過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性研究〔〕:

摘要：過程教學法是西方寫作教學的主流，然而國內學者和教師卻仍疑心它在中國的實用性。本文以筆者所教英語專業班級學生為主要研究對象，采用測驗、訪談和問卷調查等方法，對"互聯網+";背景下過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性研究進展設計，并制定詳細施行方案和步驟，旨在為英語寫作教師合理借鑒過程教學法有關理論和教學原那么，并改良現行的傳統寫作教學方法提供參考,從而使英語專業寫作教學更科學化、系統化和合理化,實在進步英語專業學生的英語寫作才能。

關鍵詞：過程教學法；英語專業寫作；可行性；設計

本文引用格式：呂劍蘭.過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性研究[J].教育現代化,2022,7(46):150-152.

FeasibilityStudyofProcessTeachingMethodinEnglishMajorWritingTeaching

LVJian-lan

(SchoolofForeignLanguagesofHengyangNormalUniversity,HengyangHunan)

Abstract:ProcesspedagogyisthemainstreamofWesternwritingteaching,yetdomesticscholarsandteachersstilldoubtitspracticabilityinChina.ThisarticletakestheEnglishmajorclassstudentstaughtbytheauthorasthemainresearchobject,usestests,interviewsandquestionnairestodesignthefeasibilitystudyoftheprocessteachingmethodinEnglishmajorwritingteachingunderthebackgroundof"Internet+";TheimplementationplanandstepsareintendedtoprovidereferenceforEnglishwritingteacherstoreasonablydrawontherelevanttheoriesandteachingprinciplesoftheprocessteachingmethod,andtoimprovetheexistingtraditionalwritingteachingmethods,soastomakeEnglishprofessionalwritingteachingmorescientific,systematicandrational,andeffectivelyimproveEnglishwritingabilityofEnglishmajors.

Keywords:Processteachingmethod;Englishprofessionalwriting;Feasibility;Design

一引言

早在上世紀七十年代末,西方語言學家便針對傳統的成果教學法(productapproach)的弊端提出過程教學法(processapproach),他們將寫作過程視為一種極為復雜的心理認知過程和語言交際過程。過程寫作教學法的首創者、美國西北大學教授WallaceDouglas旗幟鮮明地指出:"寫作是一個過程,寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法";。將過程教學法應用于英語作為第二外語教學理論的兩位倡導者為美國的Raimes和Zamel,她們對英語作為非母語的寫作教學進展了大量的研究,證實了這一方法的可行性,因此竭力推廣這一寫作方法。Zamel(1976)強調"寫作課的重點應放在寫作表達和創造的過程之中";；Raimes(1979)也說明:"倘假設我們僅僅只對寫作成品而不對寫作過程產生興趣,那么,學生寫作將不會受益。";20世紀80年代初至90年代初,美國又一批語言學家及學者相繼論證了"過程教學法";的理論指導意義和理論意義[1-3]。

上世紀九十年代初，國內著名學者廖七一【6】根據其在美國兩所大學高級寫作班的體驗，得出過程教學法雖不能說是十全十美的,但它確實打破了傳統寫作教學的形式,具有借鑒意義的結論。于飛，張慧芬[9]也曾詳細指出,在過程教學法的應用中，"由于指導的重點放在寫作過程上,這將有利于學生理解自己的寫作過程，有助于他們寫作程度的進步。學生根據教師和同學們的意見修改或重寫,這有助于他們發現自己寫作中存在的問題";。桂清揚,付仙梅【6】認為過程教學法一反以"終極產品";作為教學重點和鑒定出發點的傳統教學法，重寫作過程，變過程的"直線性";為"循環性";，通過重復而又立體化的寫作理論,有效地進步學生的英語寫作程度。隨后，我國外語教學界也涌現出一批學者對之進展相關研究，代表人物有杜金榜【4】、張永中[11]、張巧霞[10]和嚴假設芳【7】等等。

綜上所述，國內學界對過程教學法的研究很多，但對其在英語專業寫作教學中的可行性研究鮮有人提及。本文擬以筆者所教英語專業班級學生為主要研究對象，采用測驗、訪談和問卷調查等方法，對"互聯網+";背景下過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性研究進展設計，并制定詳細施行方案和步驟。

