xxx公司文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度10.2酸和堿的中和反應（第一課時）尊敬的各位評委、各位老師，大家好，我來自**中學，今天我說課的內容是人教版九年級化學第十單元課題二酸和堿的中和反應第一課時，下面我將從這七個方面談談我對這節課的認識。教材分析：本課題是在學生學習了酸和堿的性質及用途后提出的，是酸、堿性質教學的延伸，教材沒有把中和反應作為酸和堿的性質來介紹，而是單獨成為一個課題，這充分體現了中和反應的重要性；在學習中和反應概念的同時又引入了鹽的概念，為下一章的學習奠定了基礎，所以說本課題在教材中起到了承上啟下的作用。學情分析：在學習本課題之前，學生已經學習了常見酸堿的性質及用途，學生已經知道不同的酸和不同的堿都具有相似性質。通過前面對金屬、酸、堿等化學知識的學習，在學生頭腦中已經初步形成了“類”的概念，知道一類物質的性質是相似的。學生也具備了一定的科學探究能力，對未知世界充滿了好奇，有親身體驗科學探究的欲望。教學策略：人教版教材中對中和反應的教學是這樣安排的：一開始就直接拋給學生一個問題“酸與堿是否能發生反應”，然后通過一個實驗說明酸和堿能反應。我認為，這樣安排教學，學生沒有經歷科學探究的過程，不利于培養學生的科學探究能力。河北省中考理綜試卷中第35小題學生得分普遍偏低這一現狀恰恰說明了我們的教學中對學生探究能力的培養沒有落到實處，因此，我在本課題教學中將教學資源重新組合，安排了幾個連續的探究活動，整堂課以問題引導和實驗探究為主線，通過學生討論交流、動手實驗的學習方式展開教學。這樣組織教學，符合課程標準的基本理念，讓學生有更多的機會體驗科學探究的過程，在知識的形成過程中養成科學的態度，學習科學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。教學目標：通過本節課的教學，力爭達成以下目標。知識與技能目標：認識酸和堿之間能發生中和反應；了解中和反應在實際生活中的應用。過程與方法目標：通過經歷探究過程提高設計實驗和收集、處理信息的能力；通過對實驗現象的觀察與思考，提高觀察能力和綜合分析能力。情感態度與價值觀目標：在探究過程中形成嚴謹的科學態度，通過學習感受化學來源于生活并能服務于生活。基于學生的認知水平、課程標準的要求和中考要求，我確定了本課的教學重點和難點，其中“對酸和堿反應的探究實驗”即是教學重點，又是教學難點。教學流程：為了達成教學目標，我設計了四個教學環節：創設情境，導入新課；師生互動，探究新知；運用微課，突破難點；學以致用，服務生活。1、創設情境，導入新課上課前，先用多媒體播放一段廣告視頻（播放），然后提出兩個問題給學生思考。學源于思，思源于疑。我設計這一環節是為了用問題來引導學生思考，讓學生帶著疑問積極主動的參與到教學中來，進而激發學生的學習興趣，同時也能使學生感受到化學就在我們身邊，化學和我們的生活息息相關。2、師生互動，探究新知愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由于初中學生掌握的化學知識還非常有限，依據問題情境提出問題有些困難，為了引導學生提出與本課教學有關的問題，我給學生提供了斯達舒膠囊的包裝盒圖片和說明書，學生們很快就從圖片中獲取了有用信息。接下來我讓學生暢所欲言談談對斯達舒治療胃病的認識，有的學生說：“引起胃部不適的原因是胃酸分泌過多，上節課學習了胃酸的成分是鹽酸。還有的同學說：“斯達舒成分中氫氧化鋁含量最多，一定是氫氧化鋁能和鹽酸反應消耗了過多的胃酸，才會緩解胃部不適癥狀。又有同學提出：“鹽酸是一種酸，氫氧化鋁是一種堿，鹽酸和氫氧化鋁能反應，那么其他酸和堿也能發生反應嗎在教師的引導下，學生的思維逐步深入并提出了本節課教師預設的探究問題“酸和堿能不能發生反應”

