中美科學(xué)教育核心概念辨析作者：王中男…文章來源：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：559更新時間：2008-3-16內(nèi)容摘要：“2049計(jì)劃”與“2061計(jì)劃”在核心概念的運(yùn)用上存在差異，而這在一定程度上決定了教育目標(biāo)、對象等的不同，反映出其內(nèi)在的國情、民情的差異，而且也對所屬國產(chǎn)生了不同的影響。關(guān)鍵詞：“2049計(jì)劃”；“2061計(jì)劃”；核心概念；背景分析；指涉對象“2061計(jì)劃”是美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會聯(lián)合美國科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個機(jī)構(gòu)于1985年啟動的一項(xiàng)面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)、致力于中小學(xué)課程改革的跨世紀(jì)計(jì)劃，它代表著未來美國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢?！?061計(jì)劃”在美國和西方發(fā)達(dá)國家的未來發(fā)展戰(zhàn)略中具有極高的影響和地位。該計(jì)劃認(rèn)為：美國的下一代必將面臨巨大的變革，而科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對變革做出反應(yīng)，它們對今日的兒童適應(yīng)明日的世界十分重要。它還提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。由于1985年恰逢哈雷彗星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了使美國當(dāng)時的兒童———21世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年哈雷彗星再次臨近地球時科學(xué)技術(shù)和社會生活的急劇變化，故取名為“2061計(jì)劃”。出于中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，基于本國國情與民情，借鑒“2061計(jì)劃”，在中國建國50周年的1999年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(CAST)向中共中央、國務(wù)院提出了關(guān)于實(shí)施“全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃”的建議。該計(jì)劃著眼于未來四、五十年，立足中國國情，發(fā)揮政府、非政府組織、企業(yè)、社區(qū)的全社會作用，目標(biāo)是從整體上促進(jìn)我國公民科學(xué)素質(zhì)的提高，到2049年，也就是建國100周年的時候，使我國成年公民具備基本的科學(xué)素質(zhì)，達(dá)到與中等發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度相適應(yīng)的水平。2002年4月，中國國務(wù)院對“全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃”給予了批準(zhǔn)答復(fù)。2003年10月，中國的“全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃”制訂工作正式啟動。這個又被稱為“2049行動計(jì)劃”的制訂工作分為兩個階段，第一個階段啟動計(jì)劃制訂的基礎(chǔ)研究，第二個階段是根據(jù)這些基礎(chǔ)研究來進(jìn)行相關(guān)文件的起草。雖然2049行動計(jì)劃與2061計(jì)劃所指向的學(xué)科一致，所欲達(dá)到的目標(biāo)最終都是全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，但二者所秉承的信念不同，所采用的核心概念自然就不同，當(dāng)然，這在很大程度上是由兩國基本國情、民情決定的。一、2061計(jì)劃與2049計(jì)劃核心概念的定位一份行動計(jì)劃所采用的核心概念直接取決于它所秉承的基本理念，也就是飽含著計(jì)劃制定者對該計(jì)劃所要達(dá)到怎樣的目標(biāo)、怎樣達(dá)到目標(biāo)等一系列問題的潛在的理解。2061計(jì)劃在開篇就提到，“科學(xué)文化(即把文化融匯于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)之中)，已經(jīng)成為教育的中心目標(biāo)”[1]6。此后，該計(jì)劃將這一詞匯作為核心概念來使用。然而由于翻譯的原因，對于2061計(jì)劃中的“scienceliteracy”一詞，《普及科學(xué)———美國2061計(jì)劃》譯為“科學(xué)文化”，《科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》譯為“科學(xué)素養(yǎng)”，也就是說中文譯名不同。但“科學(xué)文化”和“科學(xué)素養(yǎng)”實(shí)則是同一概念[2]。2061計(jì)劃對其核心概念在廣義上作了較為完整的闡釋———科學(xué)文化包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等許多方面，這些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的同一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；理解科學(xué)的一些基礎(chǔ)概念和原理；有科學(xué)思維的能力；認(rèn)識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，它們的長處和局限性；能夠運(yùn)用科學(xué)知識和思維方法處理個人和社會問題[1]14。2049行動計(jì)劃在核心概念上使用的是“科學(xué)素質(zhì)”一詞，《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出，“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。