第十講學前兒童科學教育的途徑

探究式科學教育是在教師和兒童共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。——韋鈺·《探究式科學教育教學指導》科學探究是指科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思維觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學前兒童科學教育的主要途徑和方式：具有較高結構的探究式科學活動；探究式技術活動；日常生活中的科學活動；各種區域中的科學活動；表演游戲與文學作品等。

第一節探究式科學教育活動實踐表明，探究式科學教育活動在保護兒童的好奇心、激發兒童的探究熱情和學習積極性、培養兒童實事求是的科學態度、形成兒童的科學思維方式和研究問題的方法、促進語言表達和合作能力的發展等方面起到了極好的作用。1第十講學前兒童科學教育的途徑探究式科學教育是在教《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣。”

一、幼兒探究活動的步驟及教師的指導策略

階段一：確定探究主題，提出問題——幼兒關注問題，進入探究的情境之中

進入探究情境的途徑：

幼兒真正的主動探究和學習是從意識到有“問題”開始的。幼兒有了疑問并產生了想尋求答案的愿望，主動探究才進入真正的準備狀態。1.對幼兒的興趣點和關注點進行交易價值的判斷，即順應-生成途徑；

2.創設既有教育價值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關的信息，逐步明確要探究的問題，即預成-轉化途徑。如：“探究螞蟻”（P140）2《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“要盡量創造條件讓幼兒實階段二：推測與討論——幼兒主動建構知識的前提在確定了要探究的問題后，教師應鼓勵幼兒對問題的答案進行推測。經過教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的討論，得出自己或小組有依據的預測，并盡可能用不同的方式記錄下來。在幼兒進行推測時，教師要積極調動幼兒的原有經驗，支持和鼓勵他們運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己對觀察和實驗的想法和做法。

注意事項：教師要引導幼兒有依據地進行推論，而不是瞎猜亂想。同時，教師還要積極鼓勵幼兒同伴間觀點的相互碰撞，有時可以讓幼兒進行小組討論，形成小組一致的設想，最后形成預測并記錄和表征。教師要耐心、真誠地注意傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒的不同于成人的想法。即使對于幼兒錯誤的想法，也不要急于評判幼兒的對錯，不要急于告訴幼兒正確的答案。教師除了要支持和鼓勵幼兒的想法外，有時還需要擺出矛盾的事實，使幼兒看到更多的方面。如：“分辨生熟雞蛋”（P142）3階段二：推測與討論——幼兒主動建構知識的前提

階段三：進行試驗和觀測——幼兒學習獲得事實依據和實證材料教師應鼓勵幼兒按自己的想法去做，嘗試著自己解決問題。幼兒可以按自己的想法操作解決問題；也可以探索多種解決問題的方式，嘗試著用別人解決問題的方式來解決問題。實例：當幼兒想到“迎春花泡在水里能長大”時，她拿來容器，把小花放在里面，接上水，每天觀察，期待著小花長大。這是幼兒按照自己的想法解決問題的方式。幼兒嘗試接亮小電珠……,在他人的幫助下解決問題。“歡樂球爆炸與蘆柑水的酸的關系”等等。皮亞杰強調：學習和發展是個體主動建構的過程。主體依據假設、設想和理論——“認知結構”來對新的經驗做出解釋，主體通過作用于外部世界（實際操作）以及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的關于現實的知識經驗，這些知識又促使認知結構產生變化，從而影響進一步的發展。4階段三：進行試驗和觀測——幼兒學習獲得事實依據和實證材料

教師角色：教師可以引導幼兒描述探究發現的過程，使幼兒在復述和回憶探究發現的過程中，澄清他的思維過程，明確意識到事物間的關系，影響的主要因素等。

教師要創造條件，引導幼兒發現事物間的關系：

1.使不明顯的關系直觀化；

2.提供類似的經驗，使幼兒注意到事物的關系。階段四：記錄、處理信息和數據，并把它們轉換成證據——幼兒學習對事物的客觀描述1.記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。蝸牛吃東西日期星期一星期二星期三星期四星期五蝸牛吃東西的情況XXX√5教師角色：教師可以引導幼兒描述探究發現的過程，使幼兒在

2.記錄有助于幼兒將原有的認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構

如：“沉浮”、“哪種橋結實”等。（P146）

3.記錄有助于幼兒同伴間的交流，有助于理解數學的實際意義。如：“磁鐵不同部位吸物記錄”吸起的物品磁鐵紅色一端磁鐵中間部位磁鐵藍色一端鐵夾子505螺母302螺釘709總計1501062.記錄有助于幼兒將原有的認識與當前的操作結果

4.幼兒的記錄可以有不同的形式，而不同的形式發揮著不同的作用

（1）個人記錄、小組記錄和全班記錄幼兒的個人記錄表現出幼兒個體對事物、現象及關系的理解。幼兒不斷的個人記錄積累起來就形成了幼兒的“成長記錄/發展記錄”。幼兒小組記錄表現著幼兒小組合作學習和探究發現的過程與結果。這些記錄成為具有共同經歷的小組同伴間經驗交流和分享的內容與依據，也常常會引起幼兒的爭議和討論，引發進一步的觀察和實驗。幼兒全班記錄常常是在幼兒個人記錄、小組記錄的基礎上產生的，以主題墻飾欄目的形式展示出來。它體現了全班幼兒在圍繞某個主題經歷了一系列的探究之后所獲得的學習成果和達成的基本共識。（2）描述性記錄和統計性記錄

