國外閱讀理論研究概述

近幾十年來，國外學(xué)者對閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。他們從心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個(gè)不同角度，對第一、第二語言及外語閱讀作了廣泛深化的研究。本文沿閱讀理論研究開展的軌跡，介紹近年來這一領(lǐng)域的主要研究成果，并就其對教學(xué)的指導(dǎo)意義作簡要的闡述。

一、五、六十年代的閱讀教學(xué)盡管閱讀理論研究已有百年歷史，但在五、六十年代，由于受生成語法和構(gòu)造語言學(xué)的影響，人們普遍不重視閱讀教學(xué)。在語言教學(xué)中，閱讀被看成是孤立于其它各種技能的獨(dú)立活動(dòng)，是四項(xiàng)語言技能〔聽、說、讀、寫〕中最不可教的〔leastteahable〕。學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的詞匯和語法知識(shí)就自然會(huì)讀。因此無閱讀理論研究可言，更無描繪閱讀全過程的閱讀形式。到了60年代，由于受行為主義心理學(xué)的影響，閱讀被看成是被動(dòng)、準(zhǔn)確、“自下而上〞的過程。讀者對印刷符號(hào)的刺激作出反響，由字母、單詞識(shí)別直至對更大的語言單位〔如短語、句子等〕的識(shí)別。通過逐詞逐句的解碼就可獲取意義，因?yàn)橐饬x附身于文。arll〔1964〕對當(dāng)時(shí)的閱讀過程作過這樣的描繪：“閱讀沿著‘視覺刺激→口頭重新編碼→作出字義反響’這一單向流程進(jìn)展。〞在這一閱讀形式中，讀者只對語言形式作出反響，無視上下文及其它因素的作用，低估了讀者在閱讀過程中的積極能動(dòng)作用,顯然，用這種閱讀理論指導(dǎo)教學(xué)，不利于學(xué)習(xí)者閱讀才能的進(jìn)步。

