老人與海鷗教學(xué)反思

老人與海鷗教學(xué)反思1《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點，我從揣摩其寫法并遷移練習(xí)設(shè)計本課教學(xué)，主要從以下幾方面來設(shè)計實施的。一、聚焦題目知內(nèi)容通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比，既讓學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)會題目是文眼的作用，又掌握通過擴題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。二、扎實訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣。1.對課文整體把握的訓(xùn)練：對課文內(nèi)容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說什么”的過程，這是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內(nèi)容的語言訓(xùn)練。一次在檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生嘗試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。第二次是在進入文本研讀的時候，讓學(xué)生用小標題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個畫面。在小學(xué)高段，我覺得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的能力。2.對抓細節(jié)感悟的'訓(xùn)練：比如“三個褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過材料的補充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個褪色的連用不簡單。又比如對“老人喂海鷗”這句話的教學(xué)，我分成了三個層次來進行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動作中感受老人對海鷗的細致入微地照顧；第二，通過對讀，體會老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進行表達，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達成對老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。3.對語文習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”語文無處不在，語文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無處不在的，因此，作為語文老師，每一課文的學(xué)習(xí)，每一次語文活動的開展，其實就是一次次學(xué)生語文習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)歷練。如閱讀的習(xí)慣：“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣：這是一種常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點點，三言兩語，心有所思。如課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣三、揣摩感情學(xué)方法首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著努力做到長文教學(xué)選“點”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關(guān)愛情，同時領(lǐng)會抓外貌、動作、語言。四、拓展遷移練寫法用課文教語言，把課文當(dāng)成數(shù)學(xué)中的例題，通過課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。整節(jié)課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時候僅僅對學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學(xué)生的語文能力的發(fā)展。《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學(xué)們做上標記，并寫出自己的感受，在集體交流時，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫的語句加以體會，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節(jié)描寫正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導(dǎo)學(xué)生運用剛才抓住的動作細節(jié)描寫的方法再來學(xué)習(xí)下面的課文，比如，有關(guān)老人的語言描寫部分、神態(tài)描寫部分等等，我還適時給學(xué)生補充有關(guān)文中老人的資料，對于學(xué)生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節(jié)描寫方面是寫作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)該有針對性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語文能力。我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的`，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。我的認為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

第一篇：【人教版】六年級上冊語文：第21課《老人與海鷗》精品教學(xué)反思（教學(xué)反思參考1）老人與海鷗《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑的地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。在本課教學(xué)中，我引出兩個畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了”“每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“親昵得變了調(diào)的地方話”“親昵地說著話”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵地說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，不斷地超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。（教學(xué)反思參考2）老人與海鷗《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文，它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對海鷗的愛。海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著在具體教學(xué)“看到遺像”這句重點語句中，我讓學(xué)生通過想象、聯(lián)系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”“收起遺像”這兩個片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。通過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：一．整堂課整體性不強；二．每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；三．對于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機智等。（教學(xué)反思參考3）老人與海鷗在本課教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將文章分成兩個部分，每個部分各分成三個畫面。引領(lǐng)學(xué)生走進“老人與海鷗相伴”，感受老人喂海鷗、給海鷗取名字，介紹海鷗三個畫面。