一些。表面來看，他們很好，但事實上嚴重地受著緊張、沖突等精神困擾。他們被稱之為過度努力者。低驅低避型：不奢求成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；內心如同一潭死水，鮮有沖突。對成功表現得漠不關心，不接受任何有關能力的挑戰。這種不關心意味著一種放棄，防止了對自己無能的評價。四種類型高驅高避型：具有這種動機的人同時受到成功的誘惑和失敗19科溫頓的自我價值理論科溫頓理論的教育意義學習動機的問題顯示了教育的反效果。這一理論表明學校教育顯然存在兩個頗為嚴重的問題：其一是能力高的學生未必有強烈的學習動機，有能力的學生不肯努力讀書，豈不是辜負了學校教育的本意。其二，學生的學習動機隨著年級的升高而減低；學生接受教育的時間愈久，讀書的機會愈多，反而愈不喜歡讀書，豈非否定了學校教育的效果。應根據現實的問題檢討教育目的。傳統上，學校教育目的，都是根據崇高而遙遠理想而訂定的。不過，從教育心理學的角度看，教育目的應分兩類：一類是辦教育者（教育主管、學校及教師）的，一類是受教育者（學生）。學生們所面對的現實問題，是在他課業上如何學習獲得成功而免于失敗的問題。假如學生對任何科目均無目的，他將會對學習的成功和失敗，毫不在意。原因是，無目的的學習行為背后，缺乏學習動機。學校教育中的一切教學活動，都是有目的的；其遠程目的在求德、智、體、美等理想的實現，其近程目的在于使學生對每一科目都獲得成功的學習。科溫頓的自我價值理論科溫頓理論的教育意義20有利于學習動機的理想條件從外部動機轉化為內在動機從基本需求提升到成長需求從需求滿足發展到價值追求從成敗經驗中學會合理歸因對學習成就而言，成功與失敗的經驗無法避免，而且也不宜避免。因為，從教育心理學的角度看，學習成功固然符合“需要——滿足——價值”的原則，而學習失敗的經驗也并非不具有積極意義。對某些人來說，“失敗為失敗之源”，但對另些人而言，卻是“失敗為成功之母”，其原因就在歸因。有利于學習動機的理想條件從外部動機轉化為內在動機21培養學習動機的具體建議在教學活動中培養學習動機先滿足學生的缺失性動機讓學生確切了解學習的性質使每個學生均獲得成功的經驗善用教師回饋激發學生的士氣無論教師的回饋是正面的還是負面，都會成為學生對自己學習成敗的根據。根據教師的回饋予以歸因之后，學生就可能對自己以后的行為形成一種預期；預期自己會成功，他就會努力去追求成功，預期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。追求成功者才會成功，逃避困難者難免失敗；于是個人對自己的預期與以后之成敗兩者之間，無形中變成了因果關系。此種心理現象，在心理學上稱為自驗預言。自驗預言的消極心態，對學習動機有不利影響。培養學習動機的具體建議在教學活動中培養學習動機22三、教師在學生學習動機激發中的作用過去，十分強調“教書”的角色，認為教師在幫助學生獲得和記憶不同領域的知識過程中起著重要作用，認為教師的首要任務是提供事實、實例或程序。最新的學習理論和教學實踐表明，教師作為“促進者”的角色，即如何促進學生的學習，可能更為重要。也就是說，教師扮演的角色，對學生的學習效果有影響，同時還影響著學生的學習動機。三、教師在學生學習動機激發中的作用過去，十分強調“教書”的角231、動機理論與研究的啟示（1）有兩種學習情境和活動可以激發學生的學習動機；鼓勵他們積極主動的投入到自己的學習當中；允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務。（2）學生的學習動機在兩種情況下會得到提高：他們意識到學習的任務直接或間接與自己的需要、興趣、目標有聯系；學習任務的難度適當，學生能夠成功完成。（3）學生天然的學習動機只有在充滿安全、信任和支持的環境下，才會被激發出來。這種環境的特征是：(a)與照顧自己的成人建立和諧的人際關系，這些成人能夠看到他們的獨特潛能；（b）為學習所提供的支持要符合學生自己的獨特的學習需要；（c）給學生提供挑戰的機會，而又不用擔心失敗。1、動機理論與研究的啟示（1）有兩種學習情境和活動可以激發學242、教師在激發學習動機中的作用首先，教師必須去了解每個學生的需要和興趣。其次，教師必須促使學生對自己的學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中。第三，教師的主要角色是創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現出真誠的關注和接納。創造安全的氛圍要做到：（a）必須強調合作的課堂結構和掌握的目標，而不是競爭的課堂結構和表現目標；（b）為了確保給學生提供一個安全和相互支持的學習環境，教師應將注意力集中在學生個人的成績、個人的獨特方法和能力上，而不要強調與別人進行比較；應突出學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習的結果；（c）對學生所取得的成績給予獎賞，并鼓勵他們進行自我獎賞，為自己的成績而自豪。