二、心理語言學(xué)對閱讀理論研究的影響Sith和Gdan率先用心理語言學(xué)理論觀察分析了第一語言閱讀過程。1971年，Sith首次提出“冗余〞〔redundany〕理論，他認(rèn)為，閱讀時(shí)信息來源有四個(gè)：“視覺.聽覺、句法和語義〞，這四個(gè)信息來源往往是重復(fù)的，假如閱讀者能充分利用其它三個(gè)信息來源，就可減少對視覺信息的需求，他還進(jìn)一步指出：語言的各層次都存在冗余現(xiàn)象〔字母間，單詞間，句子間和語篇間〕。因此讀者假如能利用其它各方面的信息來源〔世界知識(shí)等〕，就可以減少對閱讀篇章可見信息的需求。根據(jù)這一理論，Gdan〔1967〕提出了閱讀是“心理語言學(xué)的猜想游戲〞。他認(rèn)為，閱讀過程就是一個(gè)預(yù)測，選擇，檢驗(yàn)，證實(shí)等一系列認(rèn)知活動(dòng)，有效的閱讀并不信賴于對所有語言成份的準(zhǔn)確識(shí)別,而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確判斷。Sith和Gdan的心理語言學(xué)理論在研究界產(chǎn)生了宏大的反響，引起了眾多理論家對這項(xiàng)研究的深沉興趣，他們用心理語言學(xué)理論對第二語言及外語閱讀進(jìn)展了研究，其研究成果可看作是心理語言學(xué)閱讀理論的延伸，主要表如今以下三方面：⒈閱讀過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程。許多理論家〔Esey，1973andSaville——Trike，1973〕認(rèn)為，單純解碼閱讀形式不能反映實(shí)際閱讀過程，因?yàn)樗凸懒俗x者在閱讀中的積極作用，它不能說明讀者如何利用已有的語言知識(shí)對讀物預(yù)期，也不能解釋已有的語言知識(shí)在閱讀過程中的作用。另外一些第二語言閱讀專家〔larke，SilberstEin和iddesn1978，1983〕那么把閱讀看成是積極的過程，閱讀是讀者與文章〔或作者〕的交流過程，宛如兩人面對面談話，有問有答。在閱讀中，作者根據(jù)文字不斷提供的信息，聯(lián)絡(luò)自己既存的語言知識(shí)和背景知識(shí)，世界知識(shí)，對讀物依次作出反響。他說：“成功的閱讀是一個(gè)創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料互相交流創(chuàng)造意義。〞⒉閱讀的目的是獲取意義，要獲取意義并不依賴于某些詳細(xì)詞句，而取決于詞句在上下文語篇中的使用意義。為了論證這一論點(diǎn)，iddsn對命題意義〔signifiane〕和價(jià)〔value〕作了界定：命題意義〔signifiane〕指句子在所有話語中具有的普遍意義；而價(jià)值〔value〕指詳細(xì)的人在特定的環(huán)境中的話語意義，是在特定條件下的語言使用。他指出：“句子只有使用才具有價(jià)值。〞因此，閱讀時(shí)，理解文章中的語言特征固然重要，但更重要的是看語言在特定條件下的使用價(jià)值，才能理解文章的深層含義。此外，iddnsn還對粘著手段和連接兩個(gè)概念加以界定：粘著手段〔hesivedevies〕指的是語義連接，閱讀不僅要理解粘著手段的作用，而且要理解語義連接、連接是閱讀理解的根本。iddnsn的這一論斷深化提醒了語言和意義之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了語篇理解的重要性。⒊在第二語言及外語閱讀理解中，除閱讀材料傳遞信息以外，非可見信息起著非常重要的作用。1979年，ady以心理語言學(xué)理論為根底提出第二語言閱讀設(shè)想：第二語言閱讀者的背景知識(shí)和概念才能〔neptualabilities〕及其運(yùn)作技巧〔pressstrategies〕互相作用，產(chǎn)生對讀物的理解。自那以后產(chǎn)生了第二語言閱讀的自上而下形式，這一形式強(qiáng)調(diào)，讀者是閱讀的積極參加者，他們利用現(xiàn)存的經(jīng)歷和背景知識(shí)對讀物預(yù)測、經(jīng)檢驗(yàn)對預(yù)測作出反響，或肯定或反駁。在這一過程中，讀者的語言知識(shí)，第二語言的純熟程度，有關(guān)讀物的背景知識(shí)，讀物的修辭組織構(gòu)造方面的知識(shí)都起著重要的作用。三、圖式理論和互相形式近二十年來，閱讀理論的研究重點(diǎn)集中于對圖式理論的研究。圖式〔sheata〕本是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，最早由IannelKant〔1781〕提出。他認(rèn)為概念只有和個(gè)人的信息相聯(lián)絡(luò)才具有意義。SirFrederiBartlett認(rèn)為，圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)構(gòu)造，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)絡(luò)才能被理解。因此圖式又被稱為認(rèn)知框架。所謂圖式理論就是運(yùn)用這一認(rèn)知心理學(xué)理論，分析這一認(rèn)知框架在閱讀過程中的作用。圖式理論基于這樣一個(gè)原那么：無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識(shí)的啟動(dòng)。研究說明，閱讀過程中，認(rèn)知框架中的信息給閱讀預(yù)測提供根據(jù)，它們作為典型形象反映現(xiàn)實(shí)規(guī)律，賦予讀物以意義。它們引導(dǎo)讀者對語言及非語言輸入的理解，理解本質(zhì)上是輸入〔如課本〕及運(yùn)作者〔讀者〕間的互相作用過程，這一過程具有一定的層系構(gòu)造，其頂層和底層分別代表最普普及最特殊的概念。而對輸入資料的處理過程包括自下而上〔btt——up〕及自上而下〔tp——dn〕兩種方式，由下而上的運(yùn)作是由輸入資料引起的，被稱為資料推動(dòng)。輸入的詳細(xì)文字能引起高一層次概念的反響。另一方面頂層的概念知識(shí)可以用來對讀物進(jìn)展預(yù)測，在輸入信息有多種可能性時(shí)，讀者可以通過概念的判斷擇其合理的一種。這一運(yùn)作過程被稱為概念推動(dòng)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.

圖式理論認(rèn)為，在閱讀理解過程中，由下而上和由上而下的運(yùn)作在各層次同時(shí)發(fā)生〔Ruelhart，1977〕。輸入信息作為實(shí)例證實(shí)圖式構(gòu)造中的相關(guān)概念或填補(bǔ)圖式的空白，當(dāng)輸入資料提供的信息和讀者的圖式知識(shí)或根據(jù)圖式知識(shí)所作的預(yù)測吻合時(shí)，自上而下的概念驅(qū)動(dòng)可促進(jìn)兩者的同化；而當(dāng)輸入信息與預(yù)測不吻合時(shí)，自下而上的運(yùn)作過程幫助讀者對此作出敏銳的反響。自上而下過程還有助于讀者利用的概念，消除歧義，從輸入信息中選擇合理的解釋。圖式理論還對圖式知識(shí)的內(nèi)容作了研究。arrell指出。圖式構(gòu)造包括兩方面的內(nèi)容：即引導(dǎo)理解文字內(nèi)容的內(nèi)容構(gòu)造〔ntentsheata〕和引導(dǎo)理解文字中修辭組織的形式構(gòu)造〔fralsheata〕。arrell〔1984b，1987〕就圖式理論在第二語言閱讀中的作用所作的調(diào)查說明：啟動(dòng)〔或提供〕和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)有助于學(xué)生對讀物的理解，也有助于對已讀內(nèi)容的回憶；形式構(gòu)造對閱讀理解也有很大奉獻(xiàn)〔asigfiantindependentntributr〕。他斷言，缺乏圖式知識(shí)的啟動(dòng)是第二語言閱讀者的主要閱讀困難。圖式理論的研究促使專家們修正單純的自上而下的閱讀形式，互相作用閱讀形式由此產(chǎn)生。互相作用閱讀形式是近年來理論研究的主旋律，人們普遍認(rèn)為，自上而下形式過分強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)這一理解技巧，無視了諸如快速識(shí)別詞匯，句子構(gòu)造等低層次技能。專家們〔larbe，1979，Eskey，1989，Grabe，1991〕指出：“純熟讀者讀得快，并不是因?yàn)樗牟孪氩拍軓?qiáng)，而是因?yàn)樗麄兡苎杆僮詣?dòng)地區(qū)分大局部詞匯。〞互相作用理論既重視運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)展預(yù)測、推斷這些高層次閱讀技巧，又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼才能，在實(shí)際閱讀過程中兩種才能可以互為補(bǔ)充。假如讀者的底層次迅速解碼才能欠缺，高層次的背景知識(shí)可以彌補(bǔ)這一缺乏，反之，假如讀者缺乏對閱讀內(nèi)容，背景知識(shí)的理解，就只能依賴對字面的解碼來獲取意義。因此，在第二語言和外語閱讀過程中，為讀者提供必要的背景知識(shí)，文化知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容，將有助于閱讀理解。

