語文新課標下基于項目化學習教學策略——以教學《蟬》為例摘?要：以教學《蟬》為例研析基于項目化學習的文藝性說明文教學，提出“提煉核心知識，明確學習目標”“設計驅動任務，激發探究熱情”“制定學習任務單，提升學生素養”“實施全程評價，激勵學生參與”四項策略，并對教學文藝性說明文開展項目化學習進行反思性思考，指出實施項目化學習只有明確要素、敢于嘗試、立足閱讀、指向語用才能真正提升學生的語文核心素養和綜合實踐能力。關鍵詞：項目化學習；文藝性說明文；教學策略；《蟬》項目化學習是一種通過創設真實或擬真實的情境，以任務驅動培養學生對核心知識的遷移運用及創新能力的探究性、實踐性、綜合性的學習方式。下面，我們就結合《蟬》一文的教學，對如何運用項目化學習開展有效的文藝性說明文教學作一些有益的探索。一、文藝性說明文開展項目化學習的教學策略（一）提煉核心知識，明確學習目標項目化學習中的核心知識不是單一或零碎的知識點，而是強調對核心知識進行再建構。夏雪梅指出：“母語項目化學習中的核心知識往往包含兩類概念。一類是語文學科所涉及的關鍵概念和能力，比如人物描寫、風格、創造性復述和總結……另一類是與學生所處的生活世界、人生有關的概念，如友情、聰明、寬容等。”①基于此論述，該如何提煉《蟬》一文的核心知識呢？方法就是充分利用《教師教學用書》、單元導語、閱讀提示、旁批等，先確定課堂教學必須涉及的語文要素，如說明對象及特征、說明方法和作用、說明語言的準確性與生動性以及人文主題“科學精神”等，再提煉出《蟬》一文的核心知識——“語體風格”，進而明確如下項目化學習目標：

1.掌握蟬的知識，賞析文藝性說明文的語言風格。2.感受文章中蘊含的科學精神、科學方法和對生命的尊重。3.借鑒文章的寫法，寫一篇介紹動植物的文藝性說明文。（二）設計驅動任務，激發探究熱情好的驅動性任務不僅要指向核心知識，還要讓學生在完成任務的過程中始終保持高度認真的專注和積極參與的熱情。為此，教學實踐中筆者設計了如下驅動性任務：（三）制定學習任務單，提升學生素養學習任務單應該按照學生的認知規律設計，即應由低階認知到高階認知，圍繞驅動性任務螺旋上升式設計各個學習階段的任務，以便在任務進階過程中不斷提高學生的語文核心素養。基于此，筆者將本次項目化學習分解為以下四項任務。1.提取信息，感受結構精巧。《蟬》分“蟬的地穴”與“蟬的卵”兩個部分較為全面地介紹了蟬的特點，讓學生在學習科學知識的同時也體會到了作者的科學精神。教學實踐中，考慮到《蟬》是自讀課文，筆者引導學生依托旁批和閱讀提示，提取文本信息，梳理文章結構，完成了如下“提取信息”學習任務單。

學生通過這一提取信息的學習活動，基本掌握了蟬的知識，理解了蟬的生長過程，感受到了文章結構的精巧，初步認識了文藝性說明文科學性與文學性相結合的特點。2.對比品讀，賞析文學筆法。《蟬》作為文藝性說明文，兼具科學性和文學性的雙重特點，因此學習這篇課文既需要提取文本中的關鍵信息，又需要深入到語言文字內部體會其語言魅力，掌握表達技巧。為此，教學實踐中，筆者先出示《中國大百科全書》對蟬的介紹，然后指導學生對比品讀，勾畫批注，抓住重點語句進行賞析，并完成了如下“對比品讀”學習任務單。這一環節的學習活動，學生通過對表達方式、說明方法、說明語言等的賞析，更加全面、深入地感受到了文藝性說明文語言準確、生動和細膩的特點，同時也為后面的遷移運用作了有力鋪墊。3.研究旁批，體會精神內涵。旁批和閱讀提示是學生學習自讀課文的有效抓手。