2、教師在激發學習動機中的作用首先，教師必須去了解每個學生的25四、幫助學生了解和評價自我激發厭學學生的動機最佳的方法是“從心底里”打動他們。這些方法的原創造是教師，他們能夠發現每個學生潛在的心理健康和天然動機，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個別地去對待這些消極的反應。教師需要真誠地尊重和理解每一個學生，相信他們具有隨機應變的能力。要做到這一點，我們在這里介紹一些方法：幫助學生理解自己的心理功能和作用幫助學生評價自我和自我學習幫助學生確立目標做崇尚學習的榜樣四、幫助學生了解和評價自我激發厭學學生的動機最佳的方法是261、幫助學生理解自己的心理功能和作用

老師需要向學生說明他們的思維、情緒和動機之間的關系，并證明他們有能力控制那些影響自己動機和學習的想法。因為，學生在消除關于自我和學習的消極思維和情緒后，就會積極主動的學習。因此，對于教師來說，一項很重要的工作就是幫助學生了解并繞過或跨越其消極的思維和情緒，將心理功能的某些基本原理直接教給學生。情緒源于思維控制你的情緒思維的過程創造了我們個人的經驗和現實不安全感是低自尊和消極行為的源頭。1、幫助學生理解自己的心理功能和作用老師需要向學生說明他27情緒源于思維情緒是一種源于思維的“內部工作”。如果一個學生這么想，“學校讓人見了就煩，呆在學校里只能是浪費時間”，那么他的情感體驗就會經歷一個波動的過程：從一開始的冷漠厭倦，再到焦慮不安，最后甚至會出現精神錯亂。相反，如果一個學生這么想“學生生活太有意思了，我值得為它付出時間和努力”，那么，他的情感體驗就會經歷一個相反的過程：從充滿興奮和興趣，再到好奇探究，最后形成依戀。消極的情緒源于消極思維，而積極的情緒則源于積極的思維。情緒源于思維情緒是一種源于思維的“內部工作”。如果一個學生這28思維環路

1、想法“老師不喜歡我”2、感受憤怒、敵對結果受到懲罰3、行為搞破壞、粗魯思維環路29控制你的情緒情緒來自于人的思維，所以通過控制思維就可以控制我們的情緒。情緒出自我們的內心，任何外力都無法將它強加于我們身上。改變思維就可以控制人的情緒。控制你的情緒情緒來自于人的思維，所以通過控制思維就可以控制我30不安全感是低自尊和消極行為的源頭課堂中的大部分不良行為都是由低自尊造成的。學生之所以表現出不良行為是因為他們受到驚嚇或有種不安全感，而不是惡作劇或刻意的利己主義。但作為一個成人，有時候，卻很難意識到這一點，對中小學教師來說尤其如此。有些學生可能會對自己的學業能力、社會地位或其他任何大學校和家里發生的事情，感到不安全。于是，他們就在課堂上表現出出格的行為。不安全感是低自尊和消極行為的源頭課堂中的大部分不良行為都是由31學生不安全感的表現結巴害羞讓人討厭夸夸其談欺負他人自以為是假正經喜歡抱怨喜歡起哄“我太適合于干這種事了”喜歡怪罪他人喜歡發牢騷懦夫“我就呆在這里，但我什么都不想干”“如果你喜歡我，我什么都可以干”“我必須得A，否則我就無法活了”學生不安全感的表現結巴322、幫助學生評價自我和自我學習教師幫助學生提高自我動機、并促進其自我發展的第二個重要策略，就是教會他們如何評價自我、評價學習過程和特定的學習活動。學生對自己思維過程的了解，將有助于他們明白自身固有的價值和天生就有的動機。教師在幫助學生確定自己的興趣和目標時，還必須了解每一個學生。滿足每個學生需要的需要，應注意下列策略：確定學生獨特的需要、興趣和目標幫助學生確定他們的個人目標，并將他們的個人目標和學習目標結合起來將一般的目標和學生的個人興趣和目標結合起來構建學習目標、組織學習活動，促進每個學生走向成功。運用榜樣來指導學生合理地評價和看待所取得的成績。2、幫助學生評價自我和自我學習教師幫助學生提高自我動機、并促33學生興趣調查——我到底喜歡什么？我的愛好是……我喜歡和別人一起做的事情有……我很樂意干……想放松及時雨，我會……想逃避時，我會……當……時侯，我感覺不錯。我愿意得到的禮物是……。如果我有額外的10元錢，我會……如果我有額外的50元全，我會……如果我有額外的100元，我會……每周我把錢花在……在每一天所做的事情中，我最愿意做的是……學生興趣調查——我到底喜歡什么？我的愛好是……34學生興趣的調查——完整的自我當……時候，我最高興。對我來說，最好的事是……。對我來說，最壞的事是……。我最喜歡的是……。如果我只能實現一個愿望，那么這個愿望是……。當……的時候，我很憤怒。我一直有一種想法是……。我過去從未告訴過任何人的事情是……在……的時候，我覺得自己很重要。我不喜歡的是……在……的時候，我感到找到了自己的方向。