描述性記錄是學前兒童科學記錄常用的方式。通常以繪畫的方式對所觀察到的事物或現象的描述。如：“刮風的時候”（P148）74.幼兒的記錄可以有不同的形式，而不同的形式發揮著不同的

統計性記錄是用各種表格的方式記錄獲得的信息。表格、簡單的柱狀圖和曲線圖等。（P149）

探究不同階段的記錄方式

探究前：將幼兒在活動前對所要探究的問題和探究方法、探究結果的預想記錄下來。

探究中：幼兒在探究（主要是觀察和實驗）過程中所獲得的重要信息記錄下來，記錄的方式可以是幼兒用自己喜歡的方式自由記錄，也可以是教師預先設計好方便易行的表格，幼兒填寫。

探究后：記錄活動的結果和發現；記錄存在的問題和可能發現的新現象。不同年齡階段的記錄方式：小班：生動、直觀、具體，有時可以使用實物作為記錄材料。中、大班：逐漸使用概括程度高一些的記錄方式。8統計性記錄是用各種表格的方式記錄獲得的信息。表格、簡單階段五：表達和交流——幼兒學習表達自己和傾聽別人教師的作用：1.傾聽、鼓勵并重復幼兒的關鍵陳述；

2.發現并引導幼兒關注自身探究結果的矛盾和不一致；

3.發現并引導幼兒關注同伴間的差異、矛盾、使他們懂得每個人都可以對同伴和老師提出質疑，但爭論必須以觀察到的事實為依據。

4.教師要引導幼兒把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而改進原有的想法。

5.鼓勵幼兒用不同的形式記錄下全班最終的結論。

讓幼兒初步感受到：結論的得出要以觀察和實驗中看到的事實為依據。

教師要充分認識到：幼兒概念的改變需要一個過程，需要一系列的活動和經歷才能實現。具體做法：1.教師要善于支持和引導幼兒運用操作結果，依據所做的記錄，得出結論和形成解釋；

2.教師也可以通過提醒幼兒注意到操作結果與預想的結果相同或一致，來強化和擴展幼兒的經驗；

3.教師可以通過提醒幼兒注意到操作結果與預想結果不同或不一致來促進幼兒調整原有的認識，重建新經驗；

4.教師要善于創設不同的情境、條件和場合，讓幼兒運用所發現的關系和獲得的經驗。9階段五：表達和交流——幼兒學習表達自己和傾聽別人教師的作用：二、有關幼兒探究需要說明的幾個問題

1.探究可以在科學與技術兩種活動中進行；

2.探究應成為學前兒童科學學習的主要方式，但要與其他方式相互補充；

3.在探究活動中，經歷過程、發展相應的能力和形成相應的關鍵概念應統一在同一個或同一系列活動之中；

4.興趣性和有益性（或發展性）的統一；

5.探究式科學學習應該是一個完整的過程，探究的各個環節是不可分割的。10二、有關幼兒探究需要說明的幾個問題1.探究可以在科學與第二節區域活動區域是幼兒自由發現和探索的場所，在于科學相關的不同區域，幼兒可以自主選擇活動內容、活動材料、活動方式，按自己的興趣、根據學習特點與進程進行科學探究和科學游戲。科學活動發生較多的區域有：專門的科學發現區、自然角與種植園、其他相關區域（如美工區、沙水區）等等。

1.活動區的活動的獨特價值

①幼兒自主發起、自主進行

②能滿足不同幼兒的興趣、需要和水平

③幼兒的交往更加活躍

④幼兒的操作機會更多11第二節區域活動2.幼兒在活動區時教師的指導策略①提供適宜的材料②提出挑戰性的問題與任務③適宜的介入和引導④豐富相應的生活經驗一、科學發現區（一）幼兒需要自由發現的機會和條件1.準許幼兒熟悉材料。

2.準許幼兒自己開展觀察和發現，并對活動有積極良好的感受。

3.通過幼兒對自身行為的控制，建立自我評價。

4.提供無所謂對或錯的答案，因而沒有失敗。

5.提供無威脅的學習時間。

6.活動依據每個幼兒自己的學習進程展開。122.幼兒在活動區時教師的指導策略①提供適宜的材料一、（二）為幼兒建立一個科學發現區，支持幼兒的自由探究與發現

科學發現區的特點：1.屬于所有兒童。2.以一種容易接近和可供選擇的方式提供充分的材料。3.起到資源庫和圖書館的作用。4.提供一種安全有序的工作場所。5.激發探究的過程和情感態度。1.空間的選擇與布置科學區空間的大小與選擇應因地制宜，根據班級活動的面積、朝向、班級幼兒人數等因素來確定，要兼顧教學活動和區域活動的需要，要兼顧集體活動、小組活動和個別活動的需要。

室內面積較大：可以分光影區、沙水區、電磁區等主題創設科學區；

室內面積較小：可以把科學區與自然角相結合，也可以把科學區、數學區、語言區通整為益智區；13（二）為幼兒建立一個科學發現區，支持幼兒的自由探究與發現科學區最好臨近水源、光源和電源，或者有特別的裝置。另外，科學區的探索活動需要幼兒專注、投入、動腦筋思考，因此科學區最好與表演區等相對吵鬧的區域有一定間隔。