這是在綜合分析國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于科學(xué)素質(zhì)定義的基礎(chǔ)上，我國政府從基本國情出發(fā)，對科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵作出的界定。它肯定了科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)一個重要的組成部分，將公民具備基本科學(xué)素質(zhì)界定為“四科-能力”(主要依據(jù)《科普法》第二條關(guān)于該法“適用于國家和社會普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動”的精神，轉(zhuǎn)換為公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的相應(yīng)要求)。在對“四科-能力”的具體要求上，不盡相同。既體現(xiàn)了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和高標(biāo)準(zhǔn)，又從我國國情和提高全民科學(xué)素質(zhì)的階段性出發(fā)，堅(jiān)持了實(shí)事求是的精神。(1)對科學(xué)技術(shù)知識是“了解”，而且是“必要的了解”，加了一個限制性修飾詞。這里一方面考慮到科學(xué)技術(shù)知識對提高公民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)性和重要性，公民如果不能了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，就無從談起其余三“科”和應(yīng)用四“科”的能力，另一方面又考慮到當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的實(shí)際，公民不可能了解過多的內(nèi)容。(2)對科學(xué)思想和科學(xué)精神是“樹立”和“崇尚”。這兩個概念在科學(xué)文化中屬于價(jià)值層面的要素，尤其是以求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新為核心的科學(xué)精神，對于公民科學(xué)素質(zhì)的形成和提高都處于關(guān)鍵和“靈魂”的重要位置，一個人即使具有較多的科學(xué)技術(shù)知識，但不一定就有較高的科學(xué)素質(zhì)，甚至仍有可能對“法輪功”邪教產(chǎn)生癡迷?？茖W(xué)思想和科學(xué)精神雖然十分重要，但對全體公民而言，在短短的時間里又難以有太高的要求，所以分別采用了“樹立”和“崇尚”的具體要求。(3)科學(xué)方法和應(yīng)用四“科”處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力是提高公民科學(xué)素質(zhì)的歸宿。對于全體公民來說，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神的主要目的，還是要體現(xiàn)到他們在生產(chǎn)活動、日常生活和參與公共事務(wù)中能夠備正確的方法和必要的能力，所以對科學(xué)方法提了“掌握”的要求，而且是“基本的掌握”，加了一限制詞；對應(yīng)用四“科”處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力提出了“具有一定的”的要求，又加上了限制詞。二、2061計(jì)劃與2049計(jì)劃核心概念的背景分析從概念及內(nèi)涵的區(qū)別可以看出，2061計(jì)劃“科學(xué)素養(yǎng)”是更多的是注重從更深層次去認(rèn)識了解科學(xué)的一般原理。因?yàn)閷τ诿绹裕涿竦幕究茖W(xué)知識已經(jīng)達(dá)到了一個相對較高的層次，所以2061計(jì)劃旨在從幼兒園到12年級培養(yǎng)學(xué)生以為未來社會發(fā)展做準(zhǔn)備。而2049計(jì)劃采用“科素質(zhì)”一詞，主要是想通過各種途徑，讓廣大民眾解基本的科學(xué)概念與知識，擺脫愚昧，并掌握一定科學(xué)技能，在生產(chǎn)生活實(shí)踐不斷提高效率[3]。2049行動計(jì)劃與2061計(jì)劃在核心概念及其涵上的差異，并不是僅僅是詞匯本身意義的差異，在很大程度上是取決于各自國情和民情，即民眾學(xué)素養(yǎng)的基本情況。下面筆者就國際公民科學(xué)素比較以及其他一些數(shù)據(jù)來解析這一問題。表12001年公眾基本科學(xué)素養(yǎng)水平國際比較(%)美國歐盟加拿大日本中國125431.4表22003年公眾基本科學(xué)素養(yǎng)水平國際比較(%)項(xiàng)目中國瑞典對科學(xué)方法的理解程度769對科學(xué)觀點(diǎn)的了解程度3073表32001年各國公眾科學(xué)素養(yǎng)性別比例(%)中國美國歐盟加拿大日本男1.716766女0.988321表41999年影響美國公民科學(xué)素養(yǎng)的因素有未成年子女受教育程度年齡性別非正規(guī)學(xué)習(xí)大學(xué)科學(xué)課程0.300.19-0.24-0.240.300.52表5中國2002年15歲及15歲以上文盲、半文盲人口統(tǒng)計(jì)(%)性別全國城市鎮(zhèn)鄉(xiāng)村男6.432.464.138.71女16.928.8213.321.59此外，據(jù)《青年報(bào)》2002年8月3日報(bào)道，中國、美國、歐洲具備科學(xué)素質(zhì)的人群的比例是1：23：15。自上世紀(jì)90年代以來，中國科協(xié)相繼進(jìn)行了5次公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，并與國外進(jìn)行了比較。中美兩國的基本情況如下：上世紀(jì)90年代初，我國公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為0.3%，而1989年美國公眾的相應(yīng)比例為6.9%；2003年我國公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的最新統(tǒng)計(jì)比例上升為1.98%，而2000年美國公眾的相應(yīng)比例增至17%，絕對差距還在繼續(xù)擴(kuò)大。