我最關心的事情是……。我是……。如果我是總統，我要做的第一件事情是……我在生活中遇到的問題是…….學生興趣的調查——完整的自我當……時候，我最高興。353、幫助學生確立目標教師必須讓學生意識到確立目標的重要性，因為確定目標可以為學生提供一條實現夢想，達到目標的策略。通過確定和達到目標，人們可以避免無目的、無方向的生活，可以最大限度實現自己的人生。確立目標還有助于形成積極的預期，并通過實現目標的過程來證明每一個人都是自己的命運的主人。對學生來說，這一點非常重要。確立了目標，學生就會以一種負責的態度來把握自己的方向，并努力完成自己想完成的事。當學生覺著上去制定目標并為如何達到這些目標而制定計劃時，他們就意味著他們能掌握自己的命運。給學生機會，讓學生自己確立目標，自己制定學校生活事件、學習活動和其他方面的計劃。將學習目標與興趣結合起來。3、幫助學生確立目標教師必須讓學生意識到確立目標的重要性，因36合理目標的特征可達到的可相信的可想像的可向往的合理目標的特征可達到的374、做崇尚學習的榜樣好榜樣是一個最好的老師。學生可以通過觀察他人尤其是通過觀察老師來學習。下面是一些可以使你成為一個好的榜樣的方法；對教學內容充滿激情在不同領域都有所專長高度重視任務的完成對學習承擔個人責任重視學習過程的作用尊重并真誠地關注他人強調敢于冒險的價值。4、做崇尚學習的榜樣好榜樣是一個最好的老師。學生可以通過觀察38五、創造激發學生學習動機的課堂環境

要激發學生的學習動機，可以創造課堂環境來激發學生的學習動機。首先，可以通過鼓勵他們先天固有的學習、成長對自己學習負責的傾向，為他們發揮自主性提供機會；其次，鼓勵學生參加挑戰性學習任務，這將有助于抵消學生由于厭學、擔心失敗或退縮等求學經歷造成的潛在的消極后果。最后，創造一種充滿社會支持的積極氛圍，讓全班的每一個學生真正體驗到被尊重。五、創造激發學生學習動機的課堂環境要激發學生的學習動機391、為學生創造成長和自主的機會

要給學生創造自我決定的機會，教師應有點冒險的精神。你應該重視審視自己過去所持有的傳統的教師控制學生的觀念。讓學生擁有控制權，并不意味著要將課堂變成“放任自流”的天常，而是要讓學生體驗如何進行個人控制，同時教師也要成為學生學習過程的“合作貢獻者”。教師是促進者而不是知識的儲存庫教師是教學的設計者學生是某一領域的專家學生成為知識的傳播者這意味著，大部分知識的積累的責任都落在學生自己身上。1、為學生創造成長和自主的機會要給學生創造自我決定的機402、鼓勵學生承擔挑戰性學習任務鼓勵學生發展承擔挑戰性學業任務所需的個人和學習技能，有且于抵消厭學、擔心失敗和退縮等可能帶來的負面后果。通過樹立榜樣鼓勵學生迎接挑戰的策略鼓勵學生接受成功的策略評價每個學生所取得的獨特成績的策略幫助學生選擇適當強化物的策略鼓勵學生承擔挑戰性學習任務的活動2、鼓勵學生承擔挑戰性學習任務鼓勵學生發展承擔挑戰性413、為學生營造積極的課堂氛圍如果教師能夠為學生創造相互信任和尊重的環境，這些學生的不安全感就會降低，就像軟木塞又漂浮在水面上一樣，他們先天具有的良好體驗、判斷力以及學習和成長的動機就會再度出現。置身于這樣的環境中，學生才能保持最佳的學習狀態。這也是教師教給他們認識自己心理功能的最佳時期。作為教師，應該知道動機、自尊和心理健康來自于個體內部，但安全的氛圍會從外部來保證學生的健康。有利于創造積極學習氛圍的活動包括：評價教師自身的素質。評價課堂的心理氛圍3、為學生營造積極的課堂氛圍如果教師能夠為學生創造相互信任和42能激發學生內部學習動機教師的特點了解每個學生的需要關心每個學生的發展對所有的學生來說，規則、限制和提供的資源都始終如下，牢固不變。民主善于鼓勵學生熱情相信每個學生都具有取得成功的能力尊重學生的任何嘗試能激發學生內部學習動機教師的特點了解每個學生的需要43與積極課堂氛圍建立有關的教師心理品質和特征輕松能看到工作的樂趣喜歡所做的事情強調積極的方面所做的限制前后一致強調紀律但不使學生意志消沉鼓勵學生冒險不苛求完美有幽默感盡可能私下里處理紀律問題沒有壞學生或笨學生，只是他們缺乏安全感知道如何原諒和遺忘永不放棄這些品質都滲透著一種尊重和關心的情緒體驗，它們是和諧師生關系的基礎。與積極課堂氛圍建立有關的教師心理品質和特征輕松44評價課堂氛圍的能力安全而有序的環境合作制定決策對所有的學生都寄予厚望鼓勵學生的主動性容納問題的不同觀點和方案尊重情緒和觀點評價課堂氛圍的能力安全而有序的環境45積極課堂氛圍的指標凝聚力：學生相互了解、相互幫助，相互之間很友好。多樣性：鼓勵學生有不同的興趣和愛好。正規性：行為受正式規則的引導。合作：強調學生之間的相互合作。滿足感：學生喜歡課堂上進行的活動。關心：教材對學生的社會和情感需要十分敏感。民主：學生一起來作決定。目標導向：班級的目標清晰。