由此，教學實踐中，筆者先讓學生梳理文中的旁批，并思考問題“哪些是關于法布爾的？可以分為哪幾類？從中又讀出了什么”，之后又完成了如下“研究旁批”學習任務單。如此梳理和分析旁批，學生很快就明白了法布爾采用觀察法研究昆蟲，運用文學筆法寫《昆蟲記》，都源于他對科學、自然和生命的熱愛之情。4.遷移運用，提升語言運用能力。教學說明文，不僅要讓學生知道文章寫了什么，還要讓其明白作者是如何寫的，進而活學活用，由讀到寫，切實提升學生的語用能力。教學實踐中，筆者再次明確驅動性任務，要求學生借鑒《蟬》的寫法，寫一篇介紹動植物的文藝性說明文，向校刊《越光》“自然心聲”欄目投稿。學生寫作之前，筆者還出示了如下之前整理過的“對比品讀”學習任務單小結部分的內容。上面表格中關于文藝性說明文的寫作技巧小結，是由師生共同梳理、總結出來的。學生在此基礎上進行創作，更能有的放矢，也會更加得心應手。（四）實施全程評價，激勵學生參與項目化學習中，實施全程評價不僅要對學習成果進行評價，還要對學習過程進行評價，評價方式可以自評、互評和師評為主。教學實踐中，筆者設計了如下文藝性說明文項目化學習評價表。二、文藝性說明文開展項目化學習的思考（一）核心知識的提煉：歸納與演繹項目化學習是一種以核心知識為主導的探究性、實踐性、綜合性的學習方式，實質是對核心知識的深層次理解和靈活性運用。實施項目化學習，該如何提煉核心知識呢？運用歸納和演繹的方法是一條有效的途徑。運用歸納法，是從“這一篇”文章的知識點出發，尋找各知識點共同覆蓋的關鍵概念，進而推出這一類文章的核心知識點。比如，教學《蟬》課堂上涉及的知識點主要有“了解說明對象及其特征，掌握說明方法及其作用，感受說明語言的準確性與生動性”等，將這些知識點整合在一起即可發現“語體風格”是文藝性說明文最核心的知識。運用演繹法，則是先從《語文課程標準》《教師教學用書》、單元目標等中提取語文學科核心概念，然后再將其對應到“這一類”文章的知識與內容上，最后推出“這一篇”文章的核心知識。相對而言，歸納法更容易提煉核心知識，也更容易操作。（二）驅動任務的設計：挑戰與開放驅動性任務能激發學生的探索欲望，使其主動投入到項目學習中。好的驅動性任務有何特征呢？首先，要有挑戰性，即要能夠給學生創設多向探索的空間，激發學生的學習內驅力，引發學生對項目的深度學習，發展學生的整體思維和高階思維。其次，要有開放性，即驅動性任務應該是開放的，學生必須根據已有的知識進行思考探究、聯想拓展、創意生成，才能最終形成自己的觀點或成果。最后，要有情境性，即驅動性任務要與學生的校園生活、家庭生活、社會生活等聯系起來，設計真實或擬真實的任務情境，不斷提高學生解決實際問題的能力，進而提升他們的語文素養。（三）學習任務單的制定：層次與目標項目化學習是一個持續探究并解決驅動性任務的過程，這里的驅動性任務不是單一與零散的，而是整個探究都在圍繞驅動性任務逐層加深。因此，實施項目化學習，教師必須設計有層次、有梯度的學習任務單，引導學生在任務進階中不斷提高語文核心素養。本次項目化學習，筆者設計的四項學習任務，就由淺入深地螺旋式上升，逐步驅動學生深入閱讀文本，理解其“語體風格”，最終掌握了文藝性說明文的讀寫策略。當然，任務單的設計還應有明確的目標導向性，并忠實地指向驅動性任務，引導學生對其進行持續性探索與回應。（四）全程評價的實施：逆向與細化恰當的評價可以保證項目化學習的效果和目標的達成，而且評價要包括對學習成果和學習過程的評價。項目化學習評價要堅持逆向設計，并且貫穿整個