根據(jù)聯(lián)合國《2002年人類發(fā)展報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1998年中國公民的中學(xué)凈入學(xué)率僅為50%，而美國1998年的相應(yīng)數(shù)據(jù)為90%，相差整整40個百分點(diǎn)。這表明我國相當(dāng)一部分公民對于中學(xué)課程中所涉及的基礎(chǔ)科學(xué)知識是完全陌生的。中國教育與人力資源問題報(bào)告課題組根據(jù)全國第五次人口普查資料測算得知，2000年我國15歲以上國民受教育年限為7.85年，25歲以上人口人均受教育年限為7.42年，這兩個數(shù)據(jù)都顯示我國公眾受教育水平只有初中二年級的程度，僅僅相當(dāng)于美國100年前15歲以上國民受教育的水平。與1999年美國人均受教育12.7年(相當(dāng)于大學(xué)一年級水平)相比，我國整整低了近5年。而美國在歷史上的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)又告訴我們：20世紀(jì)上半葉，美國將25歲以上人口人均受教育年限從8年提高到9年用了大約40年的時間。由此觀之，美國國民在基本的科學(xué)知識、對科學(xué)的基本態(tài)度以及基本的科學(xué)精神已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，居于世界領(lǐng)先地位，所以其2061計(jì)劃基于國民基本素質(zhì)的情況下，將其目標(biāo)定位于科學(xué)文化或科學(xué)素養(yǎng)也就順理成章了。與美國國民素質(zhì)基礎(chǔ)相比，我國真可謂底子薄，基礎(chǔ)差。多方面反映出我國國民基本的科學(xué)素質(zhì)較低，起碼的科學(xué)知識相對缺乏，對于科學(xué)態(tài)度與精神的追求也是一時難以實(shí)現(xiàn)的。這就在一定程度上決定了2049與2061在核心概念選擇上的不同，也就決定了目標(biāo)定位的不同，從而導(dǎo)致了在教育對象上的不同。三、2061計(jì)劃與2049計(jì)劃核心概念的指涉對象綜合2049行動計(jì)劃與2061計(jì)劃核心概念的理解以及整個計(jì)劃內(nèi)容的安排，不難看出二者的側(cè)重點(diǎn)。2061計(jì)劃是基于一系列信念而成的，“所有的兒童都需要和應(yīng)該受到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的基礎(chǔ)教育，以便將來能夠愉快地、有效地生活；隨著科學(xué)知識和技術(shù)力量的迅速增長，構(gòu)成基礎(chǔ)教育的世界標(biāo)準(zhǔn)也迅速地發(fā)生了變化；面對科學(xué)和技術(shù)主宰的世界，美國學(xué)校還沒有果敢地采取行動，為年輕人做好準(zhǔn)備，特別是沒有為少數(shù)肩負(fù)著美國的未來的兒童做好準(zhǔn)備；如果美國想變成一個在全體公民中已經(jīng)普及了科學(xué)知識的國家，由整個教育系統(tǒng)(從幼兒園到12年級)都要迅速地變革；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育實(shí)行系統(tǒng)改革的第一步就是要對科學(xué)知識普及的內(nèi)容有一個清晰的了解?；谏鲜鲇^點(diǎn)，美國在實(shí)施2061計(jì)劃時，把最初的注意力集中在為全體美國兒童建立一個學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的目標(biāo)上”[1]7。所以說，美國2061計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)國家未來的公民，是要通過從K-12(即從幼兒園到高中畢業(yè))的在校中小學(xué)生自1985年以后開始接受新的科學(xué)教育課程，繼而使在以后的76年中不斷“更新?lián)Q代”的美國公民全部陸續(xù)接受經(jīng)過改革后的學(xué)校科學(xué)教育。顯然，2061計(jì)劃的直接實(shí)施對象是美國中小學(xué)的在校學(xué)生。針對我國公民基本科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀，定然不能像美國那樣把目標(biāo)側(cè)重于未來公民，而是要根據(jù)全體民眾基本科學(xué)素養(yǎng)水平來確定教育對象?！叭窨茖W(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃”的最終目標(biāo)是到2049年使我國國民人人具備科學(xué)素質(zhì)。因此，行動計(jì)劃的制訂和實(shí)施必須著眼于全體公民，面向社會各個階層、各種職業(yè)、各年齡段和全國所有地區(qū)的所有公民。行動計(jì)劃的內(nèi)容和實(shí)施的方式必須適用于所有公民，要為每個公民提供平等的接受科技教育、提高科學(xué)素質(zhì)的機(jī)會和渠道。公民科學(xué)素質(zhì)的提高最終必須通過公民積極主動地學(xué)習(xí)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。公民不僅僅是行動計(jì)劃的受益者，更應(yīng)當(dāng)是參與者。因此，制訂和實(shí)施“全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃”，一方面要為公民科學(xué)素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好環(huán)境和足夠資源；另一方面要充分調(diào)動公民的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵和支持公民自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。我國的2049行動計(jì)劃，雖然也涵蓋了青少年，但主要針對的是各年齡段(19至69歲)的成年公眾，針對不同的成年社會群體，如農(nóng)民、企業(yè)職工、公務(wù)員、社區(qū)居民、外來務(wù)工人員等開展相應(yīng)的科普教育宣傳活動?？梢姡绹?061計(jì)劃實(shí)施的對象群體較為單一和穩(wěn)定，比較容易采取協(xié)調(diào)統(tǒng)一的實(shí)施方案和標(biāo)準(zhǔn)。我國的2049行