積極課堂氛圍的指標凝聚力：學生相互了解、相互幫助，相互之間很46消極課堂氛圍的指標偏愛：教師對一些學生明顯比其他學生好。難度過高：班級活動對學生來說太難。摩擦：學生之間經常出現關系緊張和爭吵現象。競爭：強調學生之間相互競爭。社會控制：教師不考慮學生的需要。消極課堂氛圍的指標偏愛：教師對一些學生明顯比其他學生好。47總結（動機觀）個體的動機是在先前習得的有關自己價值和能力的信念基礎上形成的。個體將會在習得信念的基礎上，對自己的成功或失敗建立一定的心理預期，繼而產生積極或消極的情緒。內部（如信念、預期或目標）和外部（如獎勵、支持和他人的肯定）因素都極大地影響著我們對動機的本質以及如何提高動機的理解。在更高水平思維過程中，學生有能力理解自己的信念系統和自我激發先天動機傾向之間的關系。個體通常不能清楚意識到自己在建構思維和個人現實時所起的作用。內在的學習動機是每個人固有的心理健康的最核心的一部分。總結（動機觀）個體的動機是在先前習得的有關自己價值和能力的信48總結（策略）通過教學幫助學生了解自己的心理功能和個人動因，從而讓學生了解這些思想是如何產生并進而影響其動機和學習的。幫助學生正確評價自我，自我的學習過程和特定的學習活動。創造機會，讓學生展現先天固有的學習，成長和對自己學習負責的傾向。鼓勵學生承擔挑戰性學習任務，以此來抵消諸如厭學、擔心失敗和退縮等學校經驗帶來的消極后果。創設一種積極的、充滿個體和社會支持的學習氛圍，使所有學生都能得到真誠的關注和尊重。總結（策略）通過教學幫助學生了解自己的心理功能和個人動因，從49放映結束，如果覺得本文對你有幫助，請點擊下面，支持一下我們，謝謝！1、樂美雅放映結束，如果覺得本文對你有幫助，請點擊下面，支持一下我們，50學生學習動機與激發策略學生學習動機與激發策略51一、學習與動機1、學習與動機的關系動機是激勵并使行為指向一個目標的力量。動機與人的需要是聯系在一起的。只有行為能夠滿足“未滿足”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。研究清楚的表明，動機與成就之間呈正相關。因此，了解促進學習和成就動機的因素對教師的成效以及學生的成功來說是非常重要的。喚醒是學習的必要條件；但害怕和焦慮，會影響學生的學習。一、學習與動機1、學習與動機的關系52一、動機與學習2、教師與學習動機一個理想的學生在行為上的表現應該是：會讀書用功讀書熱愛讀書為人師者，教學生會讀書不易，教學生用功讀書與熱愛讀書更難。只有將學生教得三者俱備的教師，才配稱為好的教師。在知識爆炸的今天，學生如只能在校學到讀書應考，而未養成學習動機與求知興趣，將來離校后勢難隨環境的要求而繼續自我成長。學習動機應該成為教育的培養目標之一。一、動機與學習2、教師與學習動機53一、學習與動機3、學習動機的類型動機的分類很多，我們這里只根據動機的動力來源來對動機進行分類：內部動機：是指個體內在的需要引起的動機。他們對學習活動過程本身感興趣。外部動機：指個體由外部誘因所引起的動機。他對于學習活動的結果感興趣。內部動機與外部動機之間的關系。一、學習與動機3、學習動機的類型54二、有關動機的幾種理論分析有關學習動機的理論很多,它們對學習動機進行了獨特的分析，具有重要的現實指導價值。它們有：行為主義學習理論人本主義學習理論韋納的歸因理論成就目標理論科溫頓的自我價值理論二、有關動機的幾種理論分析有關學習動機的理論很多,它們對學習551、行為主義學習動機理論行為主義用強化概念來解釋學習的動機問題。這一理論在當今的教育實踐中影響最大。這一理論也存在一些問題：重外誘控制無從培養學生求知的熱忱趨獎避罰心態于全體學生皆不利手段目的化的結果有礙學生的人格發展短暫的功利取向不利產生學習遷移1、行為主義學習動機理論行為主義用強化概念來解釋學習的動56外部動機和外部強化物的消極影響實際邏輯問題：強化物的使用與教師的贊揚不同。教師的贊揚信手拈來，并且很容易傳遞。強化物使用往往會干擾課程進度，增加費用或者給教師帶來不便。學習貶值。在有實際興趣的情況下，使用外部的獎勵會導致動機和興趣的降低，為了學習而使用外部動機，實際上會貶低學習的價值。限制學習。在課堂上強調通過考試取得好成績，學生會把他們的興趣限制在要考試的內容上。許多人都看到過這樣的場景；學生問老師“我們必須知道這些內容嗎？”或“這個要不要考？”很明顯，這種學習會限制在高回報的內容上。外部動機和外部強化物的消極影響實際邏輯問題：強化物的使用與教57

降低外部動機消極影響的策略當學生反映他們在活動中體驗不到興趣和快樂時使用外部獎勵；對大多數人來說，沒有什么價值的任務（如重復練習）要限制使用外部獎勵；使用外部獎勵使學生有自我控制感，也就是說，讓學生在選擇之前知道他們作出這個具體的選擇將會有什么樣的“報酬”。盡可能使用最“自然”的外部獎勵，也就是說，如果在當時的環境下通常出現的是贊揚和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚和微笑作為獎勵。如果使用“有形的”獎勵（如糖果或玩具），要將這些有形的獎勵和贊揚結合起來，并指出學生的成功是他努力的結果。鼓勵學生使用自我贊揚，再次指出她的努力在成功著道路上的價值。讓學生跟著你復述：“我確實很努力，并取得了成功！”