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“親昵得變了調(diào)的地方話”“親昵地說著話”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵地說些什么……，如此一步一步地把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二部分“海鷗為老人送行”作下鋪墊。第二部分是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從幾幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去讓學(xué)生展示，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，特別是對第一部分的理解。（二）以課改的方式來上這種注重情感的課文，效果總有點不到位。課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。（教學(xué)反思參考4）老人與海鷗首先，本課教學(xué)準備充分。林老師上這課之前，我們年級就進行了集體備課。老師們就進行了教材、目標、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計之后，徐校長還進行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準備。現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點:第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個真實的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說著人和動物的深情嗎？一下子就奠定了進入文本的情感基調(diào)。第二：悟情，感受震撼場面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第倒數(shù)四句“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲”改成“飛”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。可以看出林老師備課非常細心。林老師在整個教學(xué)過程中，都注重學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。第三：入情，體會和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，林老師問學(xué)生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個畫面教學(xué)時，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切地感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛，只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。第四：抒情，贊美海鷗老人。本課教學(xué)的亮點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進行練筆。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時，林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么?請你寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本，超越文本。縱觀全文，這節(jié)課教學(xué)準備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。這一節(jié)課的缺點：一、林老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問題，急于給出答案，沒讓學(xué)生有思考的余地。二、學(xué)生講有關(guān)故事時，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情地把它講出來。（教學(xué)反思參考5）老人與海鷗我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章。這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。我認為這樣的文章應(yīng)該以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

第二篇：六年級語文上冊第21課老人與海鷗教案新人教版老人與海鷗教學(xué)目標：1．認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。2．讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。3．學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。教學(xué)重點：了解課文主要內(nèi)容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。教學(xué)難點：體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。教學(xué)準備：制作簡單課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，揭示課題談話導(dǎo)入：同學(xué)們，請看大屏幕，這是一位老人的塑像（板書：老人）這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。昆明人民親切地稱它為海鷗老人。（板書：海鷗）今天我們就隨著作者的腳步感受這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人的故事（板書：與）讀課題。二、初讀課文，了解大意。1．自學(xué)課文。請同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文。要求讀準生字，讀通課文。想一想課文主要講了哪兩個場景。2．檢查自學(xué)情況。（1）檢查字詞情況讀完課文的同學(xué)，看看你能讀這些詞語嗎？指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮扇（shān）旋（xuán）這兩組詞語分別是描寫誰的？（2）齊讀。讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場景？板書：喂送（3）在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？請同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。為什么會發(fā)生這樣意想不到的事情，老人和海鷗到底是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。讀著這句話,你讀懂了什么？（板書：親人）三、深入研讀，體會情感.1．自讀1－13自然段，找重點句段。這句話寫出了老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。請同學(xué)們快速默讀課文的1到13自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來。2學(xué)生交流，老師點撥。段落一：(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學(xué)生交流）（2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？A、讀讀這句話，你知道了什么？B、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關(guān)心與呵護。請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自己的孩子啊。（3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。（4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人是么時候會快？什么時候會慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。（5）我們有節(jié)奏地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子——十多年來，無論刮著大風(fēng)還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結(jié)下了親人般的情意。并且老人和別人談?wù)摰淖疃嗟脑掝}還是海鷗。段落二：找一找描寫老人談?wù)摵ｚt的段落，請一位學(xué)生讀。談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖??”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。（1）嘆??）（2）眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學(xué)們，你們看，當(dāng)海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？（3）老人雖然離去了，但是，人們的眼前時常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，人們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，人們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。難怪朋友告訴我——（讀）段落三：這到底是一位怎樣的老人？買得起那么多鳥食，經(jīng)濟應(yīng)該比較寬裕吧？每天來為鳥食，生活一定很安逸吧？請同學(xué)找出課文中老人形象描寫的句子。（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）補充材料：出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。（3）聽了老師的介紹，你心里有什么話相對老人說呢？請拿起筆，寫在書上。從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的（稱贊，不舍，喜愛，贊老人啊，老人！________________________________________________________（4）十多年來，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，但是老人對海鷗的愛永不褪色，怪不得朋友告訴我——（生讀）四、小結(jié)回顧，理清順序。（1）十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（2）所以，老人去世后，當(dāng)他的遺像被放在翠湖邊時，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（3）下節(jié)課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。課后反思：這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。下面我簡單說一下我這堂課的設(shè)計意圖及反思：一、整堂課圍繞一個問題：發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事？這是課后習(xí)題第二題，我想課后習(xí)題應(yīng)該是我們教學(xué)的重點，所以在本堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我開始請學(xué)生找出這句話，提出質(zhì)疑，最后結(jié)束時總結(jié)，再次出示這句話。二、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在提出為什么會發(fā)生意想不到的事情的時候，請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，我覺得整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心句，以加深學(xué)生對這句話的理解。三、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的1-12節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話:喂海鷗、喚海鷗、談海鷗以及老人的形象描寫。這四段內(nèi)容教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是喂海鷗那部分的朗讀，采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。不足的地方就是忽視了“抑揚頓挫”，處理得過于簡單，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。四、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，我本來以為能把學(xué)生引入情境中。可沒有想到當(dāng)我出現(xiàn)說話練習(xí)“老人啊，老人！____________________”時，學(xué)生的回答讓我不知所措，怎么會這樣？課后，校長給我深刻的分析，問題在我，過于牽制學(xué)生，為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，往往是我提出問題，并且以我的思考代替學(xué)生思考，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！具體待會兒還請校長再給我具體的、深刻地分析一下。五、讀詞語，想畫面。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我出示了八個詞語，這八個詞語分兩組，每一組詞語代表的是一個畫面，在學(xué)生讀準詞語后，讓學(xué)生憑借詞語想像畫面，梳理出文章主結(jié)構(gòu)，一是老人喂海鷗，二是海鷗送老人。“語文課堂上要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成獨立聽說讀寫的言語能力。”這個環(huán)節(jié)我也是太急了，急著完成我的板書，其實這是對學(xué)生進行的一個很好的說話的訓(xùn)練點，可以讓學(xué)生運用詞語想象畫面說話，讓后在概括，完成板書。以上是我這堂課的教學(xué)設(shè)計和反思，期待各位老師的寶貴建議。

第三篇：人教版小學(xué)語文六年級上冊老人與海鷗人教版小學(xué)語文六年級上冊老人與海鷗教學(xué)設(shè)計【教材分析】本文講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”—海鷗。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。讓學(xué)生認識到，動物是有靈性的，他們是我們親密的朋友，我們對他們所付出的任何一分感情都能得到他們加倍的回報。【學(xué)情分析】對于六年級學(xué)生來說，課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一些閱讀的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師在讓學(xué)生充分感悟課文的同時注意發(fā)揮引領(lǐng)的作用。【教學(xué)目標】1、知識與技能方面：（1）、學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解抑揚頓挫、相依相隨等詞語。（2）、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2、過程與方法方面：（1）品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受老人與海鷗的濃濃親情。（2）嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界。3、情感與態(tài)度方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養(yǎng)與情感的體驗得到了有機融合。（2）以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。【教學(xué)重點】用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句體會蘊含其中的深厚感情。【教學(xué)難點】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。【德育目標】在感受人與動物之間真摯感情的同時，讓學(xué)生認識到動物是有靈性的，它們和人一樣，也有自己的情懷。它們是我們的親密朋友。人與動物應(yīng)該和諧相處。【學(xué)科與德育有效融合的策略】1、研讀課文、體會情感：引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養(yǎng)與情感的體驗得到了有機融合。2、以情激情，升華情感：通過老師動情的語言、感情的朗讀、角色的轉(zhuǎn)換、音樂的襯托、空白的想象等語文手段營造出和諧、審美的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究、自主體驗的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。【教學(xué)準備】學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料教師：多媒體課件【教學(xué)過程】第一課時一、圖片導(dǎo)入，板書課題二、檢查預(yù)習(xí)，糾正讀音1、學(xué)生讀生字詞2、糾正生字讀音三、初讀課文，梳理結(jié)構(gòu),1、快速瀏覽課文，想一想：課文主要寫了什么？2、引導(dǎo)分段，第一部分1~13寫的是老人對海鷗無私的愛。第二部是14~19寫的是海鷗對老人的深情。【設(shè)計意圖】概括課文的主要內(nèi)容是高年級的重點能力訓(xùn)練目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學(xué)生概括的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)層次，同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達的能力。三、細讀課文，聚焦老人對海鷗的關(guān)愛1、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文1~13自然段，勾畫老人關(guān)愛海鷗的句子，并做簡要批注。2、互動交流，體驗情感。（1）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。1、抓重點詞語體會老人對海鷗的愛。2、指導(dǎo)朗讀：練讀――指名讀――齊讀？3、補充課后收集到的資料，老人一月的退休工資只有308元，給海鷗買的餅干一公斤是4.5元，老人一買就是一大袋，而對他自己唯一奢侈的是0.2元一包的金沙江牌子香煙了。看到這樣的數(shù)字，你有什么話想說？【設(shè)計意圖】抓住老人的外貌描寫，聯(lián)系關(guān)于老人生活的資料，學(xué)生對老人有了較為深刻的認識，老人對海鷗的無私的愛深深地吸引著學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，也是對語文學(xué)習(xí)方法的滲透。（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。1、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫海鷗和老人動作的詞語，體會老人與海鷗之間的默契、和諧、感情深厚。2、再讀句子，你腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面？3、感情朗讀，讀出老人與海鷗深厚情感。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學(xué)生更進一步感知老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生的心、情融入課文描述的情境中，對老人與海鷗之間的默契、和諧產(chǎn)生了切身體驗。把課堂激“活”，使得教學(xué)富有張力。（3）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是昵得變了調(diào)的地方話-------“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”………..1、出示句子，學(xué)生琢磨“親昵”和“抑揚頓挫”的意思。2、訓(xùn)練朗讀。3、情景寫話假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。（4）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“企盼”、“生動”這兩個神態(tài)描寫的詞語體會老人對海鷗的愛。2、指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：課文是通過抓住外貌、動作、神態(tài)、語言的描寫，傳神地寫出了老人愛海鷗，老人與海鷗相依相隨的感人之情的。四、設(shè)置懸念，總結(jié)課文1、煽情，引情，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。師：海鷗們已經(jīng)習(xí)慣了與老人共同生活的日子，每天睜開眼睛，海鷗們最想看到的是就是老人的身影，最想聽到的就是老人的呼喚。（配樂）十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了永別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。海鷗們等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遺像出現(xiàn)在了翠湖邊，那重情重義的海鷗都做了些什么呢？【設(shè)計意圖】學(xué)生在老師動情述說中，在感人的音樂聲中，老人那光輝的形象在這一刻定格于在場的的所有人心中，學(xué)生的品格受到了陶冶。2、海鷗是怎樣送別老人的呢？它們又會用什么特殊方式表達對老人的留戀的呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。板書設(shè)計：21、老人與海鷗喂送相依相隨教學(xué)目標知識與能力：1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法：1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。2、練習(xí)快速閱讀課文，理解課文內(nèi)容；在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來。情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學(xué)難點理清課文思路，感受老人與海鷗之間的深厚情感。課前準備1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認識本課生字。2、搜集海鷗老人吳慶恒的資料.3、教師準備課件。（用PPT制作的課文中的重點句子、海鷗老人塑像圖、視頻資料：《感動人間海鷗老人》）教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一預(yù)習(xí)探究1、課前預(yù)習(xí)（1）讀通課文，自學(xué)生字，借助工具書、聯(lián)系上下文理解詞語.（2）讀文明確課文寫了件什么事，文中的老人是一位怎樣的老人，他與海鷗之間建立了怎樣的關(guān)系？2、導(dǎo)入同學(xué)們，你們都喜歡小動物是嗎？和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的情懷，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。（出示海鷗老人視頻資料片斷）這是曾經(jīng)發(fā)生在昆明的翠湖公園一幕真實感人的故事。看完這段資料，你有什么想說的嗎？（留給學(xué)生足夠的時間，讓他們暢所欲言）今天我們走進課文，進一步了解老人與海鷗之間的感人故事。板書課題老人與海鷗，齊讀課題。1、自讀課文，自學(xué)生字，借助工具書、聯(lián)系上下文理解詞語.2、理清文章思路，感知文章大意，完成預(yù)習(xí)要求。六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，課前安排預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]主動學(xué)習(xí)的能力。二合作交流1、自讀課文，感悟老人與海鷗之間的深厚感情。2、交流預(yù)習(xí)收獲：小組內(nèi)交流（1）課文寫了件什么事?(2)文中的老人是一位怎樣的老人？（3）老人與海鷗之間建立了怎樣的聯(lián)系？教師巡視指導(dǎo)。1、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲。2、劃出描寫老人外貌的句子、老人喂海鷗時的句子、描寫海鷗的句子，在旁邊寫出自己的體會。小組內(nèi)交流，目的是讓每一位學(xué)生都參入到學(xué)習(xí)中來，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過交流，充分感悟老人與海鷗之間的深厚感情。