高職?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程教學(xué)改革與創(chuàng)新〔〕:

摘要：隨著信息化的快速開展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能已成為高職學(xué)生必備的根本核心技能之一。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程作為所有專業(yè)公共根底課，擁有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，是所有專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展了深化分析，進(jìn)展了課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究和理論。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底；教學(xué)改革；創(chuàng)新

本文引用格式：趙治斌等.高職?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔22〕：68-69.

當(dāng)今社會(huì)是數(shù)字化、信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用廣泛普及，計(jì)算機(jī)根底應(yīng)用知識(shí)已成為人們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)過程中不可無視的一局部。高等職業(yè)學(xué)校中的教育專業(yè)性培養(yǎng)更強(qiáng)，要求畢業(yè)生不但儲(chǔ)藏根底理論知識(shí)還要有專業(yè)的操作技能。?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能和計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)上擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任，因此，高等職業(yè)學(xué)校在此門課程的教學(xué)上需要不斷地進(jìn)展改革與創(chuàng)新，在進(jìn)步就業(yè)率的根底上培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型技術(shù)人才。

一計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程在教學(xué)中存在一些問題。首先，學(xué)生生源地不同，不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)根底知識(shí)和應(yīng)用才能差距很大，計(jì)算機(jī)根底知識(shí)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，有相應(yīng)根底知識(shí)的學(xué)生又沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不重視課程學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。其次，在教學(xué)過程中沒有考慮到不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，在課程標(biāo)準(zhǔn)上一味"一刀切";，沒有充分到達(dá)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)要求。第三，在教學(xué)中教師講授理論知識(shí)內(nèi)容多，占用教學(xué)時(shí)間比例大，造成理論與理論教學(xué)的本末倒置，無視了課程理論應(yīng)用才能的培養(yǎng)。最后，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果差。

因此，高職院校必須在?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程上進(jìn)展改革創(chuàng)新，教師在理論教學(xué)上要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及所教授知識(shí)的應(yīng)用才能培養(yǎng)；還要注重學(xué)生的主體性，采用層次化培養(yǎng)形式；面對(duì)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，重組教學(xué)內(nèi)容，引入"1+x";方案；建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)；改良教學(xué)方法，采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)步課堂實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量。

二計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的教學(xué)改革

〔一〕優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學(xué)的專業(yè)化

在社會(huì)上不同的崗位對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)相關(guān)技能需求也不同，所以在課程教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)一步優(yōu)化，加大學(xué)生應(yīng)用才能培養(yǎng)，讓學(xué)生最大化的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)與技術(shù)，符合社會(huì)不同崗位的根本需求。課程內(nèi)容的選擇必須保證它是具有一定的實(shí)用性，要與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開展接軌，符合高職院校學(xué)生可以理解的知識(shí)，并且與所學(xué)的內(nèi)容具有聯(lián)絡(luò)性。

例如在根底知識(shí)的教學(xué)上除了讓學(xué)生們掌握計(jì)算機(jī)根本工作原理、計(jì)算機(jī)病毒與信息平安等知識(shí)以外，還可以增設(shè)與后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等根底理論知識(shí)的延伸。應(yīng)用技能教學(xué)上除了讓學(xué)生們掌握OFFICE辦公軟件的使用、文字處理、系統(tǒng)操作等知識(shí)以外，還可以讓學(xué)生們理解OFFICE高級(jí)應(yīng)用、網(wǎng)頁操作等理論性知識(shí)。這樣可以激發(fā)學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)上的毅力與興趣，讓學(xué)生端正對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的態(tài)度，體會(huì)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的魅力。

〔二〕開展分層教學(xué)、個(gè)性化開展

由于學(xué)生生源地不同，不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)根底知識(shí)和應(yīng)用才能差距很大，計(jì)算機(jī)根底知識(shí)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，有相應(yīng)根底知識(shí)的學(xué)生不重視課程學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，因此教學(xué)中要針對(duì)不同學(xué)生因材施教、分層次教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)根底知識(shí)層次不同，確定不同層次的教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)過程，開展分層次教學(xué)。在分層次教學(xué)中，可以激發(fā)根底知識(shí)弱的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其信心，也能讓根底強(qiáng)的學(xué)生個(gè)性化開展，真正做到因材施教，所有學(xué)生學(xué)有所得。