1.材料的一般要求（二）材料的選擇與提供①安全，不要用有區角，有毛刺、不衛生的物品。②可操作性強，富有變化。③經濟、實用，多選用自然材料和廢舊物品。④提供紙筆，并提供空間展示幼兒的記錄，便于幼兒交流和分享。2.材料的呈現科學區的材料越豐富越好，但對于幼兒來講，一次呈現的材料去不是越多越好。呈現材料時最好結合主題教學活動，按年齡段發展目標層次遞進，不要一股腦地把搜集到的材料都展示出來。同時，材料與材料會構成一定的關系，引發不同方向，甚至不同性質的活動。3.材料的來源廢舊材料：“百寶箱”、“寶貝展示區”等14科學區最好臨近水源、光源和電源，或者有特別的4.基本設備（P166）（三）科學區的管理1.科學區應該是開放的。2.科學區的材料應該不斷得到補充和更新。3.讓幼兒參與科學區的材料搜集、環境布置活動。4.教師和幼兒共同參與科學區規則的制定，共同維護科學區環境。（四）科學區活動指導1.科學區的活動應與主題教學活動、生活活動密切聯系。2.科學區活動指導應該以觀察為前提。3.科學區活動指導有明顯指導和隱性指導兩種。明顯指導是以教師直接給予幼兒教導、建議、要求等方式出現；隱性指導可以是教師平行、平等參與幼兒的活動，也可以是教師根據幼兒的活動需要提供材料、改變材料的組合方式等。4.組織幼兒討論和交流154.基本設備（P166）（三）科學區的管理1.科學區應該是開二、自然角和種植園（一）自然角和種植園的核心價值1.生命的多樣性最基本的區別是植物和動物，植物直接從陽光中獲取能量，動物則消耗植物合成的高能量食物。2.生命體的特性動物需要空氣、水和食物，植物需要空氣、陽光、水分和養分。每種植物和動物都有不同的結構，這些結構服務于生長、生存和繁殖等不同功能。生命個體的行為受到內部提示（如饑餓）和外部提示（如環境的變化），生命體都具有幫助它們檢測內部和外部提示的感官。3.生命體的生命周期植物和動物都有生命周期，包括誕生、發育成熟、繁殖和逐漸死亡。4.生物間的相互依存及其對環境的依存在一個生態系統中，每一物種都與其他物種有著直接或間接的聯系。植物為其他有機體提供食物、住處和巢穴。16二、自然角和種植園（一）自然角和種植園的核心價值1.生命的多（二）自然角和植物園的基本特征

1.自然角里的動植物需要生動而有序地呈現（1）由幼兒的疑問或爭議引發的指向適宜教育目標的種植活動和對動物的觀察與飼養；（2）生長變化明顯的植物，使幼兒在一定時間內了解植物從種子——果實一生的生長變化過程；（3）各不相同的植物進行有序的組合，使幼兒感覺植物物種繁多；（4）建立動物與植物的相互依存關系。2.幼兒與動植物的接觸要富有探究和發現關鍵是讓幼兒帶著問題去觀察、實驗和驗證，通過自己的探究和發現問題的答案，自己得出結論。3.在自然角的探究中融入和滲透數學教育（三）自然角和植物園中的探究活動課本P171：案例17（二）自然角和植物園的基本特征1.自然角里的動植（四）班級自然角的創建1.種植植物在室內種植植物的優勢是溫度相對穩定，冬季如果有暖氣，室內比戶外溫度會高很多，有利于植物生長；劣勢是光照受到限制，不過在開放性陽臺上或靠近窗戶的位置會好很多。（1）讓種子發芽把種子放在水里侵泡一定時間后，再放置于盛有適量水的淺盤或土壤中就會看到種子發芽并長大。適合的種子有蠶豆、黃豆、扁豆、花生、玉米、南瓜籽、小麥等，需要的材料有容器、種子、水或土壤。教師最好喝幼兒一起先在室內透明容器中用水泡養種子，讓種子發芽，這樣便于幼兒觀察種子發芽的過程，然后再把種子移植到土壤中。（2）泡養蔬菜或花卉冬季可選擇土豆、蘿卜、白菜心、大蒜、洋蔥等，春季可選擇楊樹、柳樹、桃樹的樹枝，然后引導幼兒觀察對比室內外植物生長的不同。家庭一般會選擇富貴竹、水仙花、月季花、迎春花等花卉進行水養，這些花在幼兒園室內水樣也比較適合，既容易成活，也有利于幼兒觀察花卉的生長，尤其是花卉根部的生長狀態。同時，這些花也會裝點美化活動室，使活動室充滿生機。18（四）班級自然角的創建1.種植植物在室內種植（3）盆栽植物盆栽植物的秧苗既可以通過種子發芽，自己活得；也可以通過移植，從戶外或別的地方移植而來。既可以栽種花卉、小型樹木，也可以栽種蔬菜、農作物等。2.植物實驗在種植植物的過程中，教師可以有意識引導幼兒進行一些植物實驗，如：種子發芽的對比實驗；溫室內外植物生長的對比實驗；植物生長于陽光、空氣、水的關系的對比實驗等。3.飼養動物（1）鳥類：八哥、朱雀、鴿子、鸚鵡等；（2）昆蟲：蠶、蟈蟈、七星瓢蟲、螞蟻、菜青蟲等；（3）水生動物：魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪等。4.展示標本與物品5.展示觀察記錄19（3）盆栽植物盆栽植物的秧苗既可以通過種子發三、其他區域中的科學探究（一）沙水區沙子和水是主要材料，幼兒可以學習使用天平、滴管、量杯、漏斗和篩子等工具。在幼兒用沙子和水進行活動時，幼兒會學到：

