中職語文（教版）授課案《的情》——與”教案④課

《假如生活欺騙了你》

課型

新課教材出版社

江蘇教育出版語基礎模塊·上冊級

一年級授課時數

1

備課日期

2012年3月19日

授課日期

2012年3月20日教具教學目標

能力目過程目情感目

多媒體初步學會品味、欣賞詩歌的能力。了解普希金的生平及創作情況；背誦本文，理解詩歌中所蘊涵的思想感情和哲理。學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。教學重點教學方法

理解詩歌所蘊涵的哲理。誦讀法、情境教學法、講授教學法

教學難點

體會普希金詩作的熱烈深沉的語言。教材分析學情分析

《假如生活欺騙了你》是一首外國詩歌。作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信光明一定會到來。這首詩歌是詩人發自內心的強烈呼喚表達了對美好未來的熱切期盼和執著追求，洋溢著積極樂觀的人生態度。這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。職中的學生也許知道普希金，但對他的生平與思想了解不多；他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。他們生活在和平的年代，沒有遭遇過戰爭和離亂的痛苦；他們中的大多數生活優裕；有的更是被百般呵護，缺少生活磨礪……總之年不識愁滋味分有必要進行挫折教育。另一方面，剛入學的學生有強烈的求知欲望，對未知領域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導1

下，完全有能力學好這首詩。教學過程

①設計情境導入新課②知人論世識積累③誦讀涵泳整體感知；④細節把握理解感悟⑤體驗反思展延伸⑥課堂小結布置作業。一、教實施過程教學環節設計情境,導入新課

教內與程一、情導入當你身處困境，是前進還是后退？遇到困難，是迎難而上，還是知難而退？普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。

師生活動【教師】多媒體展示問題【學生】

設計目的設置情境，激發學生的求知欲，提高學生2（用多媒體展示）二、作介紹知人普希金是俄羅斯偉大的民族詩論世人說家羅斯文學之父

做選擇【教師】板書課題

學習興趣。，知識積累5

他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭他的思想與詩作，引起了沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與敵人決斗而死，年僅38歲。其代表作有：著名詩歌《自由頌大海《致恰達耶夫》等，以及詩體小說《葉普蓋尼·奧涅金長篇小說《上校的女兒》等。三、背介紹《假如生活欺騙了你寫在普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

【教師】播放普希金圖片對其進行介紹【學生】通過看圖更加直觀地感受作者

使內容更具體更直觀使學生易于接受。幫助學生了解作者所處的社會環境，使學生更深入理解詩歌內涵。2

教學環節誦讀

教內與程四、1、聽師示范朗讀

師生活動【教師】

設計目的涵詠2、看提示自由朗讀

示范朗，整體感知5

明確節奏劃分：假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急憂郁的日子/須要/鎮靜：相信吧，快樂的日子/將會來臨。心兒/永遠向往著/未來；現在卻/常是憂郁：一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去；而/那過去了的，就會/成為/親切的懷戀。

讀，后指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。

感悟詩歌語言整內容為深入探究奠定基礎。【學生】3

細節把握，理解感悟17

五、對于細節的把握，設計兩個問題，讓學生結合詩句，通過合作探究來完成。問題一“假如生活欺騙了你普希金讓我們以怎樣的態度來對待它？問題二假如生活欺騙了你普希金對我們有什么囑咐？

自由朗讀【教師】提問，引發學生分析、思考，然后板書【學生】

引導回答充分假如生活欺

態度

不要需要

悲傷心急鎮靜對待

根據板書，默讀詩句，思考問題，并總結

動的教學模式同學生的理解語言表達能力加深騙

發言

理了

心兒永遠向往未來

解、記憶。你

囑咐

一切都將會過去會成為懷戀教學環節

教內與程

師生活動

設計目的4

細節把握，

六、1、怎樣理“生活欺騙你”?明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處【教師】逆境。人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活提出問理解感悟17

對熱愛她的人的一種“欺騙2、全詩表了詩人怎樣人生態？明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。3何理解而那過去了，就會為親切的戀”這兩句的含義

題個問題【學生】分小組討論問題，通過合作探究得出結論，派

分析問題達到自主、合作、探究學習的目的同學知識的理解。（1）作者強調的是一種積極樂的人生態度：堅代表發信一切過去后再回想在困境中勇敢地面對現實，執著言地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，倍感親切。困難是暫時的，相信越過坎坷一切都將成為親切的懷戀。（2）對人生的看法：人生應當富多彩，經歷應當豐富多樣、是一種財富；尤其是在逆境中的磨礪，更能鑄造精彩的人生。體驗反思，拓展延伸15課堂小結，布置作業1

七、1.說一說練一練（1）假如生活騙你你如何面對？系自己的生體驗談談體會。（2）仿寫假如，不要，不要！需要,相信吧，。2.展：詩文欣賞《致恰達耶夫》八、語：生活如同道路不可能總寬平坦，也有泥濘崎嶇；生活如同大海，不可能總風平浪靜，也有驚濤駭浪。當生活的暴風雨襲來，當你感覺生活欺騙了你記住普希金的勸告：樂觀、強。作業：背誦全詩

【教師】出示圖片【學生】結合自身，反思自我，說體會【教師】出題【學生】學課文寫作【學生】齊讀課外詩歌【教師】提出寄語

生體實際對情感目標的一個落實。資源的一個利用。情感、態度、價值要環節。5

普希金不要

悲傷心急假

積板書

如生

態度

需要

鎮靜對待

極樂設計

活欺

相信

―—快樂

將會來臨

觀的騙了你

人生態囑咐

心兒永遠向往未來一切都將會過去會成為懷戀

度教學反思

學生在教師的指導下，自主學習，培養了主動發現問題、獨立思考問題的能力；學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養了合作精神。語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現學生個性化需求不同生活經歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里對學生的評價上準化這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學生的個性發展，而且嚴重地扼殺了學生的創新思維。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節課我便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