三計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的教學(xué)創(chuàng)新

〔一〕改變課程設(shè)置方案，有效引入"1+x";方案

計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程已經(jīng)成為高職院校所有專業(yè)的公共根底課程，在此根底上要想使該課程在教學(xué)上有所創(chuàng)新可以考慮將"1+x";方案引入非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程。"1";指的是該課程在不同專業(yè)的教學(xué)上要有不同的靠近方向，比方工科類注重原理與維護(hù)方面的教學(xué)，管理類注重辦公軟件使用方面的教學(xué)。其中"x";是指在公共選修課程上的開展，不同的專業(yè)在計(jì)算機(jī)上也有不同的需求，不同的學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面有不同的興趣。例如教育類專業(yè)的有課件制作，就可以開設(shè)"課件制作技術(shù)";課，工科類的要研究代碼編程，就可以開設(shè)"編程根底";課程等。將學(xué)生的就業(yè)情況與教學(xué)方向相結(jié)合，有側(cè)重點(diǎn)地施行教學(xué)過程。

〔二〕加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建立

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)具有多樣性，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程教學(xué)也要建立網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建有效課堂。教師通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)可以將教學(xué)資源有針對(duì)性的推送給學(xué)生，學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上下載教師推送的學(xué)習(xí)資源用來學(xué)習(xí)和穩(wěn)固計(jì)算機(jī)根底知識(shí)。當(dāng)然教師推送的資源庫(kù)必須符合計(jì)算機(jī)根底教學(xué)目的，資源內(nèi)容要包括課程介紹、課程大綱、課程方案等課程信息；計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、課件、微課等教學(xué)資源；課后作業(yè)、相關(guān)題庫(kù)、在線考試等評(píng)價(jià)資源，以供學(xué)生自主選擇，網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

例如"藍(lán)墨云班課";教學(xué)軟件的使用，教師可以先在客戶端完成?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程教學(xué)資源的建立，然后要求學(xué)生下載注冊(cè)藍(lán)墨云班課，并通過班課碼進(jìn)入班級(jí)。教師可以要求學(xué)生提早學(xué)習(xí)，點(diǎn)播視頻，查看相關(guān)教學(xué)資源。教師可以通過"投票問卷";進(jìn)展課堂互動(dòng)，還可以創(chuàng)立活動(dòng)，讓學(xué)生在云班課上分組討論，不同組之間可以互相解答并回復(fù)。教師可以布置與課堂內(nèi)容結(jié)合的課后練習(xí)，可以在線測(cè)試。其中藍(lán)墨云班課最突出的功能是"課堂表現(xiàn)";的記錄，它會(huì)記錄學(xué)生在該客戶端的活潑并進(jìn)展排名，教師可以利用這一功能將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為考核的一局部，促進(jìn)考核方式的公平性與全面性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

〔三〕線上線下相結(jié)合實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在當(dāng)下的教育領(lǐng)域已經(jīng)普遍使用互聯(lián)網(wǎng)，也造就了線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)形式的出現(xiàn)，也叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。學(xué)生可以利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)來自主學(xué)習(xí)，不用再完全憑借教師在課堂上的傳授。教師在課堂上的角色變成了理解學(xué)生的問題并且引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，而知識(shí)從單向灌輸變成了多向之間的互動(dòng)交流，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂上進(jìn)展答疑解惑，掌握知識(shí)的運(yùn)用等，在整體教育效果上也會(huì)有很大的提升。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底的課堂上，教師首先要在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上創(chuàng)立所有教學(xué)資源，必須明確教學(xué)目的以及知識(shí)重難點(diǎn)，在求同存異的根底上充分考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)學(xué)生在接收程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不同。然后就是組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容有時(shí)機(jī)實(shí)際應(yīng)用，自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并通過課堂探究解決問題等。最后是課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要將與該課程有關(guān)的知識(shí)以作業(yè)的形式下發(fā)給學(xué)生，以穩(wěn)固計(jì)算機(jī)根底知識(shí)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂形式讓學(xué)生可以結(jié)合自身情況掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效地增強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)頻率，教師由傳遞者變成指導(dǎo)者，更好地參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，拉近師生之間的間隔，保證了教學(xué)效果。

四結(jié)語

由上可知，高職院校?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程的改革與創(chuàng)新要注重學(xué)生的應(yīng)用技能開展，在優(yōu)化課程內(nèi)容的根底上，保證教學(xué)知識(shí)的專業(yè)化。要建立課程教學(xué)資源庫(kù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，不斷進(jìn)步學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和目的性，分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化開展。創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)用才能和創(chuàng)新才能，從而順應(yīng)社會(huì)開展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育，進(jìn)步就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

【1】呂巖.高職?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程建立與教學(xué)改革理論[J].職業(yè)教育研究,2022(11):