1.認識材料的物理屬性。比較、觀察和處理不同質地、氣味和密度的材料；在此基礎上，幼兒根據大小、顏色和形狀進行分類。

2.量和測量。幼兒用天平來做多種比較。用各種容器進行探究，體會沙水量的多少，并進行測量。

3.穩定性與空間關系。幼兒學會把一個物體放在一個漂浮夾板的中間，使之既不傾斜也不下沉。在活動中幼兒會逐漸建立體積的概念，發現某些容器比其他容器能裝更多的東西。20三、其他區域中的科學探究（一）沙水區沙子和水（二）語言和閱讀區1.提供適合的科學書籍

2.幼兒的記錄冊和圖表藝術區為幼兒表現自我、發展精細動作技能和手眼協調能力以及創造力提供了材料，并使幼兒有機會進行探索、實驗、計劃和發現。幼兒在活動中會發現材料的用途、物理特征，以及如何以平常的或者富有創意的方式來使用材料。（三）藝術區在藝術區利用各種各樣的材料進行活動時，幼兒將學習到:1.材料的物理屬性。幼兒運用感官進行探索、實驗，發現身邊各種材料的質地、外觀特點以及其他特征，并在觀察的基礎上進行分類，對顏色的探索會使幼兒發現材料間的相互作用及發生的奇妙變化。

2.平衡與穩定、空間關系。幼兒用三維的材料進行構造，進行拼貼或編織，在紙上選擇地方涂抹顏色。

3.在藝術區，要給幼兒充分的探索機會，讓他們反復使用和認識材料。21（二）語言和閱讀區1.提供適合的科學書籍（四）建構區建構區包括大型積木區和桌面積塑材料建構兩個區域。在建構區的活動中，幼兒能夠學到：

1.幼兒比較、觀察和操作，在觀察基礎上進行分類。幼兒根據大小、形狀、色彩或其他屬性分類。

2.平衡。為了防止倒塌或斷裂，為了搭建對稱的結構，幼兒會使用視覺平衡。

3.穩定。為了搭建更高大的建筑，幼兒需要探索穩定的建構方式與特征。

4.空間關系。幼兒將圍攏、連接、搭建橋式結構、覆蓋或者運用積木填滿空間。5.簡單機械。幼兒將操作杠桿、彎道和輪滑。22（四）建構區建構區包括大型積木區和桌面積塑材料（五）科學發現室的創建1.空間布置科學發現室最好選擇朝南向陽的房間，房間面積應該大一些，能容納一個班級的幼兒共同活動最好；實在沒有大房間，至少應該能容納一個班級二分之一的幼兒，每個班可以分兩組輪流去玩。①能操作探索的，如長長的傳聲筒；②科學家的人物畫像；③科學發展、科學探索的宣傳畫、圖片，如人類航天研究成果；④有利于幼兒進行觀察或裝飾的各種自然物或標本，如各種種子、葉子；⑤幼兒自己的繪畫作品或觀察記錄、實驗記錄；⑥展示架、展示欄等。科學發現室墻壁的裝飾物可以有以下幾個選擇：23（五）科學發現室的創建1.空間布置科學發現室最2.材料的選擇科學發現室的材料種類多，在創設時，可圍繞以下主題搜集相關材料：①水和沙大水盆或水槽、粗細不一的沙子、篩網、漏勺、漏斗、各種瓶子、杯子、勺子、鏟子、吸管、泡泡液、噴槍、肥皂、海綿塊、量杯、小水車、鹽和糖、各種能沉浮的小物件等。

②空氣和風大小透明塑料袋、透明玻璃杯、盛水的臉盆、大小氣球、打氣筒、紙扇、紙杯、紙飛機、紙船、吸管、膠帶、碎紙片、風車、蠟燭、記錄表等。③聲音各種紙盒、易拉罐、瓶子、盛水的玻璃杯、小石子、豆子、沙子、漏斗、打擊樂器、橡皮筋、紙杯、線繩、錄音機等。242.材料的選擇科學發現室的材料種類多，在創設時，可圍繞以④電和磁各種電池、小燈泡、電線、膠帶、回形針、鐵片、銅絲、線繩、厚紙片、紙盒、手電筒、小家電、氣球、絨布、塑料尺子、塑料片、各種形狀和大小的磁鐵、瓶子、指南針、小紙盒等。⑤運動和力大小紙盒、積木區、斜面板、小汽車、皮球、易拉罐、塑料碗、紙杯、乒乓球、獨輪車、羊角球、玻璃球、滑輪、天平、彈簧秤、筷子、各種夾子、各種陀螺、瓶子、光滑程度不一的布料、毛巾、彈性玩具等。⑥光和影各種哈哈鏡、三棱鏡、放大鏡、萬花筒、望遠鏡、顏料盒調色盤、可以疊加顏色的彩色塑料片、報紙、水盆、厚卡紙、各色玻璃紙、透明玻璃、毛玻璃、手電筒、臺燈、應急燈、各種顏色的紙、各色布料、手偶玩具等。⑦科技小制作紙盒、紙杯、飲料瓶、紙、膠水、透明膠帶、雙面膠、剪刀、尺子、夾子、小球、小棍、各種線繩、彈簧、小磁鐵等。25④電和磁各種電池、小燈泡、電線、膠帶、回形針、鐵片⑧科學玩具各種電動玩具、聲控玩具、遙控玩具等。⑨拆拆裝裝各種可以拆裝的小物品和錘子、鉗子、螺絲、鑷子等工具。課本中基本材料和設備（P179）山東省城市幼兒園科學發現室配備基本標準26⑧科學玩具各種電動玩具、聲控玩具、遙控玩具等。⑨拆拆裝裝第三節生活中的科學教育一、天氣預報欄內容：讓幼兒學習通過各種渠道獲得關于天氣的信息，學習通過觀察、測量、記錄了解天氣特點，感受天氣變化；自己學著并提示同伴根據天氣的變化選擇適當的衣著和進行適宜的戶外活動；小組合作觀察、記錄和報告天氣狀況及適宜的衣著和戶外活動。