二研究目的、內容和擬解決的關鍵問題

〔一〕研究目的

本研究以筆者所教英語專業班級為主要研究對象，在英語寫作教學中利用互聯網信息技術，采用過程教學法，并采用測驗、問卷調查和對象訪談等方法，理解教學質量和效果，充分調動學生的積極性和自主性，全方位進步學生的英語寫作才能。通過本工程的研究，探究"互聯網+";背景下過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性。

〔二〕研究內容

本研究的內容主要包含四個局部。

①英語專業寫作教學的現狀調查。就英語寫作現狀相關問題設計調查問卷，制定詳細的研究方案，確定調查的對象，在確定的調查對象中進展問卷調查，并對調查結果進展整理和分析，從而理解英語專業寫作教學現狀。

②過程教學法在英語專業寫作教學中的應用形式及詳細施行步驟。過程教學法強調反復修改，因此將其應用到英語專業寫作教學中時，按照自我評改、英語作文自動評改系統對初稿的評改、小組成員通過社交軟件對修改稿的反響、教師對作文第三稿的修改的步驟進展。

③如何鼓勵和指導學生積極參與過程教學法施行的各個步驟。學生積極修改自己的初稿，按英語作文自動評改系統的建議對作文進展進一步修改，并積極參與評改同伴的作文，最后按照教師的評改良展定稿的寫作是過程教學法有效施行的保證，討論保證學生參與各個步驟的方法。

④在英語專業寫作教學中應用過程教學法的教學效果評估和分析。在采用過程寫作教學法前，采用測試法對學生寫作程度進展評估，并在第一個學期的教學進展后進展第二次測試對教學效果進展評估和分析，隨后調整和完善過程教學法的施行步驟，并在第二個學期后進展教學效果的最后評估和分析。

〔三〕擬解決的關鍵問題

1.英語專業寫作教學現狀調查的設計和施行

要掌握英語專業寫作教學的現狀，必須有針對性地設計調查的方案及步驟，比方，問卷的設計、調查對象的選取、調查的方法及步驟以及執行時間和人員等，必須事先進展周密細致的籌劃，做到有的放矢，使得調查效度和信度可以得到保證。

2.過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性分析

要證明過程教學法在英語專業寫作教學中的實在可行，需要對在英語專業寫作教學中應用過程教學法的教學效果進展評估和分析，證明在英語專業寫作教學中采用過程教學法能有效激發學生參與英語寫作的積極性和主動性，實在進步英語專業學生的英語寫作程度。

三研究的總體施行方案和研究方法

本研究首先就英語專業寫作教學相關問題設計調查問卷，并在幾所重點高校中采用問卷調查的方式理解英語專業寫作教學的現狀；接著在將過程教學法應用到英語專業寫作教學中之前，在工程主持人所教班級中對學生的英語寫作才能進展第一次測驗，并在一個學期后進一步完善過程教學法的應用形式和詳細施行步驟；然后在一學年的教學完畢后對學生進展第二次英語寫作才能測驗，并采用問卷調查法和對象訪談法理解學生對教學效果的評價；最后通過對前后兩次英語寫作才能測驗結果的比擬和學生對教學效果的評價進展分析和研究，探究過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性。本研究使用的主要研究方法如下。

〔一〕比擬法

比擬傳統的成果教學法和過程教學法，找出過程教學法的優勢所在；比擬運用過程教學法前后學生英語寫作才能測驗的結果，探究過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性。

