幼兒教育心理學名詞解釋幼兒教育心理學名詞解釋幼兒教育心理學名詞解釋資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒教育心理學名詞解釋版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：教育心理學：傾向于，教育心理學是“研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學”。幼兒教育心理學：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律的科學。觀察法：是指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的現象或行為進行系統、連續地考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。調查法：是研究者根據研究的目的和課題的需要，有計劃的對事實的考察、現狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現象之間聯系的研究方法實驗法：是研究者根據研究假設，運用一定的認為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。測量法：是研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關的數據資料并加以分析，來解釋教育活動的效果，探索教育活動規律的一種研究方法。學習：從廣義上講，學習是人和動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心理變化過程。狹義的學習主要指人的學習，它是在社會生活實踐中，一語言為中介，自覺地、有目的地、有計劃地、積極主動地掌握個體和社會經驗的過程。學生學習：是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接經驗為主的，未參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。機械學習：指獲得任意的、認為的和字面的聯系的過程。意義學習：是以符號為代表的新知識和學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。學習準備：指的是學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適合性程度。關鍵期：指在兒童的發展過程中存在的一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一旦錯過就難以彌補的特定階段。敏感期：是指兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方年發展最為迅速的時期。學習理論：是解釋人類學習活動的本質和規律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習，特別是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或學說。試誤說：桑代克根據動物學習實驗提出的一種學習理論，認為機體處在問題情況中會發出許多反應，由于滿意的結果，最終學會正確反應。頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習的實質是知覺的重新組織，是主體借助于問題情境中各種事物之間的關系而突然頓悟的過程。效果律：桑代克認為，決定學習的最重要因素是學習者的行為后果，凡是導致滿意行為反應后果的刺激與反應的連結就會加強，凡是帶來令人煩惱的行為反應后果的刺激與反應的連結就會被削弱。操作條件（作用）學習：指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應的連結。頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領悟到的知覺經驗的重新組織。自我提高內驅力：是一種外部動機，指個體通過自身的努力，勝任一定的工作取得一定成就，從而贏得一定的社會地位的需要。認知內驅力：源于學習者自身需要的內部動機，是一種要求掌握知識、技能和闡明、解釋學業問題的需要。附屬內驅力：是一種外部動機，是指個體為了獲得自己所附屬的長者或權威的贊許和認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。觀察學習：是人們通過觀察他人的行為（這種行為對于觀察者來說是新的行為）及其行為的結果，從而獲得該行為的象征性表征，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。替代強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。自我效能感：個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進行預期主觀判斷時所產生的體驗。建構主義學習理論:是一個尚未成熟有可能崛起的學習理論流派。幼兒學習：是指幼兒在適應環境過程中所進行的各種學習，不僅包括科學知識的學習，而且包括各種生活技能的學習。肖像表征：指用意象、圖形或表象來再現知識經驗的一種方式。知識系統化：是指在向學前兒童傳授關于現實事物和現象的知識時，引導兒童理解知識的簡單聯系和規律性。這種知識體系應當是最基礎的，實在感性的實物活動過程中認識某種現象的各種聯系，它不同于學校兒童的知識體系。關系中的學習：在生活中，兒童個體經常與他人有某些聯系，如同伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯系或關系本身就代表著兒童的一種學習。這種學習對于兒童個體來說是“向他人學習”，對于兒童之間來講則意味“互相學習”或“共同學習”，這些統稱為關系中的學習。學習動機：是發動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。是學習的動力。遷移：是一種學習的普遍規律。學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。剩余精力說：代表人物：德國思想家席勒和英國哲學家斯賓塞。其主要觀點：認為，任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，生存需要滿足之后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。合作游戲法：指當兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。指導游戲法：是由教師提議或實現設計一個游戲，并在指導游戲時扮演一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的進程。生活預備說：19世紀末，德國生物學家、心理學家格羅斯根據生物進化論的自然選擇原理，提出的早期最全面的游戲理論。在他看來，兒童游戲不是無目的的活動，而是未來生活的準備。探索性活動：開始于嬰兒早期并持續終身，當個體面臨新的物理環境和社會環境是出現。規則游戲：開始于嬰兒參與成人發起的嬉戲活動，以后在幼兒的自發的社會性游戲中出現了規則游戲的雛形。