PAGE3《線段直線射線》具體內(nèi)容及教學(xué)建議編寫(xiě)意圖（1）關(guān)于線段的認(rèn)識(shí)，教材的編排分為3個(gè)層次，第一層次是直觀呈現(xiàn)拉緊的線，繃緊的弦，使學(xué)生從生活聯(lián)系中感悟線段的特點(diǎn)；第二層次是語(yǔ)言描述，并說(shuō)明了線段有兩個(gè)端點(diǎn)；第三層次是用符號(hào)（即字母）表示線段。（2）直線、射線的認(rèn)識(shí)建立在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有利于學(xué)生把握直線、射線與線段間的關(guān)系。（3）為了幫助學(xué)生想象、理解射線的特點(diǎn)，教材提供了手電光、汽車(chē)燈光、探照燈光等生活原型，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)建議（1）用好已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段，本課教學(xué)時(shí)可直接從線段的直觀認(rèn)識(shí)入手，歸納線段的特征。當(dāng)學(xué)生基本理解線段的特點(diǎn)后，根據(jù)直線、射線與線段之間的聯(lián)系，引出直線、射線的認(rèn)識(shí)。（2）重視直觀，強(qiáng)調(diào)表象。在認(rèn)識(shí)直線、射線時(shí)，涉及對(duì)“無(wú)限延伸”的理解，具有較高的抽象性。教學(xué)中需以直觀形象作支撐，結(jié)合動(dòng)態(tài)演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想象。可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)無(wú)限延長(zhǎng)的感覺(jué)。特征明晰之后，再回到生活中與具有相關(guān)特點(diǎn)的生活事物作聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)。（3）將提煉歸納的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。對(duì)特征的歸納提煉，盡可能地讓學(xué)生先嘗試，再完善。教學(xué)中，可讓學(xué)生講特征、取名字等方式誘發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)歸納提煉。編寫(xiě)意圖（1）教材呈現(xiàn)了小組合作討論直線、射線、線段三者間的區(qū)別的場(chǎng)景。通過(guò)3個(gè)學(xué)生對(duì)話的形式提供了比較這3種圖形的3個(gè)維度：端點(diǎn)數(shù)量、延伸情況、能否測(cè)量。（2）對(duì)于角的安排，教材從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的銳角、直角、鈍角出發(fā)，結(jié)合前面所學(xué)射線的特征說(shuō)明角的含義，既是角的概念歸納，又是角的特征的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。（3）第1個(gè)“做一做”是鞏固學(xué)生對(duì)直線、線段、射線的特征的認(rèn)識(shí)；第2個(gè)“做一做”是讓學(xué)生根據(jù)角的定義來(lái)數(shù)出角的數(shù)量，綜合性較強(qiáng)，其中圖1中有3個(gè)角，圖2中有8個(gè)角。教學(xué)建議（1）放手讓學(xué)生討論交流。組織學(xué)生討論直線、射線與線段的區(qū)別時(shí)，可先放手讓學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)自主歸納。如果大多數(shù)學(xué)生的討論作業(yè)不太完善，教師再組織學(xué)生共同完善，最終形成一些表格式或者框架圖式的材料，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化。（2）重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。從“線”的認(rèn)識(shí)到“角”的認(rèn)識(shí)，可借助“過(guò)一點(diǎn)可畫(huà)無(wú)數(shù)條射線”的知識(shí)內(nèi)容，取基于一個(gè)公共端點(diǎn)畫(huà)兩條射線導(dǎo)出一個(gè)角，從而喚起學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)角的特征，并組織畫(huà)角，讓學(xué)生體會(huì)怎樣畫(huà)比較合理，并說(shuō)說(shuō)所畫(huà)的角的兩