降低外部動機消極影響的策略當學生反映他們在活動中體驗不到興582、人本主義學習理論馬斯洛認為，人類的多種需求可按其性質由低到高分為七個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我實現的需求。前面四個層次的需求稱之為基本需求（又稱之為缺失性需求），而后三層次的需求稱之為成長的需求。2、人本主義學習理論馬斯洛認為，人類的多種需求可按其性質593、韋納的歸因理論歸因是指根據有關的外部信息、線索判斷人的內在狀態，或依據外在行為表現推測行為原因的過程。人們一般將自己的成敗歸為下列因素：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他。這些因素又可分為三個向度：因素來源：內因與外因穩定性：穩因與非穩因控制性：可控與非可控3、韋納的歸因理論歸因是指根據有關的外部信息、線索判斷人60不同歸因產生的情感在內外維度，如果將成功歸因于內部因素，會產生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于內部因素，則會產生羞愧的感覺；哪因于外部因素，則會生氣。在穩定維度上，如果將成功歸因于穩定因素，會產生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩定因素，則會生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控的因素，則會積極持去爭取成功，歸因于不可控制的因素，則不會產生多大的動力。將失敗歸因于可控的因素，則會繼續努力，歸因于不可控的因素，則會絕望。將失敗歸因于內部、穩定和不可控時是最大的問題，會產生習得性無助。后面論述這一問題。不同歸因產生的情感在內外維度，如果將成功歸因于內部因素，會產61韋納歸因研究的一些基本結論個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲，滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產生的滿意感較少。如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產生羞愧和內疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生的羞愧則較少。歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應鼓勵。這種看法與我國傳統看法一致。在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。能力低而努力的人受到取高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，韋納強調內部的、穩定和可控制的維度。韋納歸因研究的一些基本結論個人將成功歸因于能力和努力等內部因623、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：根據學生自我歸因可預測以后學習動機學生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的長期消極的歸因心態有礙于學生人格成長（求成型學生與避敗型學生）。避敗型學生歸因傾向如果成為應付學業的一種習慣，那就可能演變成習得性無助感。教師的回饋是影響學生歸因的重要因素（羅森塔爾效應）3、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：63羅森塔爾效應羅森塔爾實驗研究發現：對學生較高水平的期待能促使學生提高學業成績。教師的期望可以解釋為預示著自我實現,即教師認為學生有較高的能力，教師就會更積極地對待學生，學生的自我效能得到加強，相信自己的能力從而提高學業成績。氣氛：教師積極或消極的態度、教師對學生的熱情以及非言語信息特別是目光接觸。反饋：獎賞、積極與消極的評價、批評，對學生觀點的接納，教師忽視學生的程度。輸入：呈現給學生的學習材料數量和難易程度。輸出：由學生提出問題和發起交往的頻繁程度。