〔二〕測驗法

在將過程教學法應用到英語專業寫作教學中之前，在工程主持人所教班級中對學生的英語寫作才能進展第一次測驗；并在一學年的教學完畢后對學生進展第二次英語寫作才能測驗。

〔三〕對象訪談法

借助社會學的"訪談法";，在所教班級中隨機抽取一定數量的學生，就過程教學法的教學效果對他們進展訪談。

〔四〕問卷調查法

設計問卷，調查英語專業寫作教學現狀；就過程教學法的教學效果對相關學生進展問卷調查。

〔五〕文獻研究法

利用Springer外文庫、Nextlib全文數據庫和中國知網全文數據庫等查找和搜集和本研究相關的文獻，并對之進展整理和研讀。

〔六〕分析法

分析問卷調查結果和應用過程教學法前后兩次學生寫作才能測試的結果，以理解英語專業寫作教學現狀和在英語專業寫作教學中應用過程教學法的教學效果。

四研究分年度工作目的和工作內容

本研究第一年度首先通過征求英語教育專家包括外教的意見，設計調查問卷，然后確定調查對象，并在調查對象中進展問卷調查，最后對調查數據和結果進展整理和分析，從而掌握英語專業寫作教學現狀。第二年度，首先請英語專家針對測試者的英語寫作才能進展命題，然后在筆者所教班級中進展第一次測驗，然后開始采用過程教學法進展英語寫作教學理論。經過一個學期的教學后，結合學生的英語期末考試情況和學生對英語寫作教學的評價，對過程教學法的應用進展反思，并完善和調整其詳細施行步驟。隨后進展第二個學期過程教學法在英語寫作教學中的理論，并在期末時再次結合學生評價和測試成績對教學效果進展評估。第三年度主要進展三次學生測驗結果的比照和分析，并結合學生平時課堂表現和英語作文的寫作和修改情況，總結教學效果，撰寫論文。詳細如下。

〔一〕第一年

就英語寫作現狀相關問題設計調查問卷，制定詳細的研究方案，確定調查的對象，讓每一位工程組人員理解研究的詳細施行步驟和詳細分工。在確定的調查對象中進展問卷調查，并對調查結果進展整理和分析，從而理解英語專業寫作教學現狀，撰寫調查報告。

〔二〕第二年

首先請英語專任教師尤其是寫作教師，針對學生英語寫作才能命題，工程主持人所教班級中對學生的英語寫作才能進展第一次測驗，然后開展第一個學期的過程教學法理論。經過一個學期的教學后，通過期末考試對學生的英語寫作才能進展第二次測驗，結合學生的英語期末考試情況和學生對英語寫作教學的評價，對過程教學法的應用情況進展反思，并讓學生匿名對過程教學法的施行進展評價和反響。總結經歷和教訓，并進一步完善其應用形式和調整詳細施行步驟。采用改良的過程教學法應用形式和施行步驟，開展第二個學期的過程教學法理論，在期末對學生進展第三次英語寫作才能測驗，并用問卷調查法和對象訪談法理解學生對教學效果的評價。

〔三〕第三年

比照前后三次學生英語寫作才能測驗的結果，并整理和分析調查數據，得出根本研究結果。然后整理研究結果，撰寫研究報告及論文并發表。

五結語

英語寫作作為一項重要的語言技能和英語綜合運用才能的最高表達，是英語專業教學的重心之一。然而，盡管廣闊的英語專業寫作教師為進步學生的英語寫作程度花費了不少心血，但收效甚微，學生的英語寫作才能仍然很差。這種現狀很大程度上與我國仍很流行的"成果教學法";有關,這一傳統的寫作教學方法主要表現為"學生單獨寫作、教師單獨評閱";這樣一種單向交流的形式,它忽略了學生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協商、監控等主觀能動作用,學生在整個寫作過程中極為被動,從而缺乏寫作動機和真正的交際目的，寫作才能難以得到本質性的進步。過程教學法將寫作視為一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程,視寫作活動為社會交際活動,注重寫作思想內容的挖掘和表達,注重學生作為寫作主體的能動性,強調反復修改在寫作過程中的作用。西方語言學家、教育家對"過程教學法";的教學原那么經過幾十年的探究、研究和理論,證明了這一新的寫作教學方法的合理性、可行性和實效性，使得其已成為西方寫作教學的主流。然而國內學者和教師卻始終對其持保存和戒備態度，疑心它在中國的實用性，認為其強調的反復修改和多元評價占用過多課堂時間，而英語寫作課的課時又非常有限。"互聯網+";背景下過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性研究對英語專業寫作教師有著重要的參考和借鑒意義，能使各高校學生廣泛受益。

參考文獻

【1】Guth,HansP.TheWriter"sAgenda:TheWadsworthWriter"sGuideandHandbook[M].California: