Word——3—教師半年教學工作總結時間荏苒，歲月匆忙，回首一學期的工作，有收獲，也有不足。

進行青年老師賽課，敦促成長，優中選優

寒假開學，組織了青年老師賽課，極大地調動了青年老師樂觀性，全力以赴的自身預備，眾人拾柴的全組參加，拜師學藝的催化成長，全校上下呈現了備課，研課，聽課，改課，人人參加，個個勞碌，共同成長的喜人場景。

收獲滿滿的教學視導

3月4號，縣教研室來我校視導檢查，杜主任聽了兩節語文課：宋雅潔的《我為你傲慢》，范培培的讀書溝通課——走進《格林童話》。課后，杜主任進行了點評與指導，對兩位年輕老師踏實的工作態度，扎實的基本功，駕輕就熟的課堂賜予了很高的評價。特殊是讀書溝通課，得到了杜主任的欣賞——“讀書溝通課是試驗學校南校區的特色課！”，我聽了心里倍感驕傲，由于這節頗具我校語文特色的讀書溝通課，每一個環節都是我和小范反復推敲，其實也是XX年在全縣課改研討會上的《走進三國》的翻版。確定之余也對低班級語文課賜予了詳細深化的指導，為我們的低班級教學明晰了方向，總結起來有如下四點：

一．嚴把生字關

“生字教學是低班級的教學重點，雖然是二班級下學期了，生字不再是語文教學的重點，但也是不行忽視的。”杜主任的話依舊響在耳畔。日常教學中，我們有意無意間經常把各年段的教學任務混淆，對生字的關注往往會淡化，對文本的分析會不自覺的加重。由于許多老師都是從高班級下來，內心里更偏愛文本的分析這塊陣地。生字的字音，字義；生詞的熟悉，理解，運用，都是低班級的教學重點，也是為孩子疏通文本的基本脈絡。在這方面我自己也是深有體會的，從孩子們剛開頭能讀通文章，就渴望培育他們的閱讀，分析，表達力量，總盼望秋季未到，果實已掛滿枝頭。其實我們也特別清晰，字詞關是不行以忽視與逾越的。一班級的識字方法，寫字的筆順，運筆的力度，寫字姿態的矯正；二班級分析記憶生字方法的多樣化，詞語的組成，重點字的板演……這都是我們的老師在日常教學中簡單淡化的。杜主任對低班級課標要求的重申，讓我們反思自己的教學重點與教學設計。的確，不該跳動的是必需要一步一個腳印的走過的。由于一旦方向消失了偏差，目的地就會變得更遙遠。

二．重視朗讀訓練

低班級孩子對文本的解讀相對來說總是比較淺顯的，但了解故事的情節，揣摩人物的心情，卻可以在老師有序的引領下基本把握。于是，引導孩子們一遍遍的朗讀，在同學不同層次的朗讀比較中慢慢走進人物，用精確的語氣朗讀不同感情顏色的段落，孩子們還是可以做到的。即使程度差一點的孩子也可以從生疏到仿照，再到基本精確。朗讀水平一旦被老師和同學認可，朗讀的樂觀性也就被激發，日久天常，朗讀力量自然也就提高了。熟讀的過程，也就一點點破譯了文字間透漏的很多信息。“書讀百遍，其義自見”！

三．找準訓練點

“說話訓練肯定要找準訓練點”這是杜主任評課時反復強調的一句話。記得阿基米德曾說過“給我一根杠桿，一個支點，我可以撬動地球。”可見，切入點是事情勝利的至關重要的第一步。我們的語言訓練訓練點如何篩選，杜主任提示我們，這個訓練重點要具有兩大特征：首先它是切入文本，走進人物的語句，抓住了它便可梳理故事情節，揣摩人物內心世界；二是要具備顯著句型特點，便于同學在老師有梯度的訓練過程中，練習了語言的表達力量，又輕松記憶這樣的句式，在溝通與寫作中能嫻熟的運用。。以《我為你傲慢》一文為例，杜主任指出了一個訓練點“一到這時候，我就感覺不拘束。”分析“不拘束”的緣由，同學自然要去梳理文本中的前情，了解事情的起因。“不拘束”之后他又是如何做的？為了弄清之后的行為，同學又確定會去關注分析男孩的“補救方案與行動”。于是，一個句子的解讀牽動了全文的內容。而對“一……就……”這個句式的提煉，又為孩子們搭建了說話訓練的平臺，聯系身邊的人和事，你一言我一語，學會了運用“一……就……”句式來表達自己的想法