羅森塔爾效應羅森塔爾實驗研究發現：對學生較高水平的期待能促使644、成就目標理論德維克（Dweck）等人提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立表現目標，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學生，更多設置掌握的目標，并尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。持掌握目標的學生其學習是為了個人的成長，又被稱為任務卷入的學習者，而具有表現目標的學生更關心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學習者。4、成就目標理論德維克（Dweck）等人提出，人們對于能力持65兩種目標導向的區別維度掌握目標表現目標成功的含義改善、進步高分、高水平表現看重方面努力學習高于其他人的能力滿足的原因努力學習、挑戰性比別人做得好教師的取向學生如何學習學生如何展示成績對錯誤看法學習的一部分產生焦慮關注的焦點學習過程學習結果努力的原因學習新東西高分、優于他人評價的標準自身的進步與常模比較任務選擇有挑戰性的非常容易或難（防御性策略）學習策略理解、有意義學習、無認知機械性的、應付式學習老師的作用幫助學習的資源和向導給予獎懲的法官控制感強弱兩種目標導向的區別維度掌握目標表現目標成功的含義改善、進步高664、科溫頓的自我價值理論科溫頓（Covington,1984）關注人們如何評估自身的價值，當自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。人類將自我接受作為最優先的追求。這種保護和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值的動機。自我價值是個人追求成功的內在動力。能力、成功、自我價值感三者之間形成了前后因果連鎖關系。有能力的人容易成功，成功的經驗給人帶來自我價值感。個人視成功為能力的展現非努力的結果。成功難追求改以逃避失敗來維持自我價值。學生對能力與努力的歸因隨著年級而轉移。學生可以分為四類：高驅低避型、低驅高避型、高驅高避型、低驅低避型。4、科溫頓的自我價值理論科溫頓（Covington,198467四種類型高驅低避型：有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入水平。他們通過不斷刻苦努力發展自我，幾乎所有的時間都處于孜孜不倦的學習中。學習是他們快樂的手段，也是他們生命的存在方式。學習本身而非外界刺激帶給他們一種源于內心的快感。自信、機智，是成功定向者。低驅高避型：這類學生更看重逃避失敗而非期望成功。他們不喜歡學習，雖然他們不一定存在學習問題或學習困難，只是對課程提不起興趣。聳們看起來懶散，不愛學習的背后隱藏著他們強烈的對失敗的恐懼，尤其是面對沒有把握的成功任務時，這種恐懼甚至讓其必須采用逃避的手段。這類學生被稱之為逃避失敗者。四種類型高驅低避型：有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入水68四種類型高驅高避型：具有這種動機的人同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼。對任務又愛又恨，既追求又排斥讓他們常常處于一種沖突狀態。這種學生通常是教師非常喜歡的學生，學習努力，聰明能干，而且似乎比同齡人成熟一些。表面來看，他們很好，但事實上嚴重地受著緊張、沖突等精神困擾。他們被稱之為過度努力者。低驅低避型：不奢求成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；內心如同一潭死水，鮮有沖突。對成功表現得漠不關心，不接受任何有關能力的挑戰。這種不關心意味著一種放棄，防止了對自己無能的評價。四種類型高驅高避型：具有這種動機的人同時受到成功的誘惑和失敗69科溫頓的自我價值理論科溫頓理論的教育意義學習動機的問題顯示了教育的反效果。這一理論表明學校教育顯然存在兩個頗為嚴重的問題：其一是能力高的學生未必有強烈的學習動機，有能力的學生不肯努力讀書，豈不是辜負了學校教育的本意。其二，學生的學習動機隨著年級的升高而減低；學生接受教育的時間愈久，讀書的機會愈多，反而愈不喜歡讀書，豈非否定了學校教育的效果。應根據現實的問題檢討教育目的。傳統上，學校教育目的，都是根據崇高而遙遠理想而訂定的。不過，從教育心理學的角度看，教育目的應分兩類：一類是辦教育者（教育主管、學校及教師）的，一類是受教育者（學生）。學生們所面對的現實問題，是在他課業上如何學習獲得成功而免于失敗的問題。假如學生對任何科目均無目的，他將會對學習的成功和失敗，毫不在意。原因是，無目的的學習行為背后，缺乏學習動機。學校教育中的一切教學活動，都是有目的的；其遠程目的在求德、智、體、美等理想的實現，其近程目的在于使學生對每一科目都獲得成功的學習。