最重要的是高矮要適宜于幼兒的互動，便于他們操作。

小班：讓幼兒在布制的天氣預報欄上，用生動形象的立體布制標志做報告（即幼兒常用的各種扣子）他們看到和感受到的天氣情況：陰晴雨雪，是否有風；他們可以通過給娃娃穿與天氣相適宜的衣服的方式來表達他們對溫度變化的感受。

中大班：幼兒有了一定的責任意識，很樂意為集體做事，可以用排值日和自愿報名等各種天氣預報的組織方式滿足幼兒的需要。他們可以比小班幼兒關注更多的信息，了解多種獲取天氣信息的渠道，嘗試著獲取較為準確的天氣信息。學著將天氣情況、風力風向、溫度情況等較為準確的記錄和在墻飾中報告出來。尤其大班，可以增加預報天氣和實際天氣的對比；記錄早晨、中午、晚上的溫度與天氣變化，可以在每個月份、季度結束時將獲得的信息統計、繪制成圖表，了解溫度變化與周圍環境、日常生活之間的關系。27第三節生活中的科學教育一、天氣預報欄內容：讓二、生活中的隨機滲透（一）一日生活中的隨機教育（二）戶外活動三、郊游和采摘在郊游和采摘活動中，幼兒可以學習：1.運用感官和各種簡單的工具進行探索和考察，發現自然界所擁有的各種各樣的物質和材料。

2.收集、比較、分類與交流。

3.時間的概念。幼兒會在一年不同時間的多次觀察中發現自然界的變化，動物和植物在一年四季中有規律的周期性變化。28二、生活中的隨機滲透（一）一日生活中的隨機教育（二）2929第十講學前兒童科學教育的途徑

探究式科學教育是在教師和兒童共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。——韋鈺·《探究式科學教育教學指導》科學探究是指科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思維觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學前兒童科學教育的主要途徑和方式：具有較高結構的探究式科學活動；探究式技術活動；日常生活中的科學活動；各種區域中的科學活動；表演游戲與文學作品等。

第一節探究式科學教育活動實踐表明，探究式科學教育活動在保護兒童的好奇心、激發兒童的探究熱情和學習積極性、培養兒童實事求是的科學態度、形成兒童的科學思維方式和研究問題的方法、促進語言表達和合作能力的發展等方面起到了極好的作用。30第十講學前兒童科學教育的途徑探究式科學教育是在教《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣。”

一、幼兒探究活動的步驟及教師的指導策略

階段一：確定探究主題，提出問題——幼兒關注問題，進入探究的情境之中

進入探究情境的途徑：

幼兒真正的主動探究和學習是從意識到有“問題”開始的。幼兒有了疑問并產生了想尋求答案的愿望，主動探究才進入真正的準備狀態。1.對幼兒的興趣點和關注點進行交易價值的判斷，即順應-生成途徑；

2.創設既有教育價值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關的信息，逐步明確要探究的問題，即預成-轉化途徑。如：“探究螞蟻”（P140）31《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“要盡量創造條件讓幼兒實階段二：推測與討論——幼兒主動建構知識的前提在確定了要探究的問題后，教師應鼓勵幼兒對問題的答案進行推測。經過教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的討論，得出自己或小組有依據的預測，并盡可能用不同的方式記錄下來。在幼兒進行推測時，教師要積極調動幼兒的原有經驗，支持和鼓勵他們運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己對觀察和實驗的想法和做法。

注意事項：教師要引導幼兒有依據地進行推論，而不是瞎猜亂想。同時，教師還要積極鼓勵幼兒同伴間觀點的相互碰撞，有時可以讓幼兒進行小組討論，形成小組一致的設想，最后形成預測并記錄和表征。教師要耐心、真誠地注意傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒的不同于成人的想法。即使對于幼兒錯誤的想法，也不要急于評判幼兒的對錯，不要急于告訴幼兒正確的答案。教師除了要支持和鼓勵幼兒的想法外，有時還需要擺出矛盾的事實，使幼兒看到更多的方面。如：“分辨生熟雞蛋”（P142）32階段二：推測與討論——幼兒主動建構知識的前提

