2017年4月課程與教學(xué)論自考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）、被認(rèn)為是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是）課程》的是（、博比特、查特斯、泰勒、泰羅的開發(fā)方法是、觀察、審議、實(shí)踐、規(guī)定的深層價(jià)值取向是、技術(shù)興趣、解放興趣、實(shí)踐興趣、在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國(guó)教育家、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、拉特克、標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是）A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)》C、《課程與教學(xué)的基本原理》D、《學(xué)記》7、提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是（）A、杜威B、裴斯泰洛齊C、赫爾巴特D、羅杰斯這一概念，知道菱形是四邊形一樣長(zhǎng)的平行四邊，這種學(xué)習(xí)是奧斯伯爾所提出的）A、尚未學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總結(jié)學(xué)習(xí)界（A、成功驅(qū)力B、自我提高驅(qū)力C、附屬驅(qū)力D、認(rèn)知驅(qū)力、下列屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是）C、斯金納的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式D、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)和（）A、“積極強(qiáng)化”B、“消極強(qiáng)化”C、“實(shí)物強(qiáng)化”D、“獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化”被刪除的句子中正確插入逗號(hào)這種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于A、行為目標(biāo)B、普遍性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)13、課程開發(fā)以當(dāng)代社會(huì)的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀是（）A、兒童中心課程B、學(xué)科中心課程C、社會(huì)中心課程D、知識(shí)中心課程14、教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生效仿的教學(xué)方法是（）A、呈示B、示范C、展示D、口述、在現(xiàn)今，世界各國(guó)的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是、兒童經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、兒童生活、以下不屬于課程要素的是A、概念B、目標(biāo)C、方法D、價(jià)值觀、主張從兒童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識(shí)的課程于、學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程、分科課程、綜合課程關(guān)系的問題，這種課程類型屬于）A、學(xué)科課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、分科課程D、綜合課程19、“伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程本身的情感、態(tài)度”，被稱為（）A、主學(xué)習(xí)B、副學(xué)習(xí)C、附帶學(xué)習(xí)D、相關(guān)學(xué)習(xí)、源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是）A、能力分組B、提示教學(xué)C、分組學(xué)習(xí)D、個(gè)別學(xué)習(xí)21、當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為（）A、忠實(shí)取向B、適應(yīng)取向C、創(chuàng)生取向D、學(xué)生本位取向、下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情景模式的描述，正確的是、課程變革是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的組織程序B、教師的課程實(shí)踐總是基于其對(duì)特殊情境的知覺而發(fā)生變化C、教學(xué)是對(duì)所有人都共同的靜態(tài)的真理D、教師是課程知識(shí)的接受者指的是（）A、知識(shí)教育B、體育教育C、道德教育D、勞動(dòng)教育、在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是）A、專家B、教師C、學(xué)生D、教師和學(xué)生的是（、效果評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià)C、內(nèi)部人員評(píng)價(jià)D、外部人員評(píng)價(jià)26、以“判斷”作為評(píng)價(jià)本質(zhì)的是（）A、第一代評(píng)價(jià)B、第二代評(píng)價(jià)C、第三代評(píng)價(jià)D、第四代評(píng)價(jià)27、本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評(píng)價(jià)取向是（）的評(píng)價(jià)、課程研究的方法論的未來(lái)走勢(shì)是、質(zhì)的研究占主導(dǎo)C、量的研究與質(zhì)的研究整合D、理論研究占主導(dǎo)、下列關(guān)于中國(guó)課程教材改革走向的認(rèn)識(shí)，不正確的是的課程管理體制、課程改革就是改教材D、課程改革的價(jià)值取向要逐步與國(guó)際接軌、情境教學(xué)中，各種事件或問題是學(xué)生要完成學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問題的探究，建構(gòu)出每一個(gè)主體對(duì)自己的意義。這種教學(xué)被稱為（）、支架式教學(xué)二、簡(jiǎn)答題（5630）31、簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。32、簡(jiǎn)述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。33、簡(jiǎn)述綜合課程的涵義及開發(fā)策略。34、簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。35、簡(jiǎn)述古巴和林肯提出的“第二代評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36、結(jié)合教育發(fā)展與改革實(shí)踐，試述20世紀(jì)70年代以來(lái)課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢(shì)。37、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。四、材料分析題（本大題共16分）38、請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問題。這門課程完全是無(wú)組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出這樣一種無(wú)組織的自由氣如同人們?cè)试S彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生（5）一起圍著一張大桌子坐下，并且說(shuō)：教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言??”材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式？這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特征是什么？嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。一、單項(xiàng)選擇題（301分，共30ACBAD6-10、ACBDC26-30、CCCCD二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）。分））基本特征：學(xué)術(shù)性1分）專門性1分）結(jié)構(gòu)性2分））學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2分）怎樣選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（或選擇學(xué)習(xí)經(jīng)分）1分）2分）2）開發(fā)策略：分）教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合1）開發(fā)綜合性評(píng)估形式）建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)12）、及二者之間的互動(dòng)機(jī)制）聯(lián)系：課程實(shí)施內(nèi)在地整合于教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑；2）2）2）可以成為評(píng)價(jià)的一部分）三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）2）2）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。（2分）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并2）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并2）呈現(xiàn)情境：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情2）隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)2）思維發(fā)展訓(xùn)練：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)維模型）協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞通過(guò)不同情境獲得的認(rèn)知、建構(gòu)的意義展開小組討論。（2分）效果評(píng)價(jià)：與問題解決過(guò)程融為一體）結(jié)合實(shí)例展開論述）四、材料分析題（162）基本特征是：首先，極大地依賴于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。分）其次，強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情感方面而不是理智方22