科溫頓的自我價值理論科溫頓理論的教育意義70有利于學習動機的理想條件從外部動機轉化為內在動機從基本需求提升到成長需求從需求滿足發展到價值追求從成敗經驗中學會合理歸因對學習成就而言，成功與失敗的經驗無法避免，而且也不宜避免。因為，從教育心理學的角度看，學習成功固然符合“需要——滿足——價值”的原則，而學習失敗的經驗也并非不具有積極意義。對某些人來說，“失敗為失敗之源”，但對另些人而言，卻是“失敗為成功之母”，其原因就在歸因。有利于學習動機的理想條件從外部動機轉化為內在動機71培養學習動機的具體建議在教學活動中培養學習動機先滿足學生的缺失性動機讓學生確切了解學習的性質使每個學生均獲得成功的經驗善用教師回饋激發學生的士氣無論教師的回饋是正面的還是負面，都會成為學生對自己學習成敗的根據。根據教師的回饋予以歸因之后，學生就可能對自己以后的行為形成一種預期；預期自己會成功，他就會努力去追求成功，預期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。追求成功者才會成功，逃避困難者難免失敗；于是個人對自己的預期與以后之成敗兩者之間，無形中變成了因果關系。此種心理現象，在心理學上稱為自驗預言。自驗預言的消極心態，對學習動機有不利影響。培養學習動機的具體建議在教學活動中培養學習動機72三、教師在學生學習動機激發中的作用過去，十分強調“教書”的角色，認為教師在幫助學生獲得和記憶不同領域的知識過程中起著重要作用，認為教師的首要任務是提供事實、實例或程序。最新的學習理論和教學實踐表明，教師作為“促進者”的角色，即如何促進學生的學習，可能更為重要。也就是說，教師扮演的角色，對學生的學習效果有影響，同時還影響著學生的學習動機。三、教師在學生學習動機激發中的作用過去，十分強調“教書”的角731、動機理論與研究的啟示（1）有兩種學習情境和活動可以激發學生的學習動機；鼓勵他們積極主動的投入到自己的學習當中；允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務。（2）學生的學習動機在兩種情況下會得到提高：他們意識到學習的任務直接或間接與自己的需要、興趣、目標有聯系；學習任務的難度適當，學生能夠成功完成。（3）學生天然的學習動機只有在充滿安全、信任和支持的環境下，才會被激發出來。這種環境的特征是：(a)與照顧自己的成人建立和諧的人際關系，這些成人能夠看到他們的獨特潛能；（b）為學習所提供的支持要符合學生自己的獨特的學習需要；（c）給學生提供挑戰的機會，而又不用擔心失敗。1、動機理論與研究的啟示（1）有兩種學習情境和活動可以激發學742、教師在激發學習動機中的作用首先，教師必須去了解每個學生的需要和興趣。其次，教師必須促使學生對自己的學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中。第三，教師的主要角色是創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現出真誠的關注和接納。創造安全的氛圍要做到：（a）必須強調合作的課堂結構和掌握的目標，而不是競爭的課堂結構和表現目標；（b）為了確保給學生提供一個安全和相互支持的學習環境，教師應將注意力集中在學生個人的成績、個人的獨特方法和能力上，而不要強調與別人進行比較；應突出學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習的結果；（c）對學生所取得的成績給予獎賞，并鼓勵他們進行自我獎賞，為自己的成績而自豪。2、教師在激發學習動機中的作用首先，教師必須去了解每個學生的75四、幫助學生了解和評價自我激發厭學學生的動機最佳的方法是“從心底里”打動他們。這些方法的原創造是教師，他們能夠發現每個學生潛在的心理健康和天然動機，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個別地去對待這些消極的反應。教師需要真誠地尊重和理解每一個學生，相信他們具有隨機應變的能力。要做到這一點，我們在這里介紹一些方法：幫助學生理解自己的心理功能和作用幫助學生評價自我和自我學習幫助學生確立目標做崇尚學習的榜樣四、幫助學生了解和評價自我激發厭學學生的動機最佳的方法是761、幫助學生理解自己的心理功能和作用