階段三：進行試驗和觀測——幼兒學習獲得事實依據和實證材料教師應鼓勵幼兒按自己的想法去做，嘗試著自己解決問題。幼兒可以按自己的想法操作解決問題；也可以探索多種解決問題的方式，嘗試著用別人解決問題的方式來解決問題。實例：當幼兒想到“迎春花泡在水里能長大”時，她拿來容器，把小花放在里面，接上水，每天觀察，期待著小花長大。這是幼兒按照自己的想法解決問題的方式。幼兒嘗試接亮小電珠……,在他人的幫助下解決問題。“歡樂球爆炸與蘆柑水的酸的關系”等等。皮亞杰強調：學習和發展是個體主動建構的過程。主體依據假設、設想和理論——“認知結構”來對新的經驗做出解釋，主體通過作用于外部世界（實際操作）以及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的關于現實的知識經驗，這些知識又促使認知結構產生變化，從而影響進一步的發展。33階段三：進行試驗和觀測——幼兒學習獲得事實依據和實證材料

教師角色：教師可以引導幼兒描述探究發現的過程，使幼兒在復述和回憶探究發現的過程中，澄清他的思維過程，明確意識到事物間的關系，影響的主要因素等。

教師要創造條件，引導幼兒發現事物間的關系：

1.使不明顯的關系直觀化；

2.提供類似的經驗，使幼兒注意到事物的關系。階段四：記錄、處理信息和數據，并把它們轉換成證據——幼兒學習對事物的客觀描述1.記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。蝸牛吃東西日期星期一星期二星期三星期四星期五蝸牛吃東西的情況XXX√34教師角色：教師可以引導幼兒描述探究發現的過程，使幼兒在

2.記錄有助于幼兒將原有的認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構

如：“沉浮”、“哪種橋結實”等。（P146）

3.記錄有助于幼兒同伴間的交流，有助于理解數學的實際意義。如：“磁鐵不同部位吸物記錄”吸起的物品磁鐵紅色一端磁鐵中間部位磁鐵藍色一端鐵夾子505螺母302螺釘709總計15010352.記錄有助于幼兒將原有的認識與當前的操作結果

4.幼兒的記錄可以有不同的形式，而不同的形式發揮著不同的作用

（1）個人記錄、小組記錄和全班記錄幼兒的個人記錄表現出幼兒個體對事物、現象及關系的理解。幼兒不斷的個人記錄積累起來就形成了幼兒的“成長記錄/發展記錄”。幼兒小組記錄表現著幼兒小組合作學習和探究發現的過程與結果。這些記錄成為具有共同經歷的小組同伴間經驗交流和分享的內容與依據，也常常會引起幼兒的爭議和討論，引發進一步的觀察和實驗。幼兒全班記錄常常是在幼兒個人記錄、小組記錄的基礎上產生的，以主題墻飾欄目的形式展示出來。它體現了全班幼兒在圍繞某個主題經歷了一系列的探究之后所獲得的學習成果和達成的基本共識。（2）描述性記錄和統計性記錄

描述性記錄是學前兒童科學記錄常用的方式。通常以繪畫的方式對所觀察到的事物或現象的描述。如：“刮風的時候”（P148）364.幼兒的記錄可以有不同的形式，而不同的形式發揮著不同的

統計性記錄是用各種表格的方式記錄獲得的信息。表格、簡單的柱狀圖和曲線圖等。（P149）

探究不同階段的記錄方式

探究前：將幼兒在活動前對所要探究的問題和探究方法、探究結果的預想記錄下來。

探究中：幼兒在探究（主要是觀察和實驗）過程中所獲得的重要信息記錄下來，記錄的方式可以是幼兒用自己喜歡的方式自由記錄，也可以是教師預先設計好方便易行的表格，幼兒填寫。

探究后：記錄活動的結果和發現；記錄存在的問題和可能發現的新現象。不同年齡階段的記錄方式：小班：生動、直觀、具體，有時可以使用實物作為記錄材料。中、大班：逐漸使用概括程度高一些的記錄方式。37統計性記錄是用各種表格的方式記錄獲得的信息。表格、簡單階段五：表達和交流——幼兒學習表達自己和傾聽別人教師的作用：1.傾聽、鼓勵并重復幼兒的關鍵陳述；

2.發現并引導幼兒關注自身探究結果的矛盾和不一致；

3.發現并引導幼兒關注同伴間的差異、矛盾、使他們懂得每個人都可以對同伴和老師提出質疑，但爭論必須以觀察到的事實為依據。

4.教師要引導幼兒把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而改進原有的想法。

5.鼓勵幼兒用不同的形式記錄下全班最終的結論。

讓幼兒初步感受到：結論的得出要以觀察和實驗中看到的事實為依據。

教師要充分認識到：幼兒概念的改變需要一個過程，需要一系列的活動和經歷才能實現。具體做法：1.教師要善于支持和引導幼兒運用操作結果，依據所做的記錄，得出結論和形成解釋；

2.教師也可以通過提醒幼兒注意到操作結果與預想的結果相同或一致，來強化和擴展幼兒的經驗；

3.教師可以通過提醒幼兒注意到操作結果與預想結果不同或不一致來促進幼兒調整原有的認識，重建新經驗；

4.教師要善于創設不同的情境、條件和場合，讓幼兒運用所發現的關系和獲得的經驗。38階段五：表達和交流——幼兒學習表達自己和傾聽別人教師的作用：二、有關幼兒探究需要說明的幾個問題