既然學生提出了問題，接下來就要想辦法解決問題。伽利略說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”為了解決學生提出的問題，我給學生提供了以下藥品，讓學生自己設計實驗方案進行探究，之所以讓學生自己設計實驗方案，是為了讓學生經歷制定探究活動計劃的過程，培養學生設計實驗方案的能力。短暫的思考后，學生設計出四種實驗方案，我給各小組分配了任務，讓他們兩個小組完成一個實驗方案，這樣做不僅能節省時間，還可以培養學生的團隊合作精神。分配任務后各組同學迫不及待的開始實驗并認真觀察實驗現象，各小組在交流實驗結果后發現，氫氧化鋁固體加入酸后會消失，氫氧化鈉溶液中加入酸后沒有明顯現象。觀察到現象不代表探究的結束。科學就是整理事實，以便從中得出普遍的規律或結論。實驗結束后我讓各小組同學討論：通過分析實驗現象你能得出什么結論？設計這一環節是為了讓學生經歷收集證據并對證據進行加工與整理的過程，培養學生通過綜合分析實驗現象得出結論的能力。有同學依據氫氧化鋁固體在酸溶液中消失的現象得出氫氧化鋁能和酸反應的結論，也有同學對這一結論提出質疑，認為固體消失并不能說明一定發生了反應，有可能是固體溶解了。有同學看到氫氧化鈉溶液中加入酸后沒有現象，認為氫氧化鈉和酸不反應，也有同學認為沒有現象不代表沒有反應，因為有些反應本身就沒有明顯的現象。在討論中不同的思維發生了碰撞，同學們又陷入了深思，開始反思自己的分析過程是否科學，思考過后同學間又開始了新一輪的交流。最后大家一致認為不能單純的依據實驗現象來判斷是否發生了反應，必須借助其他物質來檢驗酸和堿是否發生了反應，并提出若酸和堿能發生反應，混合物中酸、堿不會同時存在，若不能反應，混合物中應該既有酸，又有堿。依據給出的藥品同學們又重新設計了實驗方案：把酸堿混合后的混合物分成兩份，一份加入鎂條，檢驗是否有酸存在，另一份加入酚酞溶液，檢驗是否有堿存在。依據設計的方案，同學們重新進行了實驗。實驗中出現了兩種不同的現象。有的小組在酸堿混合后的液體中加入鎂條后有氣泡產生，加入酚酞溶液后不變紅，說明液體中有酸沒有堿；有的小組在液體中加入鎂條后沒有氣泡產生，加入酚酞溶液后溶液變紅，說明液體中沒有酸有堿。通過實驗現象我們可以得出結論：混合物中酸堿不能共存，說明酸和堿能發生反應。3、運用微課，突破難點通過實驗探究獲知酸和堿能反應后，接下來就要進行中和反應概念的教學，要讓學生了解中和反應的實質并掌握中和反應的概念。由于學生對物質結構知識了解較少，從微觀角度認識酸和堿中和反應的實質存在一定的困難，從而造成教學難點，掌握中和反應的概念是判斷反應類型飛依據，是本課的教學重點之一。為了突破教學難點，取得更好的教學效果，我錄制了一個微課視頻，利用視頻媒體直觀形象的特點幫助學生更好的理解中和反應。（播放視頻）4、學以致用，服務生活學習完中和反應的概念后，我給學生出示三個問題供學生思考。學生在思考的過程中不僅了解了中和反應在實際中的應用，還意識到化學就在我們身邊，化學可以為我們的生活服務。板書設計：這是我的板書設計，條理清楚，重點突出，便于學生掌握本課的主要內容。課后反思：本節課從生活中的廣告出發，引出所要探究的問題“酸和堿能發生反應嗎”然后教師引導學生展開探究活動，最終得出中和反應