游戲觀察：不僅能提供游戲準備工作的基礎，而且構成了準備工作和成人介入游戲的橋梁。平行游戲法：指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。真實發言人：指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯系。技能：是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定動作方式或智力活動方式。動作技能（運動技能，操作技能）：是指由一系列外部動作所組成的系統。智力技能（認知技能，心智技能）：是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。運動教育：就是把身體活動與問題解決有機結合，培養動作（運動）技能的一種教育模式。技能學習：就是通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。原型定向：就是了解智力活動的“原樣”，了解原型的動作結構，及動作構成要素及動作次序，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣完成動作，明確活動的方向。原型定向階段：是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。表征：表象性思維的出現。運算：是一種重要的認知結構，也是一種智力技能，是一種內化了的、可逆的動作。內化：是指外部動作向頭腦內部轉變的過程。概念：在邏輯學中，概念是反映事物本質屬性的一種思維方式，是思維的基本單位，任何一個概念有其內涵和外延。在心理學中，一般從概念名稱、概念例證、概念屬性和概念定義四個方面進行概念分析，以把握一個概念的確切含義。概念學習：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括。概念形成：是指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。概念同化：是指學習者根據已有知識經驗，學習以定義的方式呈現的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。守恒法：是由皮亞杰的守恒實驗而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數學概念，或者所獲得的概念是否具有穩定性。變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式。社會性：是個人所具有的作為社會存在的個人必須受社會規范的約束，其思考和行動必須符合社會條件的特性。社會化：是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀的適應社會生活的心理發展過程。幼兒社會學習：是指幼兒在社會實踐活動中獲得社會性經驗并改變其行為的過程。是幼兒學做人的過程，即從一個“自然人”向“社會人”轉變的過程。觀察學習（替代性學習、模仿學習）：指人可通過觀察模仿習得新的行為模式。移情：指對另一個人在某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。角色扮演：就是承擔一定角色的幼兒表現出該角色在履行職責、遵守規范時表現出來的一系列行為，即角色行為。創造性：根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生出具有社會或個人價值的勞動產品的心理品質。創造性學習：是指旨在保護和培養個體創造性的學習方式，是在創造性活動中形成和發展起來的一種學習品質。創造性四階段論：華萊士把創造性活動劃分為四個階段，根據前人的研究認為人和創造活動的過程都包括準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。主觀評定法：是指由有關專家或專門的研究者按照一定的標準，對幼兒的創造性進行評價的一種方法。作品分析法：是指通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而來揭示其創造性水平的方法。類創造：是指根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創的方法產生出具有個人價值的勞動產品的思維過程。真創造：是指根據一定的目的，在已有知識經驗基礎上，用新穎、獨創的方法產生出具有社會價值的勞動產品的思維過程。自我表現材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發展各個幼兒創造性反應能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。幼兒園教育活動：是為了實現幼兒園的教育目標，根據一定的教育內容和組織形式，在教師指導下進行的以教師為主導的“教”和以學生為主體的“學”所組成的雙邊活動。生活活動：是指日常生活各個方面的具體活動，從入園到離園期間內，除游戲、教學以外的一切活動。游戲活動：指幼兒的自由游戲活動和教師的游戲教育活動。自由游戲：是幼兒個人的自由活動，其特點是計劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學習的性質是發現學習。教育活動設計：是指在幼兒園教育活動開始之前對幼兒園教育過程中的一切預先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達成幼兒園教育目標的系統性設計。遞進式：是將一個內容分成若干階段，逐步推進的教育活動設計模式。放射式：指通過各種渠道完成一個主要內容的教育活動設計的形式。立體式：指將一個主要內容分解成為若干個子內容，子內容再分解為若干個次內容的教育活動設計形式。網絡式：是指將深化式、反射式和立體式結合起來形成的教育活動設計形式。指導：有兩種不同性質理解：一種是指令性的，即“指示教導”之意；一種是指向性的，即“指點引導”之意。非指導性教育策略：是一種內部指導，不是外在強加于幼兒的指導，而是強調對幼兒情感的激勵和潛能的開發。系統的教師指導：是一種步步推進的指導方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發現過程都予以必要的指導。教學事件：加涅根據學習的內部過程提出的與之相對應并對學習過程起促進作用的外部條件。個性化教育：指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分地發展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。幼兒園教育活動情境：是教師或教師與幼兒共同根據教育目標和內容所設置的教育活動場景。幼兒園教育（活動）評價：是一種教育評價，它是把幼兒園教育活動中所產生（或將要發生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對照一定的價值標準進行判斷的過程。相對評價：是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也稱常模參照評價。絕對評價：是以幼兒在教育活動中所表現的現狀與既定的教育活動目標所作的比較。個人內評價：是比較同一個體在同一教育活動中或不同教育活動間的成績或能力差異的評價。幼兒園教育活動情境：是教師與