1.探究可以在科學與技術兩種活動中進行；

2.探究應成為學前兒童科學學習的主要方式，但要與其他方式相互補充；

3.在探究活動中，經歷過程、發展相應的能力和形成相應的關鍵概念應統一在同一個或同一系列活動之中；

4.興趣性和有益性（或發展性）的統一；

5.探究式科學學習應該是一個完整的過程，探究的各個環節是不可分割的。39二、有關幼兒探究需要說明的幾個問題1.探究可以在科學與第二節區域活動區域是幼兒自由發現和探索的場所，在于科學相關的不同區域，幼兒可以自主選擇活動內容、活動材料、活動方式，按自己的興趣、根據學習特點與進程進行科學探究和科學游戲。科學活動發生較多的區域有：專門的科學發現區、自然角與種植園、其他相關區域（如美工區、沙水區）等等。

1.活動區的活動的獨特價值

①幼兒自主發起、自主進行

②能滿足不同幼兒的興趣、需要和水平

③幼兒的交往更加活躍

④幼兒的操作機會更多40第二節區域活動2.幼兒在活動區時教師的指導策略①提供適宜的材料②提出挑戰性的問題與任務③適宜的介入和引導④豐富相應的生活經驗一、科學發現區（一）幼兒需要自由發現的機會和條件1.準許幼兒熟悉材料。

2.準許幼兒自己開展觀察和發現，并對活動有積極良好的感受。

3.通過幼兒對自身行為的控制，建立自我評價。

4.提供無所謂對或錯的答案，因而沒有失敗。

5.提供無威脅的學習時間。

6.活動依據每個幼兒自己的學習進程展開。412.幼兒在活動區時教師的指導策略①提供適宜的材料一、（二）為幼兒建立一個科學發現區，支持幼兒的自由探究與發現

科學發現區的特點：1.屬于所有兒童。2.以一種容易接近和可供選擇的方式提供充分的材料。3.起到資源庫和圖書館的作用。4.提供一種安全有序的工作場所。5.激發探究的過程和情感態度。1.空間的選擇與布置科學區空間的大小與選擇應因地制宜，根據班級活動的面積、朝向、班級幼兒人數等因素來確定，要兼顧教學活動和區域活動的需要，要兼顧集體活動、小組活動和個別活動的需要。

室內面積較大：可以分光影區、沙水區、電磁區等主題創設科學區；

室內面積較小：可以把科學區與自然角相結合，也可以把科學區、數學區、語言區通整為益智區；42（二）為幼兒建立一個科學發現區，支持幼兒的自由探究與發現科學區最好臨近水源、光源和電源，或者有特別的裝置。另外，科學區的探索活動需要幼兒專注、投入、動腦筋思考，因此科學區最好與表演區等相對吵鬧的區域有一定間隔。

1.材料的一般要求（二）材料的選擇與提供①安全，不要用有區角，有毛刺、不衛生的物品。②可操作性強，富有變化。③經濟、實用，多選用自然材料和廢舊物品。④提供紙筆，并提供空間展示幼兒的記錄，便于幼兒交流和分享。2.材料的呈現科學區的材料越豐富越好，但對于幼兒來講，一次呈現的材料去不是越多越好。呈現材料時最好結合主題教學活動，按年齡段發展目標層次遞進，不要一股腦地把搜集到的材料都展示出來。同時，材料與材料會構成一定的關系，引發不同方向，甚至不同性質的活動。3.材料的來源廢舊材料：“百寶箱”、“寶貝展示區”等43科學區最好臨近水源、光源和電源，或者有特別的4.基本設備（P166）（三）科學區的管理1.科學區應該是開放的。2.科學區的材料應該不斷得到補充和更新。3.讓幼兒參與科學區的材料搜集、環境布置活動。4.教師和幼兒共同參與科學區規則的制定，共同維護科學區環境。（四）科學區活動指導1.科學區的活動應與主題教學活動、生活活動密切聯系。2.科學區活動指導應該以觀察為前提。3.科學區活動指導有明顯指導和隱性指導兩種。明顯指導是以教師直接給予幼兒教導、建議、要求等方式出現；隱性指導可以是教師平行、平等參與幼兒的活動，也可以是教師根據幼兒的活動需要提供材料、改變材料的組合方式等。4.組織幼兒討論和交流444.基本設備（P166）（三）科學區的管理1.科學區應該是開二、自然角和種植園（一）自然角和種植園的核心價值1.生命的多樣性最基本的區別是植物和動物，植物直接從陽光中獲取能量，動物則消耗植物合成的高能量食物。2.生命體的特性動物需要空氣、水和食物，植物需要空氣、陽光、水分和養分。每種植物和動物都有不同的結構，這些結構服務于生長、生存和繁殖等不同功能。生命個體的行為受到內部提示（如饑餓）和外部提示（如環境的變化），生命體都具有幫助它們檢測內部和外部提示的感官。3.生命體的生命周期植物和動物都有生命周期，包括誕生、發育成熟、繁殖和逐漸死亡。4.生物間的相互依存及其對環境的依存在一個生態系統中，每一物種都與其他物種有著直接或間接的聯系。植物為其他有機體提供食物、住處和巢穴。45二、自然角和種植園（一）自然角和種植園的核心價值1.生命的多（二）自然角和植物園的基本特征