四、閱讀理論和外語教學(xué)閱讀理論研究提醒了閱讀過程中讀者的心理活動(dòng)特征及思維活動(dòng)規(guī)律，分析了影響閱讀的諸因素之間的關(guān)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)這些理論，不但對外語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用，對語言教學(xué)也有很大的指導(dǎo)意義。以上介紹的閱讀形式都反映了閱讀過程中的某一重要方面，都有應(yīng)用價(jià)值。例如：人們對自下而上形式有這樣那樣的非議，但近年來又有很多專家發(fā)現(xiàn)迅速準(zhǔn)確地識(shí)別詞匯意義這一低層次閱讀技巧對第二語言和外語讀者來說至關(guān)重要。研究說明：“準(zhǔn)確，迅速地識(shí)別單詞是閱讀才能的最重要的預(yù)測器〔preditr〕特別是對年輕讀者而言〞〔Adas，1990〕。“識(shí)別詞義的才能在大學(xué)生的閱讀才能差異中占很大比例〔unninghaetat，1991〕。因此我們不能簡單地排擠某一閱讀形式。但由于受歷史、社會(huì)及人們對語言、語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等多少面因素的限制，每一種閱讀形式都有“不完全描繪〞〔partialspeifiatins〕的局限。閱讀形式的創(chuàng)造者從不同側(cè)面描繪閱讀過程，由于側(cè)重點(diǎn)不同，又都具有一定的片面性。它們對教學(xué)的指導(dǎo)意義〔ipliatins〕也是不完全的〔Saueletal，1984〕。我們不能生搬硬套某一形式應(yīng)用于教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言程度和教學(xué)實(shí)際需求，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)閱讀理論的本質(zhì)，靈敏地用理論指導(dǎo)教學(xué)。筆者認(rèn)為對于外語閱讀教學(xué)而言，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)以下兩點(diǎn)尤為重要：⒈閱讀過程是讀者和讀物〔或作者之間的互相作用過程。意義不附于語言形式表層，也不是躺在那里被動(dòng)地等待讀者去獲齲讀者必須利用多方面的知識(shí)通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取意義，理解讀物。⒉在閱讀過程中讀者掌握的相關(guān)知識(shí)〔背景知識(shí)，跨文化知識(shí)，讀物的構(gòu)造知識(shí)等〕和語言知識(shí)同等重要。足夠的語言知識(shí)，迅速識(shí)別詞義的語言運(yùn)用技巧，一定的背景知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)展預(yù)測、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)展有效閱讀的四大必要條件。筆者認(rèn)為，以上兩點(diǎn)可看作是外語閱讀教學(xué)的理論根據(jù)。課堂教學(xué)可以是單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如：以進(jìn)步語言知識(shí)和語言運(yùn)用才能為目的的語言訓(xùn)練；快速識(shí)別詞匯意義的技巧訓(xùn)練；應(yīng)用上下文推測詞義；應(yīng)用背景知識(shí)推測后續(xù)內(nèi)容的練習(xí)，等等。也可以是綜合閱讀活動(dòng)。單項(xiàng)技能訓(xùn)練是為綜合閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備，進(jìn)步學(xué)生各方面素質(zhì)，閱讀才能順利進(jìn)展。但對于閱讀教學(xué)而言，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)把握讀物的整體意義，明確閱讀目的，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中綜合運(yùn)用閱讀技能。這樣不僅有利于學(xué)習(xí)者閱讀才能的進(jìn)步，也有利于培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用語言的才能。

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