三品讀體驗1、匯報交流：文中的老人是一個怎樣的老人？從哪里看出來？學(xué)生回答后，出示句子：（1）“他背已經(jīng)駝了??只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”文中的三個褪色說明了什么？老師補充：盡管老人每月的退休工資只有308元，但他總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而自己卻一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天步行二十余里從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗。（二十余里）有多遠？（學(xué)生聯(lián)系生活實際，具體感受二十余里的艱難路程）對于一位老人來說每天步行二十余里是多么不易呀，走這么遠的路只是為了給海鷗送餐，和海鷗相伴。可見海鷗在老人心目中的地位有多重。老人天天如此，堅持不懈，這種動力來源于什么呢？（對海鷗無私的愛）板書：愛海鷗（2）作者是怎樣描寫老人愛海鷗的呢？找出有關(guān)句子，劃出老人喂海鷗時動作的詞。從這些詞中你體會到老人喂海鷗與眾不同了嗎？出示：ppt課件“老人把餅干??飛成一片有聲有色的樂譜。”抓住老人喂海鷗的細節(jié)描寫品讀；老師配樂讀第三段，學(xué)生邊聽邊體會老人與海鷗之間的默契及人鷗和諧相處的美好意境。（3）老人愛海鷗還表現(xiàn)在哪里？出示：“在海鷗的叫聲里??”老人在喂海鷗時親昵的叫著海鷗的名字，這說明了什么？（了解文中的省略號的作用）。“獨角、老沙，起來一下！”水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。仿佛在說：；前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次。不會說話的海鷗，只能用這種方式表達對老人的依戀。如果你是那只海鷗，你會對老人說什么？為什么？2、老人數(shù)十年如一日無私的照顧海鷗，傾注了自己全部的愛，就在老人去世后卻發(fā)生了一件意想不到的事情，究竟發(fā)生了什么事情呢？3、請同學(xué)們快速閱讀課文第二部分，思考：老人去世后究竟發(fā)生了什么事情呢？小組交流：發(fā)生了哪些意想不到的事情？匯報“意想不到的事情”。出示：（1）一群海鷗突然飛來，海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。“突然飛來”一詞你讀出了什么？“翻飛盤旋，連聲鳴叫”又說明了什么？海鷗翻飛盤旋，連聲鳴叫。它們會在叫什么呢？相框中的老人會有反應(yīng)嗎？那么海鷗們會意識到什么呢？此時海鷗們的心情會怎么樣？（焦急，傷心）帶著海鷗焦急，傷心的心情去讀一讀句子。（2）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中21《老人與海鷗》第一課時說課稿趙永國一、說教材《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第七單元的第一篇文章。講述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。二、說教學(xué)目標課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學(xué)目標預(yù)定為：1、認識本課的8個生字，會讀課文中的生詞。2、練習(xí)用較快的速度默讀課文和有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。3、抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。本課教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。三、說教法學(xué)法閱讀期待是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象；也只有這樣的閱讀，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深人思考閱讀內(nèi)容，得出自己的結(jié)論。本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。四、說教學(xué)流程為了有效地落實教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。第一板塊：談話導(dǎo)入新課我們說：“課題是文章的眼睛”。所以在本堂課上，我們緊抓題眼，采用分步揭題方式。第一步談話：我們都知道大自然有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很好看，有的歌聲很好聽，今天我們學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥的名字叫海鷗，你們對海鷗了解嗎？（生能說多少是多少）出示有關(guān)海鷗的圖片。第二步提示課題：今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一位老人與海鷗之間的事情，請大家齊讀課題。第二板塊：初讀課文，梳理文路首先出示自讀課文的要求：學(xué)生帶著要求自主閱讀課文。這一板塊我們分成三步1.檢查詞語（包括難讀的、難理解的）2.快速默讀課文，思考兩個問題：①老人和海鷗之間的關(guān)系怎樣？課文中的哪句最能體現(xiàn)？？②以及課文中圍繞老人和海鷗之間講了一件什么事？3.交流問題，理清文路：了解這篇課文是按照事情發(fā)展的順序先寫老人喂海鷗，再寫喚海鷗，然后寫談海鷗，最后寫海鷗悼念老人的等幾個畫面，把老人與海鷗之間就像親人一樣的特殊關(guān)系寫具體了。［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進學(xué)生個性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生人人有機會與文本對話，并在交流的過程中加深了對文本的理解。第三板塊：精讀課文，直擊畫面這一板塊是教學(xué)的重點，這一板塊我們主要采用“以讀為本，讀占熬頭、讀中感悟”，畫面中描寫得非常生動傳神，也十分感人的句子。教學(xué)中我們都讓朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1、學(xué)習(xí)“喂海鷗”畫面本畫面的教學(xué)著重是讓學(xué)生自瀆自悟，通過反復(fù)、仔細地閱讀畫面，緊抓老人的動作詞和富有詩意的重點句“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”并引導(dǎo)學(xué)生感悟，感受老人與海鷗，一個喂，一個吃，配合得那么默契，那么和諧的畫面。并進行朗讀.讓學(xué)生體會老人喂海鷗的和諧美，靈動的美。2、學(xué)習(xí)“喚海鷗”的畫面本畫面的學(xué)習(xí)，主要抓住對“抑揚頓挫”的理解，并展開朗讀指導(dǎo)。感受驚喜的畫面。3、學(xué)習(xí)“談海鷗”的畫面（1）指名讀10、11段（2）理解老人的心情，抓住重點詞：生動（3）再讀。感受老人的自豪，對海鷗的喜愛。最后：升華情感，總結(jié)寫法教師用深情并茂的語言總結(jié)板書：一個動作，一聲呼喚，一個眼神，一句話語都傳達著老人對海鷗的一片深情，一份關(guān)愛。五、說板書設(shè)計板書的設(shè)計清晰明了，既能理清作者的寫作思路，更能為孩子們提供寫作的技巧。板書：21.老人與海鷗喂動作喚像親人談眼神語言

第四篇：(人教新課標)六年級語文上冊教學(xué)反思老人與海鷗1最新版老人與海鷗第一，充分的讓學(xué)生讀語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。第二，合作中互助提高在整個學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學(xué)生做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。其次是教學(xué)時間把握不準，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。2017.3.1

第五篇：小學(xué)語文：21《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(人教版六年級上冊)教學(xué)目標1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。教學(xué)重點：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準備：1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。/r/