老師需要向學生說明他們的思維、情緒和動機之間的關系，并證明他們有能力控制那些影響自己動機和學習的想法。因為，學生在消除關于自我和學習的消極思維和情緒后，就會積極主動的學習。因此，對于教師來說，一項很重要的工作就是幫助學生了解并繞過或跨越其消極的思維和情緒，將心理功能的某些基本原理直接教給學生。情緒源于思維控制你的情緒思維的過程創造了我們個人的經驗和現實不安全感是低自尊和消極行為的源頭。1、幫助學生理解自己的心理功能和作用老師需要向學生說明他77情緒源于思維情緒是一種源于思維的“內部工作”。如果一個學生這么想，“學校讓人見了就煩，呆在學校里只能是浪費時間”，那么他的情感體驗就會經歷一個波動的過程：從一開始的冷漠厭倦，再到焦慮不安，最后甚至會出現精神錯亂。相反，如果一個學生這么想“學生生活太有意思了，我值得為它付出時間和努力”，那么，他的情感體驗就會經歷一個相反的過程：從充滿興奮和興趣，再到好奇探究，最后形成依戀。消極的情緒源于消極思維，而積極的情緒則源于積極的思維。情緒源于思維情緒是一種源于思維的“內部工作”。如果一個學生這78思維環路

1、想法“老師不喜歡我”2、感受憤怒、敵對結果受到懲罰3、行為搞破壞、粗魯思維環路79控制你的情緒情緒來自于人的思維，所以通過控制思維就可以控制我們的情緒。情緒出自我們的內心，任何外力都無法將它強加于我們身上。改變思維就可以控制人的情緒。控制你的情緒情緒來自于人的思維，所以通過控制思維就可以控制我80不安全感是低自尊和消極行為的源頭課堂中的大部分不良行為都是由低自尊造成的。學生之所以表現出不良行為是因為他們受到驚嚇或有種不安全感，而不是惡作劇或刻意的利己主義。但作為一個成人，有時候，卻很難意識到這一點，對中小學教師來說尤其如此。有些學生可能會對自己的學業能力、社會地位或其他任何大學校和家里發生的事情，感到不安全。于是，他們就在課堂上表現出出格的行為。不安全感是低自尊和消極行為的源頭課堂中的大部分不良行為都是由81學生不安全感的表現結巴害羞讓人討厭夸夸其談欺負他人自以為是假正經喜歡抱怨喜歡起哄“我太適合于干這種事了”喜歡怪罪他人喜歡發牢騷懦夫“我就呆在這里，但我什么都不想干”“如果你喜歡我，我什么都可以干”“我必須得A，否則我就無法活了”學生不安全感的表現結巴822、幫助學生評價自我和自我學習教師幫助學生提高自我動機、并促進其自我發展的第二個重要策略，就是教會他們如何評價自我、評價學習過程和特定的學習活動。學生對自己思維過程的了解，將有助于他們明白自身固有的價值和天生就有的動機。教師在幫助學生確定自己的興趣和目標時，還必須了解每一個學生。滿足每個學生需要的需要，應注意下列策略：確定學生獨特的需要、興趣和目標幫助學生確定他們的個人目標，并將他們的個人目標和學習目標結合起來將一般的目標和學生的個人興趣和目標結合起來構建學習目標、組織學習活動，促進每個學生走向成功。運用榜樣來指導學生合理地評價和看待所取得的成績。2、幫助學生評價自我和自我學習教師幫助學生提高自我動機、并促83學生興趣調查——我到底喜歡什么？我的愛好是……我喜歡和別人一起做的事情有……我很樂意干……想放松及時雨，我會……想逃避時，我會……當……時侯，我感覺不錯。我愿意得到的禮物是……。如果我有額外的10元錢，我會……如果我有額外的50元全，我會……如果我有額外的100元，我會……每周我把錢花在……在每一天所做的事情中，我最愿意做的是……學生興趣調查——我到底喜歡什么？我的愛好是……84學生興趣的調查——完整的自我當……時候，我最高興。對我來說，最好的事是……。對我來說，最壞的事是……。我最喜歡的是……。如果我只能實現一個愿望，那么這個愿望是……。當……的時候，我很憤怒。我一直有一種想法是……。我過去從未告訴過任何人的事情是……在……的時候，我覺得自己很重要。我不喜歡的是……在……的時候，我感到找到了自己的方向。我最關心的事情是……。我是……。如果我是總統，我要做的第一件事情是……我在生活中遇到的問題是…….學生興趣的調查——完整的自我當……時候，我最高興。853、幫助學生確立目標教師必須讓學生意識到確立目標的重要性，因為確定目標可以為學生提供一條實現夢想，達到目標的策略。通過確定和達到目標，人們可以避免無目的、無方向的生活，可以最大限度實現自己的人生。確立目標還有助于形成積極的預期，并通過實現目標的過程來證明每一個人都是自己的命運的主人。對學生來說，這一點非常重要。確立了目標，學生就會以一種負責的態度來把握自己的方向，并努力完成自己想完成的事。當學生覺著上去制定目標并為如何達到這些目標而制定計劃時，他們就意味著他們能掌握自己的命運。給學生機會，讓學生自己確立目標，自己制定學校生活事件、學習活動和其他方面的計劃。將學習目標與興趣結合起來。3、幫助學生確立目標教師必須讓學生意識到確立目標的重要性，因86合理目標的特征可達到的可相信的可想像的可向往的合理目標的特征可達到的874、做崇尚學習的榜樣好榜樣是一個最好的老師。學生可以通過觀察他人尤其是通過觀察老師來學習。下面是一些可以使你成為一個好的榜樣的方法；對教學內容充滿激情在不同領域都有所專長高度重視任務的完成對學習承擔個人責任重視學習過程的作用尊重并真誠地關注他人強調敢于冒險的價值。4、做崇尚學習的榜樣好榜樣是一個最好的老師。學生可以通過觀察88五、創造激發學生學習動機的課堂環境