1.自然角里的動植物需要生動而有序地呈現（1）由幼兒的疑問或爭議引發的指向適宜教育目標的種植活動和對動物的觀察與飼養；（2）生長變化明顯的植物，使幼兒在一定時間內了解植物從種子——果實一生的生長變化過程；（3）各不相同的植物進行有序的組合，使幼兒感覺植物物種繁多；（4）建立動物與植物的相互依存關系。2.幼兒與動植物的接觸要富有探究和發現關鍵是讓幼兒帶著問題去觀察、實驗和驗證，通過自己的探究和發現問題的答案，自己得出結論。3.在自然角的探究中融入和滲透數學教育（三）自然角和植物園中的探究活動課本P171：案例46（二）自然角和植物園的基本特征1.自然角里的動植（四）班級自然角的創建1.種植植物在室內種植植物的優勢是溫度相對穩定，冬季如果有暖氣，室內比戶外溫度會高很多，有利于植物生長；劣勢是光照受到限制，不過在開放性陽臺上或靠近窗戶的位置會好很多。（1）讓種子發芽把種子放在水里侵泡一定時間后，再放置于盛有適量水的淺盤或土壤中就會看到種子發芽并長大。適合的種子有蠶豆、黃豆、扁豆、花生、玉米、南瓜籽、小麥等，需要的材料有容器、種子、水或土壤。教師最好喝幼兒一起先在室內透明容器中用水泡養種子，讓種子發芽，這樣便于幼兒觀察種子發芽的過程，然后再把種子移植到土壤中。（2）泡養蔬菜或花卉冬季可選擇土豆、蘿卜、白菜心、大蒜、洋蔥等，春季可選擇楊樹、柳樹、桃樹的樹枝，然后引導幼兒觀察對比室內外植物生長的不同。家庭一般會選擇富貴竹、水仙花、月季花、迎春花等花卉進行水養，這些花在幼兒園室內水樣也比較適合，既容易成活，也有利于幼兒觀察花卉的生長，尤其是花卉根部的生長狀態。同時，這些花也會裝點美化活動室，使活動室充滿生機。47（四）班級自然角的創建1.種植植物在室內種植（3）盆栽植物盆栽植物的秧苗既可以通過種子發芽，自己活得；也可以通過移植，從戶外或別的地方移植而來。既可以栽種花卉、小型樹木，也可以栽種蔬菜、農作物等。2.植物實驗在種植植物的過程中，教師可以有意識引導幼兒進行一些植物實驗，如：種子發芽的對比實驗；溫室內外植物生長的對比實驗；植物生長于陽光、空氣、水的關系的對比實驗等。3.飼養動物（1）鳥類：八哥、朱雀、鴿子、鸚鵡等；（2）昆蟲：蠶、蟈蟈、七星瓢蟲、螞蟻、菜青蟲等；（3）水生動物：魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪等。4.展示標本與物品5.展示觀察記錄48（3）盆栽植物盆栽植物的秧苗既可以通過種子發三、其他區域中的科學探究（一）沙水區沙子和水是主要材料，幼兒可以學習使用天平、滴管、量杯、漏斗和篩子等工具。在幼兒用沙子和水進行活動時，幼兒會學到：

1.認識材料的物理屬性。比較、觀察和處理不同質地、氣味和密度的材料；在此基礎上，幼兒根據大小、顏色和形狀進行分類。

2.量和測量。幼兒用天平來做多種比較。用各種容器進行探究，體會沙水量的多少，并進行測量。

3.穩定性與空間關系。幼兒學會把一個物體放在一個漂浮夾板的中間，使之既不傾斜也不下沉。在活動中幼兒會逐漸建立體積的概念，發現某些容器比其他容器能裝更多的東西。49三、其他區域中的科學探究（一）沙水區沙子和水（二）語言和閱讀區1.提供適合的科學書籍

2.幼兒的記錄冊和圖表藝術區為幼兒表現自我、發展精細動作技能和手眼協調能力以及創造力提供了材料，并使幼兒有機會進行探索、實驗、計劃和發現。幼兒在活動中會發現材料的用途、物理特征，以及如何以平常的或者富有創意的方式來使用材料。（三）藝術區在藝術區利用各種各樣的材料進行活動時，幼兒將學習到:1.材料的物理屬性。幼兒運用感官進行探索、實驗，發現身邊各種材料的質地、外觀特點以及其他特征，并在觀察的基礎上進行分類，對顏色的探索會使幼兒發現材料間的相互作用及發生的奇妙變化。

2.平衡與穩定、空間關系。幼兒用三維的材料進行構造，進行拼貼或編織，在紙上選擇地方涂抹顏色。

3.在藝術區，要給幼兒充分的探索機會，讓他們反復使用和認識材料。50（二）語言和閱讀區1.提供適合的科學書籍（四）建構區建構區包括大型積木區和桌面積塑材料建構兩個區域。在建構區的活動中，幼兒能夠學到：

1.幼兒比較、觀察和操作，在觀察基礎上進行分類。幼兒根據大小、形狀、色彩或其他屬性分類。

2.平衡。為了防止倒塌或斷裂，為了搭建對稱的結構，幼兒會使用視覺平衡。

3.穩定。為了搭建更高大的建筑，幼兒需要探索